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【摘 要】良好的阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为。儿童良好阅读习惯的培养，与教师指导、同伴交往、家庭氛围有着非常密切的关系。从三方面谈谈儿童良好阅读习惯的培养：教师的指导，促使儿童阅读习惯的形成；在同伴交往中，培养儿童良好的阅读习惯；在家庭潜移默化中，促使儿童形成良好的阅读习惯。我们要合理利用一切的合力，在小学阶段培养儿童良好的阅读习惯，让阅读点亮童年，让他们终身受益。
【关键词】阅读；习惯；培养
“良好”的阅读习惯是指，不需要他人的督促，不是为分数读书，只是因为兴趣喜欢而读书。良好阅读习惯对提高阅读能力起着关键作用，它的养成将成为人生宝贵财富，终身受用不尽。良好的阅读习惯形成，应从小培养。笔者认为儿童良好阅读习惯的培养，与教师指导、同伴交往、家庭氛围有着非常密切的关系。
一、教师的指导，促使儿童良好阅读习惯的形成
新课程非常重视儿童的阅读，并且有明确的规定：小学高年级要“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，课外阅读总量不少于100万字。”由此可见，课内外阅读在语文教学中特别重要。没有一定的课外阅读数量，是很难进一步提高儿童的语文素养、提升儿童的文学鉴赏能力；也就很难培养儿童的语感、发展思维、养成良好的阅读习惯。因此，教师必须在阅读教学中，加强阅读方法的指导，并采取多种形式激发儿童阅读兴趣。
（一）加强阅读方法的指导
1. 培养儿童预习课文的习惯
教师在布置预习时，要列出预习提纲，提出明确要求，以促使孩子认真阅读课文。在教师设计的预习研学提纲、研学案的引导下形成良好的预习课文习惯。要培养儿童利用工具书的习惯，如动手查字典等。还应培养做好预习笔记的习惯，笔记的内容要做到：（1）课堂要学习的内容是什么；（2）知识间的内在联系有哪些；（3）重点问题是什么；（4）有哪些疑难问题等。孩子明确预习时要学习什么，在阅读课文时就会有的放矢，这样就会养成了良好的预习习惯，提高阅读能力。
2. 培养儿童作批注的习惯
“圈点勾画”之类的批注，可以加深对文章的记忆、理解，激发阅读兴趣，有利于培养和提高自学能力。我在阅读教学时，从以下几个方面引导学生作阅读批注：（1）生字词；（2）中心句、重点句；（3）作者的写作思路、文章的结构布局。学生在阅读时，手脑并用，提高阅读能力。
3. 培养儿童敢于质疑问难的习惯
阅读做到眼到、口到、心到，用“三到”进行推敲学习，就能发现问题，提出质疑。因此，教师要鼓励孩子在阅读中积极展开思维，思考文章所想表达的中心，大胆提出自己的看法，找出疑难问题，允许多元的观点。如在学习《放弃射门》一文，学完全文后，我顺势说了一句：“孩子们还有没有问题？如果有请大胆地提出来。”有一个孩子说：“福勒作为前锋，他的职责就是射门进球，现在那么多打假球，吹黑哨。我想，他有可能是在打假球。这种说法有道理吗？”这是一个探究性的问题，对于学生提出的问题，我们首先要给予肯定和表扬，再和他们一起讨论这个问题。
4. 培养儿童选择恰当阅读方法的习惯
不同体裁的文章采用不同的阅读方法，培养儿童选择恰当阅读方法，养成良好的阅读习惯。阅读的形式有：大声朗读、小声慢读、默读、跳读，还有精读、略读等，我们要教会学生根据不同阅读任务、阅读文体来选择方法。
5. 培养儿童边读边思考的习惯
儿童在阅读时总会伴随着积极的思维活动。要达到阅读良好的效果，必定是边读边思考。二年级的一名小同学在阅读《灰雀》时，老师提问：“你觉得小男孩是一位怎样的人？”他回答说：“很有爱心的人，因为天气这么冷，如果灰雀还在树上会被冻死的。”他没有说小男孩知错就改，可见他在读书时进行了积极的思考。这个例子说明，我们把阅读的主动权交给儿童，他们必定会发出不可估量的潜能，自觉地发现问题、解决问题，养成良好的阅读习惯。
