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【摘要】在教育信息化迅速发展的背景下，新兴教学应用软件“盒子鱼”和新兴教学模式“翻转课堂” 为大学英语教学提供了新的思路。本文通过介绍APP盒子鱼的应用特点，提出了一种基于盒子鱼的大学英语翻转课堂教学模式，并论证其对大学英语的教学效果，以期作为大学英语传统教学模式的一种改革和创新。
【关键词】APP盒子鱼 翻转课堂 大学英语
信息技术的发展使各类教学软件应运而生，给传统的大学英语教学带来了巨大的变革。盒子鱼作为一款适用性较强的APP软件具有较广阔的发展空间和普及前景。大学英语课时量少、班级人数多，教师无法在有限的课堂上给学生充足的操练时间，也很难顾及到每个学生的具体学习情况进行因材施教。英语的学习仅局限于课堂是远远不够的，当前英语教师在教学中逐渐尝试翻转课堂教学模式会将成为教学改革的新风尚。因此，探究“盒子鱼”学习软件在翻转课堂应用中的教学效果和可行性意义重大。
一、基于APP盒子鱼英语的翻转课堂
1.关于APP盒子鱼英语。APP盒子鱼是由盒子鱼英语教学机构研发的一款移动应用。作为一种新型的英语教学应用，盒子鱼教学资源非常丰富，涵盖在线课程、课后测评、课外阅读等系列的教学服务，为教师和学生多元的英语学习服务。盒子鱼充分发挥了平板电脑和手机等移动端在图像、视频、声音和师生互动上的优势，让教师指导学生通过海量的音像的结合来吸收语言，通过人机互动、课堂互动来操练语言，提高学习效果。
2. APP盒子鱼英语的第三代翻转课堂。翻转课堂（Flipped Classroom）是传统课堂旧有模式的反转，即学生通过通过多种学习知识的方式，例如观看微课视频等在线学习把课堂学习过程放到了课下，而课堂的时间则用于知识的巩固和深化。它起源于美国科罗拉多州的“林地公园”高中（Woodland Park High School）。两名化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。
由于翻转课堂颠覆了传统的教学模式，国内也有越来越多的教育者开始对这种新型的教学模式进行嘗试。国内对翻转课堂的实践先后经历着三个阶段：第一阶段有泰兴市杨思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的336教学模式和昌乐二中2271高效课堂模式。虽然这些学校采取了较为原始的翻转课堂教学模式，学生成绩却也取得了不小的进步。但他们的翻转模式并没有采取视频和在线学习系统，而是通过师生间的导学模式，造成了学生对教师的依赖性过大，而学生自主学习能力得不到提升等问题。第二代受到可汗学院的启发，例如重庆聚奎中学和福建省晋江初步尝试利用视频和学习系统（类似moodle的开源LMS系统）。第二代的翻转课堂虽然比第一代有进步，但要求教师根据学生水平录制微课程，增加教师初期的负担，并且普通教师若没有经过一定的培训也很难操作好Moodle系统，因而这样的翻转课堂模式不具有普遍推广的优势。
本论文研究的第三代翻转课堂，是以移动APP盒子鱼英语为基础的翻转课堂模式。由于该软件是实力较强的公司开发出的较为成熟的产品，利用其移动终端在影像和互动上的优势来推动翻转课堂的教学效果会更明显，适用的群体也会更广泛。
二、“盒子鱼”在大学英语听说翻转课堂教学模式中的应用研究
1.基于“盒子鱼” 的大学英语翻转课堂模式。基于“盒子鱼” 的大学英语翻转课堂上，知识的传授通过软件相应的功能在课前完成，知识内化则在课堂中经过师生的协助互动而完成。课堂翻转的新方式使课堂学习过程中的各个环节都发生了变化。基于这些特点，盒子鱼在大学英语教学的翻转课堂模式主要包含有前期分析和教学流程设计两大部分。
