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【摘 要】自主、合作、互惠、成长是“四三课堂”的教学理念，平等、尊重、合作、成长是其核心价值。“三主”“三自”，即“教为主导、学为主体、练为主线”和“自主学习、自主交流、自主管理”，是“四三课堂”的核心思想。文章对物理课堂的“三横三纵”教学策略进行了详细的分析与思考。
【关键词】中学物理；课堂教学；三横三纵；四三课堂；教学反思
叶圣陶说：“教育是农业。”从事农业的人面对的是有生命的庄稼，因此，农民侍弄自己的庄稼，只能够唤醒它、满足它、顺应它、引导它、成全它。教育是农业，课堂就是师生共同经营的“一亩三分地”。今天我们用“四三课堂”的理念对这“一亩三分地”进行“三横三纵”的条块分割，进行分析与思考。
为唤醒学生更好地认识自己，完善自己，发展自己和高效学习，我校开展了“四三课堂”的研究。“四三课堂”的教学理念是自主、合作、互惠、成长；“四三课堂”的核心价值是平等、尊重、合作、成长；“四三课堂”的核心思想是“三主”“三自”，即“教为主导、学为主体、练为主线”和“自主學习、自主交流、自主管理”，在此基础上学生通过积极地参与课堂活动实现“三动”，即动脑、动手、动口，达到“三会”，即学会、会学、会用。
一、“教为主导”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
《学会生存》一书指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，以帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
（一）“教为主导”下的“自主学习”
教学始于问题。教师通过设计问题，或情境，或搭建舞台，激发学生的兴趣，引导学生对问题或情境进行分析、探究、思考和感悟。所以“教为主导”下的“自主学习”更多的表现在回答教师提出的问题，解决本节课的主题，解决“是什么”的问题。
思考：为让大多数的学生能参与到课堂，要适当地降低这个舞台的高度，如初中物理教材《实验：用电流表和电压表测导体电阻》（以下简称《测电阻》）这节课的“温故知新”，笔者设计了这样的问题：
1. 欧姆定律告诉我们：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成 比，跟这段导体的电阻成 比，写成公式是 ，变形公式为 、
。
2. 在研究电流与电压和电阻关系的实验中，连接电路时，开关要 ，滑动变阻器的滑片要 。
3. 正确读出电表的示数：
甲图示数是 ，乙图示数是 。
笔者将问题用填空的形式再现，帮助学生思考，降低了学生参与的难度，扩大了学生的参与面，让学生体会到成功的喜悦。
（二）“教为主导”下的“自主交流”
《测电阻》这节课，笔者引导学生制定“用电流表和电压表测导体电阻”的实验方案，设计好“实验设计方案”中的一系列问题后，走下讲台，深入学生中间，与学生共同思考、解答这些问题。
思考：课堂开始由“单边活动”变成“双边活动”，由“封闭”走向“开放”，学科教学内容慢慢地转化为学生的生活经验。
（三）“教为主导”下的“自主管理”
课堂上，教师应创造一些条件，营造一种氛围，激励学生充分发挥自己的主观能动性，施展自己的才华。课堂的管理，学生是管理的对象，但不是对手。经验表明，如果认为学生是对手，那么学生真的会变成难缠的对手；如果视学生为助手，学生真的会变成得力助手。通过《测电阻》这节课，学生“小组分工合作，有序进行测电阻实验活动”。在教师的指导下，小组的组长慢慢地变成了老师的助手，教学有序地推进，在这个过程中，学生的自主管理能力得到锻炼与提升。
思考：“教为主导”下的“自主管理”，更多表现为：在老师的分析答疑、交流指导、帮助带领下，学生梳理好自己的知识结构，同化或顺应新知识的产生，并积极地纳入已有的知识系统，丰富、发展自己的知识结构。
二、“学为主体”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
新课标认为“教学活动必须尊重学生已有的知识经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新的活力”。
（一）“学为主体”下的“自主学习”
《测电阻》这节课所设计的各个教学活动，如：活动1（实验设计）、活动2（实验过程）、活动3（实验记录），层层递进，符合学生的认知规律，不仅让学生及时复习、巩固了旧知识，也为学习新知识搭桥铺路，使学生有能力、有信心自主学习。
思考：“学为主体”下的“自主学习”，学生借助教师或学习小组的力量，加上自己的思考，解决了自己的问题。在这个环节中，所设计的问题建议要有层次性，符合学生的身心发展规律和认知规律。
（二）“学为主体”下的“自主交流”
