论文部分内容阅读
摘要：基础阶段英语课程的教育目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用的能力。”目前，很多省、市的中考试卷和中学生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？由此可见，在英语教学中，听力教学尤为重要。本文结合笔者多年英语教学的实践，提出了听力教学中出现的一些问题，探讨了提高听力教学实效性的具体策略与方法，以期抛砖引玉。
关键词：初中英语；听力教学；问题分析；有效对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0120-02
一、激发和培养学生“听”英语的兴趣
激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣。兴趣是最好的老师。在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。如在上go for it八年级下unit2时，我用信息化手段和网络资源向学生提供了交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。我先显示一张图片，介绍一下图片内容是一个男孩不高兴，然后让他们猜猜：What is wrong with him？What should I do？then show them some pictures. let them ask and answer in pairs.“What is wrong with him？What is the matter？What should I do？”当他们熟悉了这两个句型之后，再进行let them talk about their problems in groups.then make a survey and ask one student to report the information of problems.After that，再进行let them discuss what should I do？这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中进行听力，教学效果很好。
二、培养学生听英语的良好心理素质
上听力课时，许多学生缺乏良好的心理素质，害怕听不懂，情绪紧张，不能保持良好的心理状态。在听的过程中一旦遇到听不懂的地方，学生往往揪住不放，注意力不能随新的信息而转移，吃了“捡了芝麻，丢了西瓜”的亏。对此，教师应根据听力材料，听前向学生介绍有关的内容或给出听力材料中的关键词，让学生对听的内容有所了解，做好听前的心理准备，清除紧张情绪，以保持思维的活跃性。
三、培养学生良好的听力习惯，提高听的技巧
在英语听力教学中，教师要注重对学生听力技巧的训练和好习惯的养成，这是提高学生听力水平的有效措施。学生往往有这样的感觉，听力内容不难，但做起题目来却没把握。问题就在于学生没有掌握听力解题的技巧或平时没有养成良好的听力习惯。教师可以要求学生眼耳并用，听前快速浏览问答题，让他们从中捕捉一些听力材料的线索，以便有针对性地去听。另外，在做听力题时，我注重指导学生如何去听，怎样去做各种类型的听力题。如在做听录音回答问题时，我告诉学生如果问句的疑问词是Who，就侧重听答句的主语和宾语；如果问句的疑问词是Where，就侧重听答句中有关地方的词或短语；如果问句的疑问词是When，就侧重听答句中有关时间的词或短语。这样学生才能有目的、有针对性地去听，提高听后做题的正确率。
四、注重课堂听力训练，增强听的能力
提高学生的英语听力贵在多听，勤听。在课堂上，我采取了以下的措施对学生进行听力训练。如尽可能让学生多听课文录音，听标准英语。学生刚开始听不懂不要紧，教师可以讲得慢点，单词和句式讲得简单点，等学生听懂以后逐渐加快语速，这样循序渐进，学生的听力水平一定会提高。刚开始我用英语进行教学，学生有些不习惯，但时间长了，学生也就适应了，也能听懂我说的是什么了，因此听力水平也提高了。
五、开展英语第二课堂，以说促听
英语的听和说是相辅相成的，说可以更好地促进听的能力的发展。为此，我注重开展英语第二课堂，给学生实践的机会，激发学生学英语的兴趣和主动性，发展学生的英语思维能力和口头交际能力，提高学生的听力水平。
六、注重编写听力习题，进行听力测试
除了采用同步听力练习册上的听力材料外，我还经常根据每个单元的学习侧重点编写难度适宜的听力测试题。比如听音写词，让学生听句子，写出该句所缺的单词；听简单对话回答问题；编写一些对话或短文，让学生判断句子的正误或选择问题的正确答案。听后要切实做好纠错工作，教师要及时核对答案，出错的题目可让学生多听几遍，直到听懂为止，这样才有利于学生听力水平的提高。
七、精选听力材料，提高听的效果
在听力教学中，地道、标准、清晰的英语有助于学生对材料信息的接收和理解，因此听力材料的选择至关重要，关系到听力训练的成败。教师一定要选择与教材配套的由易到难、逐步深入的听力材料，如从单词到词组、从词组到句子、从句子到短文。教师可以选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量让学生多接触不同题材和体裁的听力材料。
总之，教无定法，贵在得法。要想切实提高初中英语听力教学的实效性，就要树立以学生为主体的思想，认真设计听力教学的各个环节，创造性地进行符合学生实际的听力训练，找出更多适合于学生听力训练的方法，可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。教师们需要认真对待并且精心设计，以优化的教学策略帮助学生养成良好的听力学习方法和习惯，促进其听力技巧的提高，才能帮助学生把通过听所获得的知识转化成综合能力。
参考文献：
[1]蒋小青.提高中学生英语听力水平的教学策略[J].基础教育外语教学研究，2003，（04）.
[2]廖亮.任务教学法在英语听力教学中的运用[J].江西教育，2010，（Z3）.
