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学校文化是学校生命和灵魂的集中体现，是推动学校前进的动力。一所学校，在历史的长河中成为人们的记忆和追念，依赖于她个性鲜明、具有强大感召力的学校文化。
课程是学校文化的核心，只有优质的课程，才能孕育出优秀的教育品质。我校是一所百年老校，课程建设起步较早，在不断探索中，构建了一些有特色、有影响的课程，形成了较为有效的课程领导范式。
一、文化：课程体系构建的基石
学校文化建设是扎根于学校现实、构建具有本校特色并服务于学校发展的系统文化工程，是学校个性魅力与办学特色的体现，是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。
我校文化建设坚持文化传承与文化创新相结合，坚持文化元素与教育意涵相渗透的原则，推动课程与教学的整体变革，强化教师与学生的能力素养，提高学校教育的全面质量，实现办学品质的不断提升，努力从文化化人走向文化自觉，从而促进学校的内涵发展与可持续发展。
1.文化之于学校：一种发展的路径
学校文化建设的根本目的是培育师生价值取向，为幸福人生奠基。强大的学校文化力决定着学校战略发展的速度和效度。基于此，我们把“文化立校”作为学校发展的基本战略。
从传统的文化中汲取精华，在历史的智慧中寻找灵感，根据学校独特的历史底蕴、优良的办学传统，结合近年来学校的发展现状，认真分析面临的机遇和挑战，以科学发展观为指导，以深化落实素质教育为目标，进一步厘清学校教育理念，明晰品牌概念，推进文化建设，实现学校的活力发展和特色发展。为此，我们制订了《“乐雅方融教育”文化建设纲要》，挖掘“乐雅方融”的教育意义，建构文化价值观，全面、深层推进学校文化建设，实现学校的活力发展和特色发展。
2.文化之于课程：一种编制的基石
当下，许多学校在文化建设和课程建设方面作了有益的探索，但大多是文化、课程各行其道，课程和文化没有得到有效的融合。不在文化建设的统领下推进课程建设，就谈不上课程建设，最终造成课程建设的支离破碎。因为，文化之于课程，是一种编制的基石。
近年来，我校依托《“乐雅方融教育”文化建设纲要》凝聚的新的文化力，细化、亮化六大文化工程，重点推进“阶梯之旅”校本课程开发工程，积极探索与学校品牌文化的形象、内涵和特质一脉相承的课程建设体系路径，找准学校课程建设和文化建设的最优契合点，让文化引领课程的发展，让课程打上文化的烙印。
二、阶梯：课程体系构建的指向
我们从学校已有的课程、学生的活动及教师能力与水平、学校发展现状出发，整体构建学校文化发展样态。以课标研制为突破口，进行国家课程校本化实施和校本课程研制及实施的策略研究。再以此观照学校特色与内涵发展，及学生核心素养养成的教育实践，整体设计学校阶梯课程。
阶梯课程是以“主题——经验——表达”为单位组织的单元，其价值在于课程实施过程中的体验及其快乐。其课程设计应针对儿童发展的不同水平，遵循学生身心发展的客观规律，不失时机地为学生提供适宜的课程，即为每个儿童的最优发展设计灵活的课程。阶梯课程，应当而且必须与教育对象的发展水平相适应，其内容结构也应是一个由易到难的螺旋上升阶梯，是实现学生阶梯发展的重要形式。
1.儿童成长具有阶梯性
正常的教学中没有整齐划一的学生，每个学生都是有差异的，包括他们的大脑如何加工处理教师呈现给他们的信息，以及信息需要通过何种方式去呈现。因此，学生的成长不可能一蹴而就，它是个复杂的过程，从知识经验的扩展，到逐步完成社会化发展，具有阶梯性。
2.儿童学习具有阶梯性
