论文部分内容阅读
摘 要：听、说、读、写是语言学习的四大几本要素。其中阅读与写作在小学语文学习中占据重要的地位，在小学语文教学中，教师要注意寻找读写结合的聚点，以读促写，以写带读，通过读写结合，提高学生的写作能力、能力能力和语言表达能力，从而提高学生的语文素养，提高小学语文教学质量。
关键词：小学语文;阅读;写作;读写结合
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，要积极指导学生灵活运用从阅读中学到的知识和技能。”因此，在小学作文教学中要做到“读”和“写”的结合。教师必须注意引导学生从阅读教学中进行积累，并将之转化为自己的知识结构，通过学生写作进行练习实践，巩固从阅读中获取的写作知识。然而，在当前的小学语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读与写作的完全分离。为此，笔者在教学过程中做了几点尝试：
一、在全面分析教材的基础上明确读写结合点
首先，站在词汇的角度上，主动引导学生采用精读方法，仔细琢磨和研究文章中某个词语使用的目的和作用，让学生思考假如以其他词汇替代该词语，是否能够具有同样的表达效果，使学生在此类比较当中感受到行文用词的重要性，培养严谨用词的语文学习观念，为其写作训练的开展提供良好的词汇保障。其次，站在标点符号的角度上对小学生进行读写训练，因为小学教育属于基础性教育的范畴，标点符号的运用在该教学阶段占据重要比重，我们必须深入了解标点符号的具体用法，研究其在情绪表达上所发挥的功效，为学生的写作训练打下良好基础。最后，站在文章结构视角上，引导学生综合分析文章的具体结构，明确不同结构文章存在的差异，为小学生写作训练中的写作布局提供参考。
二、在读说的基础上引导学生进行写话训练
教师在阅读教学的基础上应该对学生进行说话和朗读的指导，与此同时还要针对性地组织学生进行练笔。这样一来，自一年级开始，教师可以为学生准备一个单独的写话本，学生在平时练习中就可以按照教材安排的内容，引导学生大胆说话和写话。随着时间的推移，学生在日积月累的写话练习中就可以由一句话逐渐变为几句话，然后再变为一段话，最后就可以写出一篇完整的作文。并且，在这个过程中要求教师能够对学生提出越来越高的发展要求，要求学生可以理清排序错乱的句子，在此基础上更加注重句子的连贯性与完整性。这样在完成某个单元的学习后，教师就可以利用有效的方式让学生将自己掌握的知识更好地运用到实际当中，尤其是看图说话环节。建立在读写基础上的写话练习能够使学生更好地实现口头语言向书面语言的转化，培养和发展了学生的动口与动笔能力。
三、以随文练笔提升学生语言文字的运用能力
随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作练习，具有形式多样、内容简短、选材角度较小、主题明确等特点。但由于课堂时间有限，教师可以根据教学内容适当地选取几个读与写的切入点，提供给学生进行简单的练笔。这里“切入点”的选取是阅读与写作相结合的关键。教师可以根据学年的教学目标，结合教材编排读写训练项目，在课文中选取语言表达上具有某种规律性的语句和段落。这种语句和段落应该是很容易达到举一反三的作用，并且要与学生的语言发展水平相适应。在课文中选择好切入点并不是一件容易的事，需要教师潜心钻研教材，把握好课文的语言特点，让学生根据这些典型的语句和段落进行练笔。由于学生的这种练笔是建立在对课文内容充分理解的基础之上的，同时这种联系也促进了学生阅读与钻研课文的主动、积极性。随文练笔的方式始终紧扣在学生理解、领悟课文的基础上，不仅有效地培养了学生的作文意识，积累了学生的语言表达素材，还充分锻炼了学生的写作能力。
四、在写作的基础上拓展学生的阅读空间
写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”
五、引导学生在读写中做好字、词、句等积累
教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力;从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义;词的引申义、比喻义、近义词、多义词;句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。在理解的同时，抓运用，多进行模仿练习。另外，还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言。
综上所述，读写结合，相辅相成，是提高学生语言能力的一个重要途径，也是提高学生语文素养，提升小学语文教学质量的重要手段。语文教师要掌握好读写结合的方法，让学生高效学习语文。
参考文献：
[1]黄海琳.读写结合——写作的基石[J].新课程学习，2009（08）
[2]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）.