作者简介：尹文贵，首届全国中小学外语教师教学能手，定西市骨干教师，中学高级教师，英语教研组组长。
关键词：初中英语；听力教学；问题分析；有效对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0120-02
一、激发和培养学生“听”英语的兴趣
激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣。兴趣是最好的老师。在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。如在上go for it八年级下unit2时，我用信息化手段和网络资源向学生提供了交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。我先显示一张图片，介绍一下图片内容是一个男孩不高兴，然后让他们猜猜：What is wrong with him？What should I do？then show them some pictures. let them ask and answer in pairs.“What is wrong with him？What is the matter？What should I do？”当他们熟悉了这两个句型之后，再进行let them talk about their problems in groups.then make a survey and ask one student to report the information of problems.After that，再进行let them discuss what should I do？这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中进行听力，教学效果很好。
二、培养学生听英语的良好心理素质
上听力课时，许多学生缺乏良好的心理素质，害怕听不懂，情绪紧张，不能保持良好的心理状态。在听的过程中一旦遇到听不懂的地方，学生往往揪住不放，注意力不能随新的信息而转移，吃了“捡了芝麻，丢了西瓜”的亏。对此，教师应根据听力材料，听前向学生介绍有关的内容或给出听力材料中的关键词，让学生对听的内容有所了解，做好听前的心理准备，清除紧张情绪，以保持思维的活跃性。
三、培养学生良好的听力习惯，提高听的技巧
在英语听力教学中，教师要注重对学生听力技巧的训练和好习惯的养成，这是提高学生听力水平的有效措施。学生往往有这样的感觉，听力内容不难，但做起题目来却没把握。问题就在于学生没有掌握听力解题的技巧或平时没有养成良好的听力习惯。教师可以要求学生眼耳并用，听前快速浏览问答题，让他们从中捕捉一些听力材料的线索，以便有针对性地去听。另外，在做听力题时，我注重指导学生如何去听，怎样去做各种类型的听力题。如在做听录音回答问题时，我告诉学生如果问句的疑问词是Who，就侧重听答句的主语和宾语；如果问句的疑问词是Where，就侧重听答句中有关地方的词或短语；如果问句的疑问词是When，就侧重听答句中有关时间的词或短语。这样学生才能有目的、有针对性地去听，提高听后做题的正确率。
四、注重课堂听力训练，增强听的能力
提高学生的英语听力贵在多听，勤听。在课堂上，我采取了以下的措施对学生进行听力训练。如尽可能让学生多听课文录音，听标准英语。学生刚开始听不懂不要紧，教师可以讲得慢点，单词和句式讲得简单点，等学生听懂以后逐渐加快语速，这样循序渐进，学生的听力水平一定会提高。刚开始我用英语进行教学，学生有些不习惯，但时间长了，学生也就适应了，也能听懂我说的是什么了，因此听力水平也提高了。
五、开展英语第二课堂，以说促听
英语的听和说是相辅相成的，说可以更好地促进听的能力的发展。为此，我注重开展英语第二课堂，给学生实践的机会，激发学生学英语的兴趣和主动性，发展学生的英语思维能力和口头交际能力，提高学生的听力水平。
六、注重编写听力习题，进行听力测试
除了采用同步听力练习册上的听力材料外，我还经常根据每个单元的学习侧重点编写难度适宜的听力测试题。比如听音写词，让学生听句子，写出该句所缺的单词；听简单对话回答问题；编写一些对话或短文，让学生判断句子的正误或选择问题的正确答案。听后要切实做好纠错工作，教师要及时核对答案，出错的题目可让学生多听几遍，直到听懂为止，这样才有利于学生听力水平的提高。
七、精选听力材料，提高听的效果
在听力教学中，地道、标准、清晰的英语有助于学生对材料信息的接收和理解，因此听力材料的选择至关重要，关系到听力训练的成败。教师一定要选择与教材配套的由易到难、逐步深入的听力材料，如从单词到词组、从词组到句子、从句子到短文。教师可以选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量让学生多接触不同题材和体裁的听力材料。
总之，教无定法，贵在得法。要想切实提高初中英语听力教学的实效性，就要树立以学生为主体的思想，认真设计听力教学的各个环节，创造性地进行符合学生实际的听力训练，找出更多适合于学生听力训练的方法，可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。教师们需要认真对待并且精心设计，以优化的教学策略帮助学生养成良好的听力学习方法和习惯，促进其听力技巧的提高，才能帮助学生把通过听所获得的知识转化成综合能力。
参考文献：
[1]蒋小青.提高中学生英语听力水平的教学策略[J].基础教育外语教学研究，2003，（04）.
[2]廖亮.任务教学法在英语听力教学中的运用[J].江西教育，2010，（Z3）.
作者简介：尹文贵，首届全国中小学外语教师教学能手，定西市骨干教师，中学高级教师，英语教研组组长。