学习不可能“一步到位”。预习、上课、作业、复习是学生每天都接触到的课程学习环节，教师剖析教学内容及其所要达到的教学目标的层次结构和学生认识发展过程的阶段结构，按由易到难、由浅入深、由单一到综合的循序渐进的顺序，设计相应的教学步骤，使之形成起点低、跨度小的阶梯。正是在这样的阶梯学习中，从爱学到会学，儿童一步一步地掌握知识和能力、习得方法、养成习惯，得到全新的情感体验。
阶梯课程，旨在继承和发扬学校教育特色，使所有的学生在各自不同的水平上开始其学习的体验，从个别化的起点出发来规划个人的成长。我们努力站在儿童立场，融合现代教育之核心，铸陶独立人格，涵育创新精神，培养学生的时代主流价值观、思维方式和行为习惯。以活动促教育，以活动促提高，增强育人的效率，积极培养自强志远、个性灵动的乐雅少年。
三、阶梯课程：课程体系的全景展现
我校从上世纪九十年代开始就着力推进乒乓校本课程建设，在有益的探索中，乒乓校本课程已经成为有特色、有影响的课程。在此基础上，我们由点及面，全方位辐射，积极探索校本课程体系、教学策略，于是推出了“阶梯之旅”校本课程开发工程。我们尤其重视在学校顶层设计的基础上，鼓励广大教师创造性地、生动活泼地探索，成为校本开发的主体，形成了自强、志远、个性、灵动四大课程体系，确定了校本课程的基本规范性和基本形态，在校本课程文化实践中培育全体师生新的文化力。
1.自强课程：指向儿童的学科知识
自强课程指向儿童的学科知识，是由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成。其着力培养学生知性素养，为学生夯实终身学习必备的基础知识和基本技能。
我校的硬笔书法以汉字基本笔画—偏旁—结构—书写—欣赏为体系编排。开设硬笔书法课程，我们的目标不是让每一个学生都成为书法家，而是让每一位学生都能写好汉字。书法，是民族文化的核心，它是植根于汉字这种特殊土壤之中的艺术奇葩，是民族审美意识形态的文化表征。在硬笔书法课程中，学生提高书写技能，陶冶情操，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，养成严谨认真的学习作风，塑造健康人格。
英语交际课程以“人人参与、经历过程、体验快乐、培养能力”为课程目标，拓展学生视野，激发学生学英语、用英语的兴趣，营造浓厚的英语学习氛围，展示学生的英语才能，让每个孩子找到自己身上英语学习的潜力，增强自信心，提高用英语交际的能力。我校和澳大利亚维多利亚州东南区的小学是友好共建学校，我们充分利用这一优质教育资源，努力将两校发展成为两国文化交流的窗口与桥梁。学生每周一节课进行远程交际，在真实的场景中进行交流，培养学生对英语的感受力、理解力和表达力。 趣味数学课程以“认识数学、亲近数学、挑战数学、玩好数学”为宗旨，组织七巧板拼图、算24点、数学手抄报、速算、简算以及解题能力等系列活动，让学生体验数学文化的内涵，展示自己的数学素养。
在自强课程中，学生充分认识自己的有利因素，积极进取，努力向上，不甘落后，勇于克服困难，做学习和生活的强者。
2.志远课程：指向儿童的实践磨砺
我校的“沙家浜少年军校”成立于2014年初，由五年级的学生组成一支英姿飒爽的队伍。边检站的官兵们带领孩子们进行队列训练，开展夏令营活动，组织参观武警军事演习。孩子们在教官的带领下，刻苦训练，面对失败不灰心，不放弃。每周一，国旗班学员高擎国旗，昂首挺胸，进行庄严、规范的升旗仪式，博得师生们啧啧的赞叹。经过训练，孩子们变得更阳光、更自信、更有朝气。他们以更健康的体魄，更坚强的意志，更成熟的心态迎接未来的每一天。