《测电阻》这节课所设计的活动1（实验设计）、活动2（实验过程）、活动3（实验记录），每个活动都给予了学生自由讨论、表达见解、总结反馈的机会，既解答了学生的困惑，又调动了学生参与课堂学习的积极性。
思考：“学为主体”下的“自主交流”表现为小组成员之间的探索式的交流，体现了学生对知识发生、发展过程的关注。同时也是课堂亮点、精彩、高潮开始呈现的阶段。交流一定要有明确的任务、规定的时间以及对交流成果的分享，这样才能使交流高效以及提高学生的积极性。
（三）“学为主体”下的“自主管理”
《测电阻》这节课创设了多个学生在“学为主体”下的“自主管理”，如完成“温故知新”、教学过程中的“活动1（实验设计）、活动2（实验过程）、活动3（实验记录）以及完成“即时反馈一和即时反馈二”。
笔者始终贯彻学生“动手、动口、动脑”的思路，在这节课的学习中，常常在讲台下、在学生学习小组旁，观察学生，把学生看成能动的独立的主体，尊重学生的人格，培养学生在学习活动中的自主性、独立性和创造性。通过创设这样的平台，逐步使学生达到自我教育、自我发展、自我管理的境界。
思考：这个环节主要表现为学生在主动建构新知识的同时，管理好自己的情绪，管理好自己的言行，管理好自己所在的学习小组，使之成为一个共同学习、共同进步的“学习共同体”。
三、“练为主线”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
（一）“练为主线”下的“自主学习”
“练为主线”下的“自主学习”主要表现为：学生接受教师、学习小组以外的专业人员的检验，课本中的习题，教辅书上的习题，当堂测试等，让学生明白本节课所学的知识“在哪里（应用）？”的问题；同时也是接受本学习系统以外专家的检验与考核。
思考：所选练习的针对性要强，有梯度，典型。这个环节学生一定要养成独立思考的良好习惯。
（二）“练为主线”下的“自主交流”
练习总会再次产生问题，“练为主线”下的“自主交流”，更多表现为自己对自己的“检验式”的交流，检验自己对新知识的掌握情况，自己给自己一个答案。
思考：这个环节学生要用好红笔，更正错误，建立错题集，撰写错误反思。
（三）“练为主线”下的“自主管理”
“练为主线”下的“自主管理”表现为管好自己的时间，训练出效率、质量，让知识慢慢变成能力。
思考：教师要更新教育观念，相信学生，大胆放手，不要做“保姆式”的教师。
四、“四三课堂”中“三横三纵”划分的分析与思考
“三主”系统，就像三条纵线，让知识从课本、从教师身上，逐步地、精准地落在学生身上。而“三自”系统，就相当于接受知识的平台，有了“三自”系统，从教师、课本中传递出来的知识，开始在学生的知识体系中生根、发芽，与学生已有的知识体系进行完美的嫁接，逐步生成学生知识的“参天大树”。
【关键词】中学物理；课堂教学；三横三纵；四三课堂；教学反思
叶圣陶说：“教育是农业。”从事农业的人面对的是有生命的庄稼，因此，农民侍弄自己的庄稼，只能够唤醒它、满足它、顺应它、引导它、成全它。教育是农业，课堂就是师生共同经营的“一亩三分地”。今天我们用“四三课堂”的理念对这“一亩三分地”进行“三横三纵”的条块分割，进行分析与思考。
为唤醒学生更好地认识自己，完善自己，发展自己和高效学习，我校开展了“四三课堂”的研究。“四三课堂”的教学理念是自主、合作、互惠、成长；“四三课堂”的核心价值是平等、尊重、合作、成长；“四三课堂”的核心思想是“三主”“三自”，即“教为主导、学为主体、练为主线”和“自主學习、自主交流、自主管理”，在此基础上学生通过积极地参与课堂活动实现“三动”，即动脑、动手、动口，达到“三会”，即学会、会学、会用。
一、“教为主导”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
《学会生存》一书指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，以帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
（一）“教为主导”下的“自主学习”
教学始于问题。教师通过设计问题，或情境，或搭建舞台，激发学生的兴趣，引导学生对问题或情境进行分析、探究、思考和感悟。所以“教为主导”下的“自主学习”更多的表现在回答教师提出的问题，解决本节课的主题，解决“是什么”的问题。
思考：为让大多数的学生能参与到课堂，要适当地降低这个舞台的高度，如初中物理教材《实验：用电流表和电压表测导体电阻》（以下简称《测电阻》）这节课的“温故知新”，笔者设计了这样的问题：
1. 欧姆定律告诉我们：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成 比，跟这段导体的电阻成 比，写成公式是 ，变形公式为 、
。
2. 在研究电流与电压和电阻关系的实验中，连接电路时，开关要 ，滑动变阻器的滑片要 。
3. 正确读出电表的示数：
