小学生学习最根本的途径是活动，根据小学生心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在“导学互动”教学中，让学生学会自主探究学习。
　　一、让学生尽可能去“想”
　　鼓勵他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？“这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
　　二、让学生尽可能去“问”
　　培养学生敢于发问、善于质疑的特点。比如可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师要善于引导学生质疑问难，培养自主学习能力。
　　三、让学生尽可能去“看”
　　“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”去主动学习知识。如学《西藏高原》，采用CAI出示西藏风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片起一个与图同美的名字。然后将图片的原名对照自己起的名，比较谁好，为什么？如学生根据西藏天空的特点，它像一块蓝宝石而起名“蓝天生玉”，这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
　　四、让学生尽可能地去“画”
　　学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达。老师用“简笔画”板书书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
　　总之，在“导学互动”教学中，放手让学生大胆去想、去问、去看、去画，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。