翻转课堂前期的分析包括学习者的分析和学习目标的制定。在翻转课堂模式中，知识的内化需要由学习者自主完成。教学的中心和主体是学生，因此，要求教师充分地了解学生的知识结构和认知水平等因素，制定出适合学生水平的学习目标和设计出效果明显的教学流程。“盒子鱼”软件分为学生版和教师版两种版面。学生版可以为学习提供个性化服务，可以测评出每个学生的英语水平。借助“盒子鱼”对学习者不同的分级设计，教师可以将不同层次的学生进行整合分班，制定不同的教学计划，推选不同的学习微课或视频，促进翻转课堂教学目标的实现。
教学流程设计分为三个环节：课前知识的获取、课上知识的内化、课后知识的巩固。第一，教师在每次课前根据单元的主题通过盒子鱼终端向学生推送相关课程及不同学生需要完成的学习任务单。学生课前观看视频和微课，完成课前任务。学生在自主学习过程中，如果遇到困难和问题，师生和学生间可以通过“盒子鱼”进行远程交流和探讨。“盒子鱼”教学平台提供数据统计和分析功能，教师可以随时随地掌握学情。第二，课堂上知识的内化是在教师引导下经过师生和生生间的互动互助将课前个性化、碎片化的知识整合成完整的知识模块，达到内化知识的学习过程。由于学生在课前学习的过程路径都会被记录和并给出成绩，这为教师课堂的引导和活动的组织提供了指南，同时盒子鱼教师版中丰富的教学PPT和视频也为教师的备课提供了极大的便利。教师只需稍加利用这些资源，上课时用iPad 或手机直接与教室内的大屏幕连接进入盒子鱼界面，就可以上好一次生动的翻转课。第三，盒子鱼针对学生学习进步的积分奖励政策，驱使他们认真回顾所学知识，正确的自我评价，积极地改善提高。教师也可以通过软件对学生测试和作业检查情况的结果进行数据分析，得出学生在自学方法和方式等存在的问题，及时给学生反馈，巩固翻转课堂的学习效果。
2.“盒子鱼”在大学英语翻转课堂教学中的应用效果。利用盒子鱼进行大学英语翻转课堂教学操作上的便利性是值得肯定的，但产生的教学效果需要师生们去评析。笔者通过访谈、调查问卷和试卷测试对本校15级选修体验英语三课程的两个实验班和对照班的学生进行一个学期的实验研究，检测传统教学模式和“盒子鱼”翻转课堂模式对大学英语教学效果的影响。 实验前侧和后侧试题均选自大学英语四级题库。前侧后实验班和对照班保持相同的教师、单元教学时间和教学内容，但实验组的教学模式为盒子鱼的翻转课堂模式，对照组则为传统课堂组。两组学生通过一个学期的学习后，分别又进行了实验的后侧。笔者对实验班和对照班学习前后的成绩进行比较，把前测与后测两次测试总成绩分别做了配对样本 t检验。对照班前侧和后侧成绩均值分别为55、36、59、71，后侧比前侧成绩增加了4.35分，增幅为7.85%；实验班前侧和后侧成绩均值分别为54、98、63、90，后侧比前侧成绩增加了8.92分，增幅为16.22%；对照组和实验组前后侧的相关系数分别为0.906和0.878，说明相关系数很强，而且双尾t检验的显著性概率都为0.000，即少于0.001。由于P<0.01，可以拒绝实验原假设，得出结论为基于盒子鱼的翻转课堂教学模式对提高学生英语水平有明显的改善作用。
问卷调查的设计也是采用李克特 5 级正向计分方式，得出的相关数据使用统计软件SPSS17. 0进行分析。结果显示盒子鱼下的翻转课堂模式各个分项的满意度都处于较高水平，几乎都在4分以上，有些甚至是4.5分以上。其中学生基于盒子鱼的翻转课堂的总体满意度项为4.3，说明学生非常喜欢和认可这种新的教学模式。
三、结语
信息化环境下基于APP盒子鱼英语的翻转课堂模式增强了大学生的自主学习能力，实现分层次的个性化教学。同时，与传统的教学方法相比，盒子鱼的课堂翻转带来了新的教学理念和方法，更能提高教师的教学效果和学生的学习成绩。总之，信息技术的迅速发展所带来了新媒体设备的普及，借助盒子鱼这种新型的教学资源方式进行翻转课堂实践给大学英语教学带来了新的启示和机遇。
参考文献：
[1]Strayer J.How learning in an inverted classroom influence cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environments，2012，15（2）：171-193.
