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摘要语言的学习是一种习惯的养成。要养成习惯，必须有足量的在相应情境下的操练，这只有在一定的语言环境中，才能实现。仅靠潜移默化的自然习得还不够，还应开动脑筋，不断总结规律，使模仿、总结、运用相结合。这些都需要开放性、个性化课堂教学的示范和引导，需要给学生提供一个拓展能动性、培养创造力的舞台。
关键字初中英语；个性化教学；教学策略
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0290-02
为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。
1自主选材，丰富“聚餐”
Daily speech是我们设计的课堂教学的第一个步骤。每堂课前，由值日生到台前用英语演讲，内容包括：报刊的新闻、精美篇章、学生感兴趣的话题、故事或学生自己的习作。通过这样的活动，学生提高了听力和阅读能力，扩大了知识面，演讲者的口语、胆量、个性兴趣都得到了锻炼和发展。这样的活动打破了教材的局限，体现了小班的优势。值日生在课前先将若干个问题板书在黑板上，这样便于其他学生在听的时候捕捉信息，加深理解。演讲后，其他学生根据问题自由抢答。然后，教师将值日生讲的故事用实物投影仪投到屏幕上，对故事中个别词汇及语句进行讲解，并进行一些阅读技巧的指导。这样做的好处是：①学生可将平时在阅读中读到的好文章与同学共享，同时可以提高自己的阅读能力与选材能力。②教师在课前对学生选择文章和讲述技巧加以指导，可以增强学生上台演讲的自信心。学生以后可以用教师指导的方法进行阅读和讲述，会进一步提高学习兴趣和学习效率。③学生在台上一次成功的演讲可以增强其成就感，对其他同学也会起到激励作用，参与表演的欲望会越来越强烈。④教师对学生的选材进行全班性简评，适当地加一点阅读技巧的指导，可以使学生逐渐掌握一些自学的方法。这一步往往能在Daily speech中起到梳理思路、画龙点睛的作用。同时，这一步还能使一些听力不够好的学生通过看文章及教师的点评来理解文章的内容，不至于掉队。
2教学方法个性化
教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等； 肢体运作智能发达的学生， 喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢體游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏等等。
3作业设计个性化
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业，准备型作业，拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。同时作业的完成也可采取个性化的方式，如分层完成法、小组合作法、师生合作法等。另外，教师在批改学生作业时也应采取个性化的方式，因为作业是对教学过程的一种反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。
4作业批改的个性化
作业是对教学过程的一种反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。因此，教师需要及时认真批改作业。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，教师可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。可将做错的题目整理在一起，成为一本“错题集”，经常翻阅，起到举一反三的作用。作业后教师进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，要有的放矢，突出重难点，做好“点拨”的两个环节：先“拨”——就题论题，释疑解难；再“点”——借题发挥，由此及彼，举一反三，教给学生解题的方法。
5教学评价个性化
而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。
总而言之，个性化教学的实施要以学生为中心和主体，充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生展现自己的优势，了解自己，接纳自己，实现自己，淋漓尽致地活出自己的强势智慧。
关键字初中英语；个性化教学；教学策略
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0290-02
为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。
1自主选材，丰富“聚餐”
Daily speech是我们设计的课堂教学的第一个步骤。每堂课前，由值日生到台前用英语演讲，内容包括：报刊的新闻、精美篇章、学生感兴趣的话题、故事或学生自己的习作。通过这样的活动，学生提高了听力和阅读能力，扩大了知识面，演讲者的口语、胆量、个性兴趣都得到了锻炼和发展。这样的活动打破了教材的局限，体现了小班的优势。值日生在课前先将若干个问题板书在黑板上，这样便于其他学生在听的时候捕捉信息，加深理解。演讲后，其他学生根据问题自由抢答。然后，教师将值日生讲的故事用实物投影仪投到屏幕上，对故事中个别词汇及语句进行讲解，并进行一些阅读技巧的指导。这样做的好处是：①学生可将平时在阅读中读到的好文章与同学共享，同时可以提高自己的阅读能力与选材能力。②教师在课前对学生选择文章和讲述技巧加以指导，可以增强学生上台演讲的自信心。学生以后可以用教师指导的方法进行阅读和讲述，会进一步提高学习兴趣和学习效率。③学生在台上一次成功的演讲可以增强其成就感，对其他同学也会起到激励作用，参与表演的欲望会越来越强烈。④教师对学生的选材进行全班性简评，适当地加一点阅读技巧的指导，可以使学生逐渐掌握一些自学的方法。这一步往往能在Daily speech中起到梳理思路、画龙点睛的作用。同时，这一步还能使一些听力不够好的学生通过看文章及教师的点评来理解文章的内容，不至于掉队。
2教学方法个性化
教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等； 肢体运作智能发达的学生， 喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢體游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏等等。
3作业设计个性化
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业，准备型作业，拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。同时作业的完成也可采取个性化的方式，如分层完成法、小组合作法、师生合作法等。另外，教师在批改学生作业时也应采取个性化的方式，因为作业是对教学过程的一种反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。
4作业批改的个性化
作业是对教学过程的一种反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。因此，教师需要及时认真批改作业。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，教师可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。可将做错的题目整理在一起，成为一本“错题集”，经常翻阅，起到举一反三的作用。作业后教师进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，要有的放矢，突出重难点，做好“点拨”的两个环节：先“拨”——就题论题，释疑解难；再“点”——借题发挥，由此及彼，举一反三，教给学生解题的方法。
5教学评价个性化
而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。
总而言之，个性化教学的实施要以学生为中心和主体，充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生展现自己的优势，了解自己，接纳自己，实现自己，淋漓尽致地活出自己的强势智慧。