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初中英语教学效果的提升，关键在提升学生的参与积极性，针对当前初中英语教学阶段存在的问题，需要采用小组合作学习的形式，提升学生的学习兴趣。本文以《Can you come to my party？》教学案例为基础，结合具体情况，对如何应用小组合作教学进行分析。
近些年来随着教育形式的不断改革，在具体教育阶段，对素质教育的重视度逐渐提升，基于新课程的具体要求，在执行阶段要以学生为中心，充分挖掘学生的自身潜力，突出教育重点，满足具体教学形式的要求。合作学习阶段需要考虑到学生的个性化要求，将教学组织形式落实到实处，适应教学机制的整体要求。
1. 细化分组、强化合作
根据已有教学案例的要求，在执行过程中，需要融洽人际关系，营造良好的学习氛围。小组合作学习阶段可以充分发挥学生的个体和小组的优势所在，教师要体现出引导性的作用，合理对学生进行分组。教师需要对各个学生的学习能力进行了解，考虑到性格、言语交际能力和组间差异的特殊性，对小组进行调整。在小组划分阶段，可以将学生分为若干个小组，小组成员在4-6人左右，保证小组成员间的实力的均衡性。分组后，选出一个组长起到一定的带头和模范作用，小组成员在组内有不同的角色，包括组长、记录员、资料员和汇报员等，学生需要积极参与到其中。教师也要做好组长和其他组员的思想工作，引导学生学会宽容，积极和组员进行沟通和互动，进而提升教学效果。进行有效分组后，教师要促进小组间的沟通和互动，鼓励他们战胜困难，使得小组成员能及时战胜困难。
2. 精心设计、促进合作
教师在整个教育阶段起到重要的引导性作用，小组合作学习需要小组成员共同完成，学习过程中，组员要具体分工，优等生和学困生要积极配合，共同掌握相关知识。任务型的合作学习模式程序比较复杂，合作设计——目标呈现——小组活动——组间评价等程序对具体教学案例有重要的影响，要精心组织设计形式，对任务标准进行考虑，增加开放性的任务活动和探究性的学习内容，让学生积极表达自己的看法和意见，进而满足具体教学形式的要求。例如在《Can you come to my party？》教学阶段，学生已经掌握can的表达方式，考虑到have to和would love to的用法，教师可以引导学生对各类内容进行有效的了解，引导学生采用简单的英语进行互动和交流，如何有礼貌地进行邀请。关于Party的教学，使学生比较感兴趣的内容，小组成员可以进行有效的问答互动。例如：
A： Can you come to my party？
B： Sure， I would love to.
在学习阶段，要能读懂别人的邀请，及时获得有效的信息，同时要能用学过的语言进行接受和邀请的相关活动。有效的问答教育形式，能提升学生的注意力，提升教学效果。
3. 耐心指导、深化教育
在小组合作学习的过程中，需要及时对学生进行知识辅导和技能训练，在情境创设的阶段，考虑到学习环境和已有教学形式的具体要求，要耐心指导，深化教育，逐渐突出教育重点。在开展合作学习之前，需要对学生进行适当的知识辅导和技能训练，有效地创设学习环境和气氛，进而提升学生的学习欲望。在小组合作学习的过程中，教师也要密切掌握组间成员的学习情况，采取有效的措施。例如在《Can you come to my party？》案例教学过程中，可以进行适当的知识扩展：Can you guess what I usually do on weekends？你能猜猜我通常在周末做什么？ Can you guess...？属于扩展类的知识，因此在教学阶段，需要教师适当对学生进行引导，让学生对扩展类知识也有适当的了解，进而提升自身综合学习能力。深化教育的形式，能让学生之间进行有效的交流和互动，起到了一定的导向作用，进而提升综合学习能力。
4. 结束语
在初中英语教育阶段，针对教育形式的特殊性和复杂性，需要考虑从当前学生的实际学习情况入手，合理设计教学情境。根据现有设计指标和情境的具体要求，可以从不同的教学系统入手，创设有效的情境，充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到活动中去，进而增加学生的见闻，提升当前教学的有效性。教师要了解小组合作学习的重要性，对学生的个性化能力有一定的了解，将合作学习形式落实到实处，满足英语教学机制的要求。
参考文献
[1] 张明亮. 新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊， 2012（16）.
[2] 邹彩苗. 合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 广东科技， 2012（13）.
