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摘 要：《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”真正的课堂，教师应将这一教育理念在教学中具体实践，以达到培养学生能力的目的。
关键词：情景 调控 尊重 评价
一、“为有源头活水来”——情境，让学生学有乐趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习的情境。在教学中要做好下面几项工作：
1、创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求。所谓“动之以情”就是使受教育者置身于充满爱的气氛和富有情感色彩的情境中，自然而然地受到感染和熏陶。语文教材内容文质兼美，设计新颖，为了讓学生读懂课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维。
2、调控情绪。在教学时，我特别注意自己情绪的控制和调节，只要铃声一响，登上讲台，我就会保持饱满的情绪，面带微笑，展现在学生面前的是一张灿烂的笑脸。学生因为我的笑脸而充满生机，因为我的笑脸而有了积极学习的兴趣。教师的良好情绪为学生创设了良好的学习氛围。在这种氛围中，学生才能积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。
在课堂教学中我充分创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过我的启发和诱导，充分调动了学生的自觉性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、会应用，提高了学生的主体意识，培养了学生自主发现的能力。教学实践证明，创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“源头活水”。
二、“投石冲破水中天”——自读自悟，适时点拨，让学习层层深入
美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，教师就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。在自主学习的过程中要鼓励学生提问。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要“投石”（进行点拨），然而怎么才能做到“冲破水中天”（思维活跃起来，形成高潮）呢？那就需要教师把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题，如我在教学《翠鸟》时，先让学生用自己喜欢的方式自主读课文，可以低声速读，可以高声朗读，要求学生读准字音，读通句子，把课文读正确、流利，并且标出自然段序号。然后让学生再读课文，感知课文大意。想一想课文主要讲什么？请学生把反复读书后不理解的地方做上记号。这里我放手让学生自主学文，通过读——想——画的顺序，整体感知课文。在自主学文之后，我请同学们找出不明白的问题，学生开始提出的问题大多是哪个词是什么意思等比较简单的问题，还没有展开思维，为此，我特意让学生重点朗读第三节，学生很自然就提出了问题：“翠鸟飞行速度快与它捕鱼时动作敏捷有什么联系吗？”问题出来了，学生的思维动了起来，我又让他们分组讨论，合作学习，使他们很快弄懂了二者间的内在联系。事实证明，大胆放手让学生自己去读、去想、去画、去说，教师则在一旁通过“点拨”，升华了学生的学习所得，学生的思维得以开阔，能力得以发展。
三、“千树万树梨花开”——尊重个性，让学生放飞思维，畅所欲言
学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在学习过程中，学生的情绪、情感受周围环境的影响，他们的思维与语言存在许多变数，他们的个性不同，认识不同，需要不同，理解能力与方式也各不相同。作为教师，在实施教学的过程中，应充分尊重学生的个性，不要忽视学生内在表达的需要，去过分的给学生固定答案，要鼓励学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，怎么想就怎么说，确保每一个学生都能畅所欲言。在教学《爱迪生》时，我提出了问题：医生在为爱迪生的妈妈做手术时，光线很暗，爱迪生眼睛一亮，想出了一个什么办法，这个办法怎么样？一个学生说：“爱迪生把所有的油灯都端出来，再搬来大镜子，把镜子放在油灯后面，这时的亮光就能让医生做手术了，这个办法很好。因为那时没有比这更好的办法了。”一个学生说：“我觉得这个办法好在，用镜子照着灯，光线就比原来亮了，就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了。”另一个学生说：“这个办法好，因为用镜子照灯可以调节反射光的角度。”孩子们年龄虽小，但却有独特的见解，我尊重他们的独特见解和体验，从学生的回答我收获的是喜悦。
四、“一石激起千层浪”——指导评价，让学生各抒己见
评价是一种促进学生发展的手段，在自主、合作、探究的课堂教学中，评价具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在自主探究中，师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主合作探究中收益，使学生感受自我成就和团结协作的好处，融洽伙伴关系。在展示其成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到培养。在教学中，我采用了以下评价方法：
1、师生评价。教师要善于发现学生的点滴进步，及时加以肯定、表扬，对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，评价语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正，教给学生评价的方法，引导学生了解如何评价。
2、生生互评。学生之间互相评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点，对别人提出建议和批评，并说明自己的观点及理由，畅所欲评，教师伺机指导，激起朵朵浪花。
3、自我评价。对学生的评价应以自我评价为主，即使学生对照评价标准，进行自我检查评价，自我调空改进。要让学生学会自我反思，能正确评估自己的优劣，对自己提出更高的希望与要求。
总之，一堂好课，应遵循“自主、合作、探究”这一教学模式，注重以学生为本，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，课改是机遇，也是挑战，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