甲图示数是 ，乙图示数是 。
笔者将问题用填空的形式再现，帮助学生思考，降低了学生参与的难度，扩大了学生的参与面，让学生体会到成功的喜悦。
（二）“教为主导”下的“自主交流”
《测电阻》这节课，笔者引导学生制定“用电流表和电压表测导体电阻”的实验方案，设计好“实验设计方案”中的一系列问题后，走下讲台，深入学生中间，与学生共同思考、解答这些问题。
思考：课堂开始由“单边活动”变成“双边活动”，由“封闭”走向“开放”，学科教学内容慢慢地转化为学生的生活经验。
（三）“教为主导”下的“自主管理”
课堂上，教师应创造一些条件，营造一种氛围，激励学生充分发挥自己的主观能动性，施展自己的才华。课堂的管理，学生是管理的对象，但不是对手。经验表明，如果认为学生是对手，那么学生真的会变成难缠的对手；如果视学生为助手，学生真的会变成得力助手。通过《测电阻》这节课，学生“小组分工合作，有序进行测电阻实验活动”。在教师的指导下，小组的组长慢慢地变成了老师的助手，教学有序地推进，在这个过程中，学生的自主管理能力得到锻炼与提升。
思考：“教为主导”下的“自主管理”，更多表现为：在老师的分析答疑、交流指导、帮助带领下，学生梳理好自己的知识结构，同化或顺应新知识的产生，并积极地纳入已有的知识系统，丰富、发展自己的知识结构。
二、“学为主体”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
新课标认为“教学活动必须尊重学生已有的知识经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新的活力”。
（一）“学为主体”下的“自主学习”
《测电阻》这节课所设计的各个教学活动，如：活动1（实验设计）、活动2（实验过程）、活动3（实验记录），层层递进，符合学生的认知规律，不仅让学生及时复习、巩固了旧知识，也为学习新知识搭桥铺路，使学生有能力、有信心自主学习。
思考：“学为主体”下的“自主学习”，学生借助教师或学习小组的力量，加上自己的思考，解决了自己的问题。在这个环节中，所设计的问题建议要有层次性，符合学生的身心发展规律和认知规律。
（二）“学为主体”下的“自主交流”
《测电阻》这节课所设计的活动1（实验设计）、活动2（实验过程）、活动3（实验记录），每个活动都给予了学生自由讨论、表达见解、总结反馈的机会，既解答了学生的困惑，又调动了学生参与课堂学习的积极性。
思考：“学为主体”下的“自主交流”表现为小组成员之间的探索式的交流，体现了学生对知识发生、发展过程的关注。同时也是课堂亮点、精彩、高潮开始呈现的阶段。交流一定要有明确的任务、规定的时间以及对交流成果的分享，这样才能使交流高效以及提高学生的积极性。
（三）“学为主体”下的“自主管理”
《测电阻》这节课创设了多个学生在“学为主体”下的“自主管理”，如完成“温故知新”、教学过程中的“活动1（实验设计）、活动2（实验过程）、活动3（实验记录）以及完成“即时反馈一和即时反馈二”。
笔者始终贯彻学生“动手、动口、动脑”的思路，在这节课的学习中，常常在讲台下、在学生学习小组旁，观察学生，把学生看成能动的独立的主体，尊重学生的人格，培养学生在学习活动中的自主性、独立性和创造性。通过创设这样的平台，逐步使学生达到自我教育、自我发展、自我管理的境界。
思考：这个环节主要表现为学生在主动建构新知识的同时，管理好自己的情绪，管理好自己的言行，管理好自己所在的学习小组，使之成为一个共同学习、共同进步的“学习共同体”。
三、“练为主线”纵线下的“自主学习、自主交流、自主管理”的分析与思考
（一）“练为主线”下的“自主学习”
“练为主线”下的“自主学习”主要表现为：学生接受教师、学习小组以外的专业人员的检验，课本中的习题，教辅书上的习题，当堂测试等，让学生明白本节课所学的知识“在哪里（应用）？”的问题；同时也是接受本学习系统以外专家的检验与考核。
思考：所选练习的针对性要强，有梯度，典型。这个环节学生一定要养成独立思考的良好习惯。
（二）“练为主线”下的“自主交流”
练习总会再次产生问题，“练为主线”下的“自主交流”，更多表现为自己对自己的“检验式”的交流，检验自己对新知识的掌握情况，自己给自己一个答案。
思考：这个环节学生要用好红笔，更正错误，建立错题集，撰写错误反思。
（三）“练为主线”下的“自主管理”
“练为主线”下的“自主管理”表现为管好自己的时间，训练出效率、质量，让知识慢慢变成能力。
思考：教师要更新教育观念，相信学生，大胆放手，不要做“保姆式”的教师。
四、“四三课堂”中“三横三纵”划分的分析与思考
“三主”系统，就像三条纵线，让知识从课本、从教师身上，逐步地、精准地落在学生身上。而“三自”系统，就相当于接受知识的平台，有了“三自”系统，从教师、课本中传递出来的知识，开始在学生的知识体系中生根、发芽，与学生已有的知识体系进行完美的嫁接，逐步生成学生知识的“参天大树”。