[3]林欣钰.浅议小学语文“读写结合”的基本理路[J].课外语文，2013（18）
关键词：小学语文;阅读;写作;读写结合
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，要积极指导学生灵活运用从阅读中学到的知识和技能。”因此，在小学作文教学中要做到“读”和“写”的结合。教师必须注意引导学生从阅读教学中进行积累，并将之转化为自己的知识结构，通过学生写作进行练习实践，巩固从阅读中获取的写作知识。然而，在当前的小学语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读与写作的完全分离。为此，笔者在教学过程中做了几点尝试：
一、在全面分析教材的基础上明确读写结合点
首先，站在词汇的角度上，主动引导学生采用精读方法，仔细琢磨和研究文章中某个词语使用的目的和作用，让学生思考假如以其他词汇替代该词语，是否能够具有同样的表达效果，使学生在此类比较当中感受到行文用词的重要性，培养严谨用词的语文学习观念，为其写作训练的开展提供良好的词汇保障。其次，站在标点符号的角度上对小学生进行读写训练，因为小学教育属于基础性教育的范畴，标点符号的运用在该教学阶段占据重要比重，我们必须深入了解标点符号的具体用法，研究其在情绪表达上所发挥的功效，为学生的写作训练打下良好基础。最后，站在文章结构视角上，引导学生综合分析文章的具体结构，明确不同结构文章存在的差异，为小学生写作训练中的写作布局提供参考。
二、在读说的基础上引导学生进行写话训练
教师在阅读教学的基础上应该对学生进行说话和朗读的指导，与此同时还要针对性地组织学生进行练笔。这样一来，自一年级开始，教师可以为学生准备一个单独的写话本，学生在平时练习中就可以按照教材安排的内容，引导学生大胆说话和写话。随着时间的推移，学生在日积月累的写话练习中就可以由一句话逐渐变为几句话，然后再变为一段话，最后就可以写出一篇完整的作文。并且，在这个过程中要求教师能够对学生提出越来越高的发展要求，要求学生可以理清排序错乱的句子，在此基础上更加注重句子的连贯性与完整性。这样在完成某个单元的学习后，教师就可以利用有效的方式让学生将自己掌握的知识更好地运用到实际当中，尤其是看图说话环节。建立在读写基础上的写话练习能够使学生更好地实现口头语言向书面语言的转化，培养和发展了学生的动口与动笔能力。
三、以随文练笔提升学生语言文字的运用能力
随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作练习，具有形式多样、内容简短、选材角度较小、主题明确等特点。但由于课堂时间有限，教师可以根据教学内容适当地选取几个读与写的切入点，提供给学生进行简单的练笔。这里“切入点”的选取是阅读与写作相结合的关键。教师可以根据学年的教学目标，结合教材编排读写训练项目，在课文中选取语言表达上具有某种规律性的语句和段落。这种语句和段落应该是很容易达到举一反三的作用，并且要与学生的语言发展水平相适应。在课文中选择好切入点并不是一件容易的事，需要教师潜心钻研教材，把握好课文的语言特点，让学生根据这些典型的语句和段落进行练笔。由于学生的这种练笔是建立在对课文内容充分理解的基础之上的，同时这种联系也促进了学生阅读与钻研课文的主动、积极性。随文练笔的方式始终紧扣在学生理解、领悟课文的基础上，不仅有效地培养了学生的作文意识，积累了学生的语言表达素材，还充分锻炼了学生的写作能力。
四、在写作的基础上拓展学生的阅读空间
写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”
五、引导学生在读写中做好字、词、句等积累
教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力;从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义;词的引申义、比喻义、近义词、多义词;句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。在理解的同时，抓运用，多进行模仿练习。另外，还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言。
综上所述，读写结合，相辅相成，是提高学生语言能力的一个重要途径，也是提高学生语文素养，提升小学语文教学质量的重要手段。语文教师要掌握好读写结合的方法，让学生高效学习语文。
参考文献：
[1]黄海琳.读写结合——写作的基石[J].新课程学习，2009（08）
[2]刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）.
[3]林欣钰.浅议小学语文“读写结合”的基本理路[J].课外语文，2013（18）