关键词：情景 调控 尊重 评价
一、“为有源头活水来”——情境，让学生学有乐趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习的情境。在教学中要做好下面几项工作：
1、创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求。所谓“动之以情”就是使受教育者置身于充满爱的气氛和富有情感色彩的情境中，自然而然地受到感染和熏陶。语文教材内容文质兼美，设计新颖，为了讓学生读懂课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维。
2、调控情绪。在教学时，我特别注意自己情绪的控制和调节，只要铃声一响，登上讲台，我就会保持饱满的情绪，面带微笑，展现在学生面前的是一张灿烂的笑脸。学生因为我的笑脸而充满生机，因为我的笑脸而有了积极学习的兴趣。教师的良好情绪为学生创设了良好的学习氛围。在这种氛围中，学生才能积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。
在课堂教学中我充分创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过我的启发和诱导，充分调动了学生的自觉性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、会应用，提高了学生的主体意识，培养了学生自主发现的能力。教学实践证明，创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“源头活水”。
二、“投石冲破水中天”——自读自悟，适时点拨，让学习层层深入
美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，教师就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。在自主学习的过程中要鼓励学生提问。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要“投石”（进行点拨），然而怎么才能做到“冲破水中天”（思维活跃起来，形成高潮）呢？那就需要教师把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题，如我在教学《翠鸟》时，先让学生用自己喜欢的方式自主读课文，可以低声速读，可以高声朗读，要求学生读准字音，读通句子，把课文读正确、流利，并且标出自然段序号。然后让学生再读课文，感知课文大意。想一想课文主要讲什么？请学生把反复读书后不理解的地方做上记号。这里我放手让学生自主学文，通过读——想——画的顺序，整体感知课文。在自主学文之后，我请同学们找出不明白的问题，学生开始提出的问题大多是哪个词是什么意思等比较简单的问题，还没有展开思维，为此，我特意让学生重点朗读第三节，学生很自然就提出了问题：“翠鸟飞行速度快与它捕鱼时动作敏捷有什么联系吗？”问题出来了，学生的思维动了起来，我又让他们分组讨论，合作学习，使他们很快弄懂了二者间的内在联系。事实证明，大胆放手让学生自己去读、去想、去画、去说，教师则在一旁通过“点拨”，升华了学生的学习所得，学生的思维得以开阔，能力得以发展。
三、“千树万树梨花开”——尊重个性，让学生放飞思维，畅所欲言
学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在学习过程中，学生的情绪、情感受周围环境的影响，他们的思维与语言存在许多变数，他们的个性不同，认识不同，需要不同，理解能力与方式也各不相同。作为教师，在实施教学的过程中，应充分尊重学生的个性，不要忽视学生内在表达的需要，去过分的给学生固定答案，要鼓励学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，怎么想就怎么说，确保每一个学生都能畅所欲言。在教学《爱迪生》时，我提出了问题：医生在为爱迪生的妈妈做手术时，光线很暗，爱迪生眼睛一亮，想出了一个什么办法，这个办法怎么样？一个学生说：“爱迪生把所有的油灯都端出来，再搬来大镜子，把镜子放在油灯后面，这时的亮光就能让医生做手术了，这个办法很好。因为那时没有比这更好的办法了。”一个学生说：“我觉得这个办法好在，用镜子照着灯，光线就比原来亮了，就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了。”另一个学生说：“这个办法好，因为用镜子照灯可以调节反射光的角度。”孩子们年龄虽小，但却有独特的见解，我尊重他们的独特见解和体验，从学生的回答我收获的是喜悦。
四、“一石激起千层浪”——指导评价，让学生各抒己见
评价是一种促进学生发展的手段，在自主、合作、探究的课堂教学中，评价具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在自主探究中，师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从自主合作探究中收益，使学生感受自我成就和团结协作的好处，融洽伙伴关系。在展示其成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。学生的智力因素和非智力因素都得到培养。在教学中，我采用了以下评价方法：
1、师生评价。教师要善于发现学生的点滴进步，及时加以肯定、表扬，对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，评价语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正，教给学生评价的方法，引导学生了解如何评价。
2、生生互评。学生之间互相评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点，对别人提出建议和批评，并说明自己的观点及理由，畅所欲评，教师伺机指导，激起朵朵浪花。
3、自我评价。对学生的评价应以自我评价为主，即使学生对照评价标准，进行自我检查评价，自我调空改进。要让学生学会自我反思，能正确评估自己的优劣，对自己提出更高的希望与要求。
总之，一堂好课，应遵循“自主、合作、探究”这一教学模式，注重以学生为本，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，课改是机遇，也是挑战，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。