在“二人三足，伙伴牵手”活动中，我校是唯一一支进入“伙伴计划”总决赛的苏州市县级学校。在老师们的带领下，孩子们把操场当战场，流汗、流泪，历经预选赛、淘汰赛，过五关斩六将，最终跨进总决赛的殿堂。比赛时，身着橙色队服的28名队员一字排开，相邻两足紧紧绑住。发令枪响，29足整齐划一快速前进，紧随队伍的校旗迎风招展。队员们高喊“塔前塔前，勇往直前”，到达终点。伙伴计划课程也由此创设。
游学远足课程，引领学生走出学校，走向自然，在大自然这本大书中观察、探究。通过摄影、写作等方式，让学生感受大自然的美丽，培养学生审美能力、表达能力，鼓励学生热爱生活，表现对美好生活的追求。
3.个性课程：指向儿童的独特发展
传统以“应试”为基本追求的教育方式培养出来的学生常常暴露出生硬、呆板、创造力缺乏、交往能力缺失等问题。而“乐雅方融教育”要培养的是具有灵动个性的学生。他们热爱生活，对自身与外部世界始终怀有好奇，并勇于探索、敢于实践、乐于创造，能够在探索、实践与创造中享受乐趣，发掘意义。
科技创客课程，围绕“放飞未来”，开展创意展示、人文教育、竞技实践、主题队会等创意篇、实践篇、知识篇、畅想篇和挑战篇等竞赛展示活动。活动中，航空小故事、探月小新闻声情并茂；飞天工具的设计、制作高潮迭起；主题黑板报、展版、视频、讲座精彩纷呈。同学们不但丰富了自己的航天科技知识，同时又展示了孩子们的综合素养。科技创客课程活动科技含量较高、创新意识很强，用孩子的话说，与“放飞未来”的约会，着实与科技亲近了一把。
从上世纪90年代末开始，我校就走上了乒乓特色建设之路。学校坚持“先教人，后教球；激发兴趣，厚实基础”的育人理念，进一步以“乒乓文化”为突破口，将“乒乓文化”向学校管理、教育教学活动、校本课程建设等方面延伸。多年的积淀，学校乒乓特色逐渐明晰。我们积极定位特色建设的新起点，寻求适合本校乒乓特色发展的新优势。以乒乓特色根植教育命脉，在全员参与中共建乒乓特色，在乒乓特色建设中人人享用特色文化。使乒乓特色建设成为让学生、教师及学校多方受益的合力场。2014年起，塔前小学启动“旋转童年”学生健康人格养成工程，以乒乓特色建设积淀学校文化底蕴，不断拓展乒乓教育形式，挖掘乒乓教育内涵，让乒乓所具有的特殊文化价值、情感内涵和独特魅力，潜移默化地熏陶学生情操，打好精神底色，为幸福人生奠基。
4.灵动课程：指向儿童的纯真天性
灵动课程，旨在培育指向儿童的纯真天性。现代社会，人与人之间的交际与合作更广泛，人们更应胸襟开阔，能够坦诚地对待他人，能谦虚地从他人身上汲取成功的启示，也能宽容与接纳他人的缺点，并理解他人的世界观与价值观。灵动课程，培养学生豁达开朗、和善谦逊的自我个性品质。
国学课程以“亲近阅读，品味书香”为主题，开展“晨诵、午读、暮省”活动，引领学生沐浴经典，浸润书香，让民族文化植根于孩子们幼小的心灵中。成果展示以读书节的方式呈现，开展一系列异彩纷呈的读书活动，既丰富了孩子们的课余生活，又让孩子们享受到了成功的乐趣，并且把书的馨香悄悄传遍了校园的每一个角落，让书的美丽悠悠绽放于每一位学生的心头。国学课程不仅指向阅读，也指向儿童的生命状态，为其生命成长奠基。
环境教育课程在教学方式上，采用联系生活实际创设活动情境。引导学生联系身边的生活实际，多观察、多思考、多动手，用科学探究的步骤去寻找问题产生的缘由和解决问题的策略。在课程学习中，学生增长了环保知识，增强了环保意识，发展了环保能力。
心理健康课程遵循学生生理和心理的发展规律，从学生的人际交际、学习生活、性格、情绪等方面选择课程内容，通过活动体验、分享感受等方式，正确认识自己、接受自己和喜欢自己，学会沟通，懂得尊重，珍惜生命，形成认知的提升和情感的发展。
学校阶梯课程的建设不是一张蓝图，而是一个充满挑战和创新的动态旅程。在“乐雅方融”文化视野中，我们幸福地行走在阶梯课程的漫漫征程上，我们充分考虑到学生的需求和课程效果，不断评估，不断调整。我们相信，适合学生课程，才是最美的课程。