[2]陳玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
【基金项目】海南省大学英语教学改革研究项目“基于APP盒子鱼英语的翻转课堂在大学英语教学中的应用和研究”，项目批准号：Hyjg2016-11。
作者简介：梁铂琼（1981.6-），女，汉族，广东顺德人，硕士，海口经济学院副教授，研究方向：英语教学、跨文化研究。
【关键词】APP盒子鱼 翻转课堂 大学英语
信息技术的发展使各类教学软件应运而生，给传统的大学英语教学带来了巨大的变革。盒子鱼作为一款适用性较强的APP软件具有较广阔的发展空间和普及前景。大学英语课时量少、班级人数多，教师无法在有限的课堂上给学生充足的操练时间，也很难顾及到每个学生的具体学习情况进行因材施教。英语的学习仅局限于课堂是远远不够的，当前英语教师在教学中逐渐尝试翻转课堂教学模式会将成为教学改革的新风尚。因此，探究“盒子鱼”学习软件在翻转课堂应用中的教学效果和可行性意义重大。
一、基于APP盒子鱼英语的翻转课堂
1.关于APP盒子鱼英语。APP盒子鱼是由盒子鱼英语教学机构研发的一款移动应用。作为一种新型的英语教学应用，盒子鱼教学资源非常丰富，涵盖在线课程、课后测评、课外阅读等系列的教学服务，为教师和学生多元的英语学习服务。盒子鱼充分发挥了平板电脑和手机等移动端在图像、视频、声音和师生互动上的优势，让教师指导学生通过海量的音像的结合来吸收语言，通过人机互动、课堂互动来操练语言，提高学习效果。
2. APP盒子鱼英语的第三代翻转课堂。翻转课堂（Flipped Classroom）是传统课堂旧有模式的反转，即学生通过通过多种学习知识的方式，例如观看微课视频等在线学习把课堂学习过程放到了课下，而课堂的时间则用于知识的巩固和深化。它起源于美国科罗拉多州的“林地公园”高中（Woodland Park High School）。两名化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。
由于翻转课堂颠覆了传统的教学模式，国内也有越来越多的教育者开始对这种新型的教学模式进行嘗试。国内对翻转课堂的实践先后经历着三个阶段：第一阶段有泰兴市杨思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的336教学模式和昌乐二中2271高效课堂模式。虽然这些学校采取了较为原始的翻转课堂教学模式，学生成绩却也取得了不小的进步。但他们的翻转模式并没有采取视频和在线学习系统，而是通过师生间的导学模式，造成了学生对教师的依赖性过大，而学生自主学习能力得不到提升等问题。第二代受到可汗学院的启发，例如重庆聚奎中学和福建省晋江初步尝试利用视频和学习系统（类似moodle的开源LMS系统）。第二代的翻转课堂虽然比第一代有进步，但要求教师根据学生水平录制微课程，增加教师初期的负担，并且普通教师若没有经过一定的培训也很难操作好Moodle系统，因而这样的翻转课堂模式不具有普遍推广的优势。
本论文研究的第三代翻转课堂，是以移动APP盒子鱼英语为基础的翻转课堂模式。由于该软件是实力较强的公司开发出的较为成熟的产品，利用其移动终端在影像和互动上的优势来推动翻转课堂的教学效果会更明显，适用的群体也会更广泛。
二、“盒子鱼”在大学英语听说翻转课堂教学模式中的应用研究
1.基于“盒子鱼” 的大学英语翻转课堂模式。基于“盒子鱼” 的大学英语翻转课堂上，知识的传授通过软件相应的功能在课前完成，知识内化则在课堂中经过师生的协助互动而完成。课堂翻转的新方式使课堂学习过程中的各个环节都发生了变化。基于这些特点，盒子鱼在大学英语教学的翻转课堂模式主要包含有前期分析和教学流程设计两大部分。
翻转课堂前期的分析包括学习者的分析和学习目标的制定。在翻转课堂模式中，知识的内化需要由学习者自主完成。教学的中心和主体是学生，因此，要求教师充分地了解学生的知识结构和认知水平等因素，制定出适合学生水平的学习目标和设计出效果明显的教学流程。“盒子鱼”软件分为学生版和教师版两种版面。学生版可以为学习提供个性化服务，可以测评出每个学生的英语水平。借助“盒子鱼”对学习者不同的分级设计，教师可以将不同层次的学生进行整合分班，制定不同的教学计划，推选不同的学习微课或视频，促进翻转课堂教学目标的实现。
