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摘要：英语听说能力是学生的综合能力的重要体现。作为高职学校更注重学生的应用能力的培养。由于该课程存在信息量大而教学课时量相对较少的特点，教师采用传统教学法或多媒体课件辅助教学仍不能满足老师教学和学生学习需求。因此，在建构主义教学理论下，以网络教学平台为依托，对高职听说课进行教学手段的探索与实践。
关键词：网络环境；高职英语听说教学；建构主义教学理论；探索与实践
【中图分类号】H31
随着经济全球化进程的不断加快，地域经济领域对于兼具商务知识和较高英语水平的复合型人才的需求日益增长。在这一形势下，旨在培养复合型的应用人才的英语教学方式受到了各高职院校的高度重视。英语听说作为整合学生的专业知识应用能力起到了至关重要的作用，它旨在培养学生用语言进行沟通以达到各种形式的交流目的、能力和技巧。
由于英语听说课程本身没有固定的具有内容庞杂、信息量大的特点，同时存在教学材料、教学课时量较少、教学手段单一的矛盾，使该课程的教学一直以来处于以教师为主导的知识灌输型的教学方法。学生被动接受的状况，不利于学生自主学习能力的培养与提高。网络已深入到社会生活的方方面面，在构建主义理论的指导下，引导学生充分的利用网络，成为自学与课堂教学的有利结合。
网络教学的特点是：时空的无限性、协同性和个别化。建构主义理论的内容很丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义教学理论强调建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
一、当前的英语听说教学模式中存在的一些问题
（一）不利于学生完成知识建构
传统课堂教学内容在教材及教师的掌握下，变得比较局限。给学生的发展空间不大。传统听说教学模式受到限制，使教学内容只局限于教材。教材也存在的问题。
1、 教材内容更新速度不快。受教材本身特性的影响，教材内容比较陈旧，时效性不强。
2、 内容不全面，只能就几个情景及话题进行重点练习。在传统学习中，教师要拓展学生知识也存在着很多的困难。
显然，在这样的教学资源背景下，学生学习的知识受到了限制，学生的思维视野也就无法拓宽。不利于学生完成知识的建构。
（二）不利于教师掌握学生水平
课堂有大量知识需要学生练习，尤其在进行分组对话及模拟情境时。显然，传统的教学模式中，在课堂时间内难以满足这些需求。教师很难在课堂时间内完成教学任务又充分了解每个学生的练习结果这给一下时行教学目标的设计上增加了不小的不确定性。
二、基于网络环境下对教学模式探索与实践
网络教学平台给教师提供的了教学定位与教学设计、教学大纲、电子教案，相关课件、视频、音频、文字资料等教学内容。与传统教学模式的好外显而易见。
（一）要求学生利用网络资源做好预习
由老师课前在网络上发布预习内容，学生提前上网查找了解教学内容。课堂上学生通过自制多媒体展示他们的准备内容，通过这种方法，既培养了学生自主学习、合作学习的能力和团队精神，也增强了学生的自信心和责任心，激发了学生的创新潜能；同时也节约了宝贵的课堂时间，使学习资源得到最大程度的共享。
（二）要求教师能充分利用网络资源完成教学活动
网络教学平台提供给教师备课不受时间、空间的限制，可充分利用时间并实现无纸化办公，提高了工作效率；在课堂教学中，教师的授课方式发生了很大变化。教师可打开制作好的文字、图像、音频、视频进行授课；还可根据所授单元的不同特点，把在教学中遇到的在课堂上教师无暇涉及，却又被认为是学生有必要掌握或者感兴趣的问题，进行更直观的交流。
教师可使用合作教学法或任务型教学法利用本门课程已建的网络资源平台来拓展教学手段，让学生根据自己的实际能力和时间，控制课外阅读量，以任务型和合作学习型为主要教手段，利用网络资源完成老师布置的学习任务，掌握并补充学习自己感兴趣的东西，随后在课堂上各小组呈现学习效果，教师进行点评，并利用网络教学平台对学生学习上或理解上的不足加以纠正和补充。
（三）要求师生课后互动
只有教师和学生能有效地沟通，才能帮助教师了解学生的学习状况，帮助学生快速地解决学习过程中遇到的问题。网络教学平台上的论坛、交流中心、答疑中心给老师与学生进行提问与解答等互动活动提供了便利。老师可利用网络教学平台把相关课程知识与时事结合起来，使学生所学知识得以融会贯通。师生通过交流中心、答疑中心及时发现并解决学习中的问题，通过论坛实现相互交流、理论联系实际的学习目标。因此，该网络教学平台不仅改变了老师的教学方式和学生的学习方式，同时也改变了师生的交流互动方式。
网络环境下的英语听说教学模式，应以学生为主体，强调学生自学能力培养。这种新型教学模式并不是把课堂教学变为学生自学或"零课时"教学，教师也不是仅需负责播放视频和展示漂亮的课件，相反，在这一新型教学模式下，对教师的要求更加严格。教师应拥有更为广博的知识。活动进行到一定阶段，应及时组织学生对其进行评价，了解学生的习情况及反馈意见，这样才能及时解决产生的问题，调整教学方法以更好地促进教学。
总之，以教师为主体学生被动接受的传统英语听说教学方法，忽视了英语作为一种交际工具的实用性和灵活性，而基于网络和多媒体的英语听说教学则以语言为背景，多方位多角度地为学生发展提供有力保证，这也是素质教育在英语学科中渗透的有效体现。通过开放及多元途径的互动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，并最终达到对所学知识的意义建构的目的。
[1]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003，（1）.