（沈艳萍，常熟市报慈小学，215500）
责任编辑：赵赟
课程是学校文化的核心，只有优质的课程，才能孕育出优秀的教育品质。我校是一所百年老校，课程建设起步较早，在不断探索中，构建了一些有特色、有影响的课程，形成了较为有效的课程领导范式。
一、文化：课程体系构建的基石
学校文化建设是扎根于学校现实、构建具有本校特色并服务于学校发展的系统文化工程，是学校个性魅力与办学特色的体现，是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。
我校文化建设坚持文化传承与文化创新相结合，坚持文化元素与教育意涵相渗透的原则，推动课程与教学的整体变革，强化教师与学生的能力素养，提高学校教育的全面质量，实现办学品质的不断提升，努力从文化化人走向文化自觉，从而促进学校的内涵发展与可持续发展。
1.文化之于学校：一种发展的路径
学校文化建设的根本目的是培育师生价值取向，为幸福人生奠基。强大的学校文化力决定着学校战略发展的速度和效度。基于此，我们把“文化立校”作为学校发展的基本战略。
从传统的文化中汲取精华，在历史的智慧中寻找灵感，根据学校独特的历史底蕴、优良的办学传统，结合近年来学校的发展现状，认真分析面临的机遇和挑战，以科学发展观为指导，以深化落实素质教育为目标，进一步厘清学校教育理念，明晰品牌概念，推进文化建设，实现学校的活力发展和特色发展。为此，我们制订了《“乐雅方融教育”文化建设纲要》，挖掘“乐雅方融”的教育意义，建构文化价值观，全面、深层推进学校文化建设，实现学校的活力发展和特色发展。
2.文化之于课程：一种编制的基石
当下，许多学校在文化建设和课程建设方面作了有益的探索，但大多是文化、课程各行其道，课程和文化没有得到有效的融合。不在文化建设的统领下推进课程建设，就谈不上课程建设，最终造成课程建设的支离破碎。因为，文化之于课程，是一种编制的基石。
近年来，我校依托《“乐雅方融教育”文化建设纲要》凝聚的新的文化力，细化、亮化六大文化工程，重点推进“阶梯之旅”校本课程开发工程，积极探索与学校品牌文化的形象、内涵和特质一脉相承的课程建设体系路径，找准学校课程建设和文化建设的最优契合点，让文化引领课程的发展，让课程打上文化的烙印。
二、阶梯：课程体系构建的指向
我们从学校已有的课程、学生的活动及教师能力与水平、学校发展现状出发，整体构建学校文化发展样态。以课标研制为突破口，进行国家课程校本化实施和校本课程研制及实施的策略研究。再以此观照学校特色与内涵发展，及学生核心素养养成的教育实践，整体设计学校阶梯课程。
阶梯课程是以“主题——经验——表达”为单位组织的单元，其价值在于课程实施过程中的体验及其快乐。其课程设计应针对儿童发展的不同水平，遵循学生身心发展的客观规律，不失时机地为学生提供适宜的课程，即为每个儿童的最优发展设计灵活的课程。阶梯课程，应当而且必须与教育对象的发展水平相适应，其内容结构也应是一个由易到难的螺旋上升阶梯，是实现学生阶梯发展的重要形式。
1.儿童成长具有阶梯性
正常的教学中没有整齐划一的学生，每个学生都是有差异的，包括他们的大脑如何加工处理教师呈现给他们的信息，以及信息需要通过何种方式去呈现。因此，学生的成长不可能一蹴而就，它是个复杂的过程，从知识经验的扩展，到逐步完成社会化发展，具有阶梯性。
2.儿童学习具有阶梯性
学习不可能“一步到位”。预习、上课、作业、复习是学生每天都接触到的课程学习环节，教师剖析教学内容及其所要达到的教学目标的层次结构和学生认识发展过程的阶段结构，按由易到难、由浅入深、由单一到综合的循序渐进的顺序，设计相应的教学步骤，使之形成起点低、跨度小的阶梯。正是在这样的阶梯学习中，从爱学到会学，儿童一步一步地掌握知识和能力、习得方法、养成习惯，得到全新的情感体验。