[3] 金文雯. 合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J]. 黑龙江教育学院学报， 2011（07）.
（作者单位：四川省简阳市潮水九年义务教育学校）
近些年来随着教育形式的不断改革，在具体教育阶段，对素质教育的重视度逐渐提升，基于新课程的具体要求，在执行阶段要以学生为中心，充分挖掘学生的自身潜力，突出教育重点，满足具体教学形式的要求。合作学习阶段需要考虑到学生的个性化要求，将教学组织形式落实到实处，适应教学机制的整体要求。
1. 细化分组、强化合作
根据已有教学案例的要求，在执行过程中，需要融洽人际关系，营造良好的学习氛围。小组合作学习阶段可以充分发挥学生的个体和小组的优势所在，教师要体现出引导性的作用，合理对学生进行分组。教师需要对各个学生的学习能力进行了解，考虑到性格、言语交际能力和组间差异的特殊性，对小组进行调整。在小组划分阶段，可以将学生分为若干个小组，小组成员在4-6人左右，保证小组成员间的实力的均衡性。分组后，选出一个组长起到一定的带头和模范作用，小组成员在组内有不同的角色，包括组长、记录员、资料员和汇报员等，学生需要积极参与到其中。教师也要做好组长和其他组员的思想工作，引导学生学会宽容，积极和组员进行沟通和互动，进而提升教学效果。进行有效分组后，教师要促进小组间的沟通和互动，鼓励他们战胜困难，使得小组成员能及时战胜困难。
2. 精心设计、促进合作
教师在整个教育阶段起到重要的引导性作用，小组合作学习需要小组成员共同完成，学习过程中，组员要具体分工，优等生和学困生要积极配合，共同掌握相关知识。任务型的合作学习模式程序比较复杂，合作设计——目标呈现——小组活动——组间评价等程序对具体教学案例有重要的影响，要精心组织设计形式，对任务标准进行考虑，增加开放性的任务活动和探究性的学习内容，让学生积极表达自己的看法和意见，进而满足具体教学形式的要求。例如在《Can you come to my party？》教学阶段，学生已经掌握can的表达方式，考虑到have to和would love to的用法，教师可以引导学生对各类内容进行有效的了解，引导学生采用简单的英语进行互动和交流，如何有礼貌地进行邀请。关于Party的教学，使学生比较感兴趣的内容，小组成员可以进行有效的问答互动。例如：
A： Can you come to my party？
B： Sure， I would love to.
在学习阶段，要能读懂别人的邀请，及时获得有效的信息，同时要能用学过的语言进行接受和邀请的相关活动。有效的问答教育形式，能提升学生的注意力，提升教学效果。
3. 耐心指导、深化教育
在小组合作学习的过程中，需要及时对学生进行知识辅导和技能训练，在情境创设的阶段，考虑到学习环境和已有教学形式的具体要求，要耐心指导，深化教育，逐渐突出教育重点。在开展合作学习之前，需要对学生进行适当的知识辅导和技能训练，有效地创设学习环境和气氛，进而提升学生的学习欲望。在小组合作学习的过程中，教师也要密切掌握组间成员的学习情况，采取有效的措施。例如在《Can you come to my party？》案例教学过程中，可以进行适当的知识扩展：Can you guess what I usually do on weekends？你能猜猜我通常在周末做什么？ Can you guess...？属于扩展类的知识，因此在教学阶段，需要教师适当对学生进行引导，让学生对扩展类知识也有适当的了解，进而提升自身综合学习能力。深化教育的形式，能让学生之间进行有效的交流和互动，起到了一定的导向作用，进而提升综合学习能力。
4. 结束语
在初中英语教育阶段，针对教育形式的特殊性和复杂性，需要考虑从当前学生的实际学习情况入手，合理设计教学情境。根据现有设计指标和情境的具体要求，可以从不同的教学系统入手，创设有效的情境，充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到活动中去，进而增加学生的见闻，提升当前教学的有效性。教师要了解小组合作学习的重要性，对学生的个性化能力有一定的了解，将合作学习形式落实到实处，满足英语教学机制的要求。
参考文献
[1] 张明亮. 新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊， 2012（16）.
[2] 邹彩苗. 合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 广东科技， 2012（13）.
[3] 金文雯. 合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J]. 黑龙江教育学院学报， 2011（07）.
（作者单位：四川省简阳市潮水九年义务教育学校）