[2]杨峰.基于网络的商务英语案例教学设计[J].宜春学院学报，2009（4）：171-1731
[3]刘长青，陈静.网络英语听力教学探索与实践[J].广东外语外贸大学学报，2004（2）.
关键词：网络环境；高职英语听说教学；建构主义教学理论；探索与实践
【中图分类号】H31
随着经济全球化进程的不断加快，地域经济领域对于兼具商务知识和较高英语水平的复合型人才的需求日益增长。在这一形势下，旨在培养复合型的应用人才的英语教学方式受到了各高职院校的高度重视。英语听说作为整合学生的专业知识应用能力起到了至关重要的作用，它旨在培养学生用语言进行沟通以达到各种形式的交流目的、能力和技巧。
由于英语听说课程本身没有固定的具有内容庞杂、信息量大的特点，同时存在教学材料、教学课时量较少、教学手段单一的矛盾，使该课程的教学一直以来处于以教师为主导的知识灌输型的教学方法。学生被动接受的状况，不利于学生自主学习能力的培养与提高。网络已深入到社会生活的方方面面，在构建主义理论的指导下，引导学生充分的利用网络，成为自学与课堂教学的有利结合。
网络教学的特点是：时空的无限性、协同性和个别化。建构主义理论的内容很丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义教学理论强调建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
一、当前的英语听说教学模式中存在的一些问题
（一）不利于学生完成知识建构
传统课堂教学内容在教材及教师的掌握下，变得比较局限。给学生的发展空间不大。传统听说教学模式受到限制，使教学内容只局限于教材。教材也存在的问题。
1、 教材内容更新速度不快。受教材本身特性的影响，教材内容比较陈旧，时效性不强。
2、 内容不全面，只能就几个情景及话题进行重点练习。在传统学习中，教师要拓展学生知识也存在着很多的困难。
显然，在这样的教学资源背景下，学生学习的知识受到了限制，学生的思维视野也就无法拓宽。不利于学生完成知识的建构。
（二）不利于教师掌握学生水平
课堂有大量知识需要学生练习，尤其在进行分组对话及模拟情境时。显然，传统的教学模式中，在课堂时间内难以满足这些需求。教师很难在课堂时间内完成教学任务又充分了解每个学生的练习结果这给一下时行教学目标的设计上增加了不小的不确定性。
二、基于网络环境下对教学模式探索与实践
网络教学平台给教师提供的了教学定位与教学设计、教学大纲、电子教案，相关课件、视频、音频、文字资料等教学内容。与传统教学模式的好外显而易见。
（一）要求学生利用网络资源做好预习
由老师课前在网络上发布预习内容，学生提前上网查找了解教学内容。课堂上学生通过自制多媒体展示他们的准备内容，通过这种方法，既培养了学生自主学习、合作学习的能力和团队精神，也增强了学生的自信心和责任心，激发了学生的创新潜能；同时也节约了宝贵的课堂时间，使学习资源得到最大程度的共享。
（二）要求教师能充分利用网络资源完成教学活动
网络教学平台提供给教师备课不受时间、空间的限制，可充分利用时间并实现无纸化办公，提高了工作效率；在课堂教学中，教师的授课方式发生了很大变化。教师可打开制作好的文字、图像、音频、视频进行授课；还可根据所授单元的不同特点，把在教学中遇到的在课堂上教师无暇涉及，却又被认为是学生有必要掌握或者感兴趣的问题，进行更直观的交流。
教师可使用合作教学法或任务型教学法利用本门课程已建的网络资源平台来拓展教学手段，让学生根据自己的实际能力和时间，控制课外阅读量，以任务型和合作学习型为主要教手段，利用网络资源完成老师布置的学习任务，掌握并补充学习自己感兴趣的东西，随后在课堂上各小组呈现学习效果，教师进行点评，并利用网络教学平台对学生学习上或理解上的不足加以纠正和补充。
（三）要求师生课后互动
只有教师和学生能有效地沟通，才能帮助教师了解学生的学习状况，帮助学生快速地解决学习过程中遇到的问题。网络教学平台上的论坛、交流中心、答疑中心给老师与学生进行提问与解答等互动活动提供了便利。老师可利用网络教学平台把相关课程知识与时事结合起来，使学生所学知识得以融会贯通。师生通过交流中心、答疑中心及时发现并解决学习中的问题，通过论坛实现相互交流、理论联系实际的学习目标。因此，该网络教学平台不仅改变了老师的教学方式和学生的学习方式，同时也改变了师生的交流互动方式。
网络环境下的英语听说教学模式，应以学生为主体，强调学生自学能力培养。这种新型教学模式并不是把课堂教学变为学生自学或"零课时"教学，教师也不是仅需负责播放视频和展示漂亮的课件，相反，在这一新型教学模式下，对教师的要求更加严格。教师应拥有更为广博的知识。活动进行到一定阶段，应及时组织学生对其进行评价，了解学生的习情况及反馈意见，这样才能及时解决产生的问题，调整教学方法以更好地促进教学。
总之，以教师为主体学生被动接受的传统英语听说教学方法，忽视了英语作为一种交际工具的实用性和灵活性，而基于网络和多媒体的英语听说教学则以语言为背景，多方位多角度地为学生发展提供有力保证，这也是素质教育在英语学科中渗透的有效体现。通过开放及多元途径的互动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，并最终达到对所学知识的意义建构的目的。
[1]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003，（1）.
[2]杨峰.基于网络的商务英语案例教学设计[J].宜春学院学报，2009（4）：171-1731
[3]刘长青，陈静.网络英语听力教学探索与实践[J].广东外语外贸大学学报，2004（2）.