阶梯课程，旨在继承和发扬学校教育特色，使所有的学生在各自不同的水平上开始其学习的体验，从个别化的起点出发来规划个人的成长。我们努力站在儿童立场，融合现代教育之核心，铸陶独立人格，涵育创新精神，培养学生的时代主流价值观、思维方式和行为习惯。以活动促教育，以活动促提高，增强育人的效率，积极培养自强志远、个性灵动的乐雅少年。
三、阶梯课程：课程体系的全景展现
我校从上世纪九十年代开始就着力推进乒乓校本课程建设，在有益的探索中，乒乓校本课程已经成为有特色、有影响的课程。在此基础上，我们由点及面，全方位辐射，积极探索校本课程体系、教学策略，于是推出了“阶梯之旅”校本课程开发工程。我们尤其重视在学校顶层设计的基础上，鼓励广大教师创造性地、生动活泼地探索，成为校本开发的主体，形成了自强、志远、个性、灵动四大课程体系，确定了校本课程的基本规范性和基本形态，在校本课程文化实践中培育全体师生新的文化力。
1.自强课程：指向儿童的学科知识
自强课程指向儿童的学科知识，是由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成。其着力培养学生知性素养，为学生夯实终身学习必备的基础知识和基本技能。
我校的硬笔书法以汉字基本笔画—偏旁—结构—书写—欣赏为体系编排。开设硬笔书法课程，我们的目标不是让每一个学生都成为书法家，而是让每一位学生都能写好汉字。书法，是民族文化的核心，它是植根于汉字这种特殊土壤之中的艺术奇葩，是民族审美意识形态的文化表征。在硬笔书法课程中，学生提高书写技能，陶冶情操，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，养成严谨认真的学习作风，塑造健康人格。
英语交际课程以“人人参与、经历过程、体验快乐、培养能力”为课程目标，拓展学生视野，激发学生学英语、用英语的兴趣，营造浓厚的英语学习氛围，展示学生的英语才能，让每个孩子找到自己身上英语学习的潜力，增强自信心，提高用英语交际的能力。我校和澳大利亚维多利亚州东南区的小学是友好共建学校，我们充分利用这一优质教育资源，努力将两校发展成为两国文化交流的窗口与桥梁。学生每周一节课进行远程交际，在真实的场景中进行交流，培养学生对英语的感受力、理解力和表达力。 趣味数学课程以“认识数学、亲近数学、挑战数学、玩好数学”为宗旨，组织七巧板拼图、算24点、数学手抄报、速算、简算以及解题能力等系列活动，让学生体验数学文化的内涵，展示自己的数学素养。
在自强课程中，学生充分认识自己的有利因素，积极进取，努力向上，不甘落后，勇于克服困难，做学习和生活的强者。
2.志远课程：指向儿童的实践磨砺
我校的“沙家浜少年军校”成立于2014年初，由五年级的学生组成一支英姿飒爽的队伍。边检站的官兵们带领孩子们进行队列训练，开展夏令营活动，组织参观武警军事演习。孩子们在教官的带领下，刻苦训练，面对失败不灰心，不放弃。每周一，国旗班学员高擎国旗，昂首挺胸，进行庄严、规范的升旗仪式，博得师生们啧啧的赞叹。经过训练，孩子们变得更阳光、更自信、更有朝气。他们以更健康的体魄，更坚强的意志，更成熟的心态迎接未来的每一天。
在“二人三足，伙伴牵手”活动中，我校是唯一一支进入“伙伴计划”总决赛的苏州市县级学校。在老师们的带领下，孩子们把操场当战场，流汗、流泪，历经预选赛、淘汰赛，过五关斩六将，最终跨进总决赛的殿堂。比赛时，身着橙色队服的28名队员一字排开，相邻两足紧紧绑住。发令枪响，29足整齐划一快速前进，紧随队伍的校旗迎风招展。队员们高喊“塔前塔前，勇往直前”，到达终点。伙伴计划课程也由此创设。
