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“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。”可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定,初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但是,在教学中我们发现有相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性直接受到影响。因此,改进教学方法,采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1. 音、形、义结合教学
学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让他们感知音形,这既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时要特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳、比较,此后就给学生讲解重读开音节、重读闭音节的定义,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合、r音节发音的规律等。
2. 性、义、用结合教学
单词教学不仅要训练学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,再由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后形成遣词造句、熟练运用的能力。同时也要重视一词多义现象。如outside,它有四种词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3. 表演性教学
表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械、乏味的单词教学为学生积极参与的单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词。如学习介词,可先请一位擅长表演的学生到讲台上,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生根据教师口令变换站立位置,以此来介绍方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,其他学生在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班学生进行分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 借助直观、生动、形象的游戏表演,学生很快就掌握了这些单词,并熟练地把它们运用到了句子中。这样暂时的新鲜感就能转变为稳定的学习兴趣。
二、加强学习方法的指导
在注意改进教学方法的同时,还要指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因:一是缺乏科学的方法;二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,教师首先要帮助学生树立自信心,告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。
1.感观记忆
许多学习较落后的学生记单词都是默记。这主要是视觉记忆。这种情况的出现与学生摹仿性差、不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音,把十四个字母变成五个音节,反复大声读几遍,并一边读一边写,声音、形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。多种感观刺激,显然比单一的视觉识记深刻得多。
2.分类记忆
每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如 snow、now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
3.构词记忆
到了初三,学生已经接触了不少构词知识,在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,利用这些规律可记忆一大串单词,还能激发学生的浓厚兴趣。
综上所述,形式多样的词汇教学,是激发学生学习动机、提高其学习兴趣、增强其自信心的有效手段,有助于开拓学生的创造性思维。因此,笔者认为,只有重视词汇教学,努力改进教学方法,才能提高学生学习和运用词汇的能力,才能收到较好的教学效果。
(作者单位:553300贵州省纳雍县雍安高级育才中学)
一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1. 音、形、义结合教学
学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让他们感知音形,这既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时要特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳、比较,此后就给学生讲解重读开音节、重读闭音节的定义,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合、r音节发音的规律等。
2. 性、义、用结合教学
单词教学不仅要训练学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,再由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后形成遣词造句、熟练运用的能力。同时也要重视一词多义现象。如outside,它有四种词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3. 表演性教学
表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械、乏味的单词教学为学生积极参与的单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词。如学习介词,可先请一位擅长表演的学生到讲台上,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生根据教师口令变换站立位置,以此来介绍方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,其他学生在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班学生进行分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 借助直观、生动、形象的游戏表演,学生很快就掌握了这些单词,并熟练地把它们运用到了句子中。这样暂时的新鲜感就能转变为稳定的学习兴趣。
二、加强学习方法的指导
在注意改进教学方法的同时,还要指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因:一是缺乏科学的方法;二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,教师首先要帮助学生树立自信心,告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。
1.感观记忆
许多学习较落后的学生记单词都是默记。这主要是视觉记忆。这种情况的出现与学生摹仿性差、不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦胧的。例如:congratulation这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音,把十四个字母变成五个音节,反复大声读几遍,并一边读一边写,声音、形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。多种感观刺激,显然比单一的视觉识记深刻得多。
2.分类记忆
每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如 snow、now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
3.构词记忆
到了初三,学生已经接触了不少构词知识,在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,利用这些规律可记忆一大串单词,还能激发学生的浓厚兴趣。
综上所述,形式多样的词汇教学,是激发学生学习动机、提高其学习兴趣、增强其自信心的有效手段,有助于开拓学生的创造性思维。因此,笔者认为,只有重视词汇教学,努力改进教学方法,才能提高学生学习和运用词汇的能力,才能收到较好的教学效果。
(作者单位:553300贵州省纳雍县雍安高级育才中学)