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【摘要】在小学数学教学中，提倡探究式学习。教师应该尊重学生的主体地位和创造性，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主探究、合作交流，创设情境，挑起矛盾，营造良好的探究氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极主动探究。
【关键词】探究式学习； 创设情境； 自主探究
现代教学观告诉我们：确立了以学生为本的教育新理念，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下“自主探究”的过程。因此，在小学数学教学中，教师应着重注意激励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导学生“自主探究”获得新知，是学生学习小学数学的主要策略，也就是新一轮课程改革中提倡的“探究式学习”。 那么，如何使探究式学习成为小学生学习数学的主要学习方式呢？下面谈谈我的几点尝试：
1创设问题情境，激发探究欲望
《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，创设问题情境更能激发学生探究欲望。因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。
1.1联系生活实际，创设问题情景。
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想方法。例如，在教学“四则运算”时，教师可以创设生活情景：展示“七星公园”门票价目表：成人票：10元，儿童票：半价，爸爸妈妈一同去游玩，购门票需要花多少钱？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。这不但能激发学生的学习兴趣，乐于探究，而且还能对学生进行爱国主义的教育。
1.2通过数学游戏，创设问题情景。
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。在《圆的认识》这节课中，我设计了讨论套圈游戏规则的公平性这一问题情境，趋近于学生的最近发展区，对学生来说具有一定的挑战性。他们从各自已有的知识背景与生活经验出发，迅速投入现实情境中，从游戏规则的公平性角度，发现只要每人到投圈目标的距离相等就行，自然抽象出圆的形状，初步形成圆的概念。这里孕伏着圆的特征，为后面的教学打下了伏笔。这种生活化的问题情境，让学生感受到学习数学的乐趣和作用，从而自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
在探究圆的特征的过程中，我从甩动小球的动态演示中生成问题：为什么小球不会跑到别的地方去？自然而然引出固定的一点即圆心。那么圆的大小由什么决定的？学生从观察和画圆的体验中获得各自的看法，在交流中生成讨论“半径”的需要。对半径的探究，充分相信学生，合理组织学生自主探索和合作交流，促进学生有效互动。“圆纸片上找不到圆心怎么办？”这个问题是学生提出来的，又是他们自己通过探究发现可以用对折的方法很快找到圆心。“说说你是怎么画出这条半径的？”学生在正确或错误的表述、辨析中，对半径的概念由模糊变清晰，概括定义水到渠成。对于“直径概念和直径与半径的关系”，更是放手让学生自主探究，运用联想、类比、推理等方法合作完成。
2优化师生关系，营造探究氛围
2.1留出空白，放手让学生自主探究。
儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。
只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。
2.2群体互动，提倡合作探究。
学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。以教学《小数点移动引起小数大小变化》为例，学生对于小数点的移动引起小数怎样的变化的知识很模糊，通过小组的交流探讨，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成具合作意识、又具有竞争意识的团队精神。
2.3激励评价，使学生保持探究热情。
发挥评价作用，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。教学中发现，学习成功者会产生自我激励，然而未必人人次次都会获成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。在学生解题的错误中往往有正确的成份，我们应尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。
评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之中。
总之，我们作为新一代的小学数学教师，应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。教师的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
【关键词】探究式学习； 创设情境； 自主探究
现代教学观告诉我们：确立了以学生为本的教育新理念，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下“自主探究”的过程。因此，在小学数学教学中，教师应着重注意激励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导学生“自主探究”获得新知，是学生学习小学数学的主要策略，也就是新一轮课程改革中提倡的“探究式学习”。 那么，如何使探究式学习成为小学生学习数学的主要学习方式呢？下面谈谈我的几点尝试：
1创设问题情境，激发探究欲望
《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，创设问题情境更能激发学生探究欲望。因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。
1.1联系生活实际，创设问题情景。
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想方法。例如，在教学“四则运算”时，教师可以创设生活情景：展示“七星公园”门票价目表：成人票：10元，儿童票：半价，爸爸妈妈一同去游玩，购门票需要花多少钱？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。这不但能激发学生的学习兴趣，乐于探究，而且还能对学生进行爱国主义的教育。
1.2通过数学游戏，创设问题情景。
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。在《圆的认识》这节课中，我设计了讨论套圈游戏规则的公平性这一问题情境，趋近于学生的最近发展区，对学生来说具有一定的挑战性。他们从各自已有的知识背景与生活经验出发，迅速投入现实情境中，从游戏规则的公平性角度，发现只要每人到投圈目标的距离相等就行，自然抽象出圆的形状，初步形成圆的概念。这里孕伏着圆的特征，为后面的教学打下了伏笔。这种生活化的问题情境，让学生感受到学习数学的乐趣和作用，从而自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
在探究圆的特征的过程中，我从甩动小球的动态演示中生成问题：为什么小球不会跑到别的地方去？自然而然引出固定的一点即圆心。那么圆的大小由什么决定的？学生从观察和画圆的体验中获得各自的看法，在交流中生成讨论“半径”的需要。对半径的探究，充分相信学生，合理组织学生自主探索和合作交流，促进学生有效互动。“圆纸片上找不到圆心怎么办？”这个问题是学生提出来的，又是他们自己通过探究发现可以用对折的方法很快找到圆心。“说说你是怎么画出这条半径的？”学生在正确或错误的表述、辨析中，对半径的概念由模糊变清晰，概括定义水到渠成。对于“直径概念和直径与半径的关系”，更是放手让学生自主探究，运用联想、类比、推理等方法合作完成。
2优化师生关系，营造探究氛围
2.1留出空白，放手让学生自主探究。
儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。
只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。
2.2群体互动，提倡合作探究。
学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。以教学《小数点移动引起小数大小变化》为例，学生对于小数点的移动引起小数怎样的变化的知识很模糊，通过小组的交流探讨，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成具合作意识、又具有竞争意识的团队精神。
2.3激励评价，使学生保持探究热情。
发挥评价作用，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。教学中发现，学习成功者会产生自我激励，然而未必人人次次都会获成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。在学生解题的错误中往往有正确的成份，我们应尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。
评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之中。
总之，我们作为新一代的小学数学教师，应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。教师的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。