游学远足课程，引领学生走出学校，走向自然，在大自然这本大书中观察、探究。通过摄影、写作等方式，让学生感受大自然的美丽，培养学生审美能力、表达能力，鼓励学生热爱生活，表现对美好生活的追求。
3.个性课程：指向儿童的独特发展
传统以“应试”为基本追求的教育方式培养出来的学生常常暴露出生硬、呆板、创造力缺乏、交往能力缺失等问题。而“乐雅方融教育”要培养的是具有灵动个性的学生。他们热爱生活，对自身与外部世界始终怀有好奇，并勇于探索、敢于实践、乐于创造，能够在探索、实践与创造中享受乐趣，发掘意义。
科技创客课程，围绕“放飞未来”，开展创意展示、人文教育、竞技实践、主题队会等创意篇、实践篇、知识篇、畅想篇和挑战篇等竞赛展示活动。活动中，航空小故事、探月小新闻声情并茂；飞天工具的设计、制作高潮迭起；主题黑板报、展版、视频、讲座精彩纷呈。同学们不但丰富了自己的航天科技知识，同时又展示了孩子们的综合素养。科技创客课程活动科技含量较高、创新意识很强，用孩子的话说，与“放飞未来”的约会，着实与科技亲近了一把。
从上世纪90年代末开始，我校就走上了乒乓特色建设之路。学校坚持“先教人，后教球；激发兴趣，厚实基础”的育人理念，进一步以“乒乓文化”为突破口，将“乒乓文化”向学校管理、教育教学活动、校本课程建设等方面延伸。多年的积淀，学校乒乓特色逐渐明晰。我们积极定位特色建设的新起点，寻求适合本校乒乓特色发展的新优势。以乒乓特色根植教育命脉，在全员参与中共建乒乓特色，在乒乓特色建设中人人享用特色文化。使乒乓特色建设成为让学生、教师及学校多方受益的合力场。2014年起，塔前小学启动“旋转童年”学生健康人格养成工程，以乒乓特色建设积淀学校文化底蕴，不断拓展乒乓教育形式，挖掘乒乓教育内涵，让乒乓所具有的特殊文化价值、情感内涵和独特魅力，潜移默化地熏陶学生情操，打好精神底色，为幸福人生奠基。
4.灵动课程：指向儿童的纯真天性
灵动课程，旨在培育指向儿童的纯真天性。现代社会，人与人之间的交际与合作更广泛，人们更应胸襟开阔，能够坦诚地对待他人，能谦虚地从他人身上汲取成功的启示，也能宽容与接纳他人的缺点，并理解他人的世界观与价值观。灵动课程，培养学生豁达开朗、和善谦逊的自我个性品质。
国学课程以“亲近阅读，品味书香”为主题，开展“晨诵、午读、暮省”活动，引领学生沐浴经典，浸润书香，让民族文化植根于孩子们幼小的心灵中。成果展示以读书节的方式呈现，开展一系列异彩纷呈的读书活动，既丰富了孩子们的课余生活，又让孩子们享受到了成功的乐趣，并且把书的馨香悄悄传遍了校园的每一个角落，让书的美丽悠悠绽放于每一位学生的心头。国学课程不仅指向阅读，也指向儿童的生命状态，为其生命成长奠基。
环境教育课程在教学方式上，采用联系生活实际创设活动情境。引导学生联系身边的生活实际，多观察、多思考、多动手，用科学探究的步骤去寻找问题产生的缘由和解决问题的策略。在课程学习中，学生增长了环保知识，增强了环保意识，发展了环保能力。
心理健康课程遵循学生生理和心理的发展规律，从学生的人际交际、学习生活、性格、情绪等方面选择课程内容，通过活动体验、分享感受等方式，正确认识自己、接受自己和喜欢自己，学会沟通，懂得尊重，珍惜生命，形成认知的提升和情感的发展。
学校阶梯课程的建设不是一张蓝图，而是一个充满挑战和创新的动态旅程。在“乐雅方融”文化视野中，我们幸福地行走在阶梯课程的漫漫征程上，我们充分考虑到学生的需求和课程效果，不断评估，不断调整。我们相信，适合学生课程，才是最美的课程。
（沈艳萍，常熟市报慈小学，215500）
责任编辑：赵赟