教学流程设计分为三个环节：课前知识的获取、课上知识的内化、课后知识的巩固。第一，教师在每次课前根据单元的主题通过盒子鱼终端向学生推送相关课程及不同学生需要完成的学习任务单。学生课前观看视频和微课，完成课前任务。学生在自主学习过程中，如果遇到困难和问题，师生和学生间可以通过“盒子鱼”进行远程交流和探讨。“盒子鱼”教学平台提供数据统计和分析功能，教师可以随时随地掌握学情。第二，课堂上知识的内化是在教师引导下经过师生和生生间的互动互助将课前个性化、碎片化的知识整合成完整的知识模块，达到内化知识的学习过程。由于学生在课前学习的过程路径都会被记录和并给出成绩，这为教师课堂的引导和活动的组织提供了指南，同时盒子鱼教师版中丰富的教学PPT和视频也为教师的备课提供了极大的便利。教师只需稍加利用这些资源，上课时用iPad 或手机直接与教室内的大屏幕连接进入盒子鱼界面，就可以上好一次生动的翻转课。第三，盒子鱼针对学生学习进步的积分奖励政策，驱使他们认真回顾所学知识，正确的自我评价，积极地改善提高。教师也可以通过软件对学生测试和作业检查情况的结果进行数据分析，得出学生在自学方法和方式等存在的问题，及时给学生反馈，巩固翻转课堂的学习效果。
2.“盒子鱼”在大学英语翻转课堂教学中的应用效果。利用盒子鱼进行大学英语翻转课堂教学操作上的便利性是值得肯定的，但产生的教学效果需要师生们去评析。笔者通过访谈、调查问卷和试卷测试对本校15级选修体验英语三课程的两个实验班和对照班的学生进行一个学期的实验研究，检测传统教学模式和“盒子鱼”翻转课堂模式对大学英语教学效果的影响。 实验前侧和后侧试题均选自大学英语四级题库。前侧后实验班和对照班保持相同的教师、单元教学时间和教学内容，但实验组的教学模式为盒子鱼的翻转课堂模式，对照组则为传统课堂组。两组学生通过一个学期的学习后，分别又进行了实验的后侧。笔者对实验班和对照班学习前后的成绩进行比较，把前测与后测两次测试总成绩分别做了配对样本 t检验。对照班前侧和后侧成绩均值分别为55、36、59、71，后侧比前侧成绩增加了4.35分，增幅为7.85%；实验班前侧和后侧成绩均值分别为54、98、63、90，后侧比前侧成绩增加了8.92分，增幅为16.22%；对照组和实验组前后侧的相关系数分别为0.906和0.878，说明相关系数很强，而且双尾t检验的显著性概率都为0.000，即少于0.001。由于P<0.01，可以拒绝实验原假设，得出结论为基于盒子鱼的翻转课堂教学模式对提高学生英语水平有明显的改善作用。
问卷调查的设计也是采用李克特 5 级正向计分方式，得出的相关数据使用统计软件SPSS17. 0进行分析。结果显示盒子鱼下的翻转课堂模式各个分项的满意度都处于较高水平，几乎都在4分以上，有些甚至是4.5分以上。其中学生基于盒子鱼的翻转课堂的总体满意度项为4.3，说明学生非常喜欢和认可这种新的教学模式。
三、结语
信息化环境下基于APP盒子鱼英语的翻转课堂模式增强了大学生的自主学习能力，实现分层次的个性化教学。同时，与传统的教学方法相比，盒子鱼的课堂翻转带来了新的教学理念和方法，更能提高教师的教学效果和学生的学习成绩。总之，信息技术的迅速发展所带来了新媒体设备的普及，借助盒子鱼这种新型的教学资源方式进行翻转课堂实践给大学英语教学带来了新的启示和机遇。
参考文献：
[1]Strayer J.How learning in an inverted classroom influence cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environments，2012，15（2）：171-193.
[2]陳玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
【基金项目】海南省大学英语教学改革研究项目“基于APP盒子鱼英语的翻转课堂在大学英语教学中的应用和研究”，项目批准号：Hyjg2016-11。
作者简介：梁铂琼（1981.6-），女，汉族，广东顺德人，硕士，海口经济学院副教授，研究方向：英语教学、跨文化研究。