6.培养儿童善于积累的习惯
在平时阅读时，教师要求学生准备好一个本子，把读到的好词、好句、精彩片段抄下来，并加以归类。一篇文章读完了，总有一些感悟、收获，总有冲动把它记下来。我们平常要有意识地培养儿童这种习惯。这样持之以恒，可以提高儿童的写作能力。
（二）采取多种形式激发儿童阅读兴趣
1. 根据儿童的学习实际和年龄特点，推荐课外读物
根据儿童的生活、学习实际，引导儿童选择好最初的几本读物，培养好阅读的兴趣，如《安徒生童话》、《十万个为什么》、《冒险小虎队》。电视连续播放儿童喜欢的《喜洋洋与灰太狼》时，向孩子推荐《小白兔的故事》、《狼的故事》等与主题相关的书籍。
2. 为儿童创设良好的阅读氛围
我常常在早午读时间，读一些有趣的故事、名篇名著等给孩子听。教师声情并茂的朗读，激发学生强烈的读书欲望。听后再向学生推荐读物，然后再让他们自由选择读。并利用时间举行读书交流会、读书展示会。我们的每个教室都设一个图书角，指定同学做好管理，为阅读创设良好的氛围。每周利用一节课让他们到图书室去自由阅读。在良好的阅读氛围中，逐渐地变“要我读书”为“我要读书”的自主阅读，从而养成爱读书的习惯。
二、在同伴交往中，培养儿童良好的阅读习惯
同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种活动，在活动过程中相互影响、相互协作。在儿童的阅读中，教师和家长可以有目的地引导他们与其同伴交流信息、表达思想、合作探究、相互评价，积极寻求阅读同伴，彼此之间进行经常阅读性交往，使他们在阅读性交往中逐步形成良好的阅读习惯，其人际交往能力也将相应得到提高。
（一）在同伴阅读中，参照模仿，培养习惯
儿童正处于社会化形成的过程中，要形成良好的行为习惯更需要有正确的、可供模仿学习的外部参照物。而同伴这个可大可小的群体正好具备了这一条件。因为在他们的阅读活动中，必然有某些个体表现出良好的阅读行为，比如有孩子阅读时遇到不懂的生字词能够主动地去查字典；在阅读材料上“圈、点、划、批、注”；读到美文，不由自主地朗诵起来；读完文章情不自禁地把故事讲出来等等。这些行为本身也许还没有形成稳定的达到自动化的习惯，但已经足以让其中的儿童成员有意识或无意识地去参照模仿。 （二）同伴阅读中，比较竞争，形成习惯
教师就可利用同伴交往中“比较竞争”的作用模式，引导这一阅读群体以“榜样行为者”为首，作好读书计划，从阅读的目标、数量、内容、评价几方面制定具体计划和措施，让每一成员都清楚明白。计划的达成可以用表格集中统计阅读进展的形式在群体中展示出来，表格的项目包括书目、阅读者、阅读时间、作品特色、阅读体会等。还可以组织不同的群体进行比赛。这样做，可以强烈地刺激儿童的责任感和追求成功的动机，使他们积极承担集体义务，共同完成阅读目标，形成浓厚的阅读氛围。
（三）在同伴阅读中，交流讨论，维持习惯
阅读同伴这一群体的组成，较之于独立个体而言，最明显的优势就在于群体成员之间的互动，可以进行经常性的交流讨论，这对于丰富儿童的思想，激发其思维火花，提高阅读能力有着重要意义。在儿童的阅读性交往中，我们积极倡导“大胆质疑，观测释疑”的阅读氛围，让孩子畅所欲言。正是在孩子把自己的理解、体会与其同伴分享的时候，孩子们的视野也许会豁然开朗：原来这本书、这篇文章是如此精彩；原来我读过的这篇文章还可以这样理解；原来要围绕文章提问题也不是那么难，原来讨论会使问题变得简单。这样，每个儿童都有体验成功的机会，都能体验阅读的乐趣。在这样的阅读性交往中，群体成员边读边想的阅读习惯会得到有效的维持。
三、家庭潜移默化中，促使儿童形成良好的阅读习惯
家庭是儿童教育的第一课堂，父母是儿童的首任教师。父母对孩子的影响是潜移默化的，阅读教育也是一样，父母读书多，孩子读书也多。因为儿童是在模仿中成长的，观察性学习是儿童的学习特点，家长喜欢看书，孩子也会拿起书来看。家长要经常和孩子讨论书，讨论读书感悟、畅谈心得，影响孩子是一个长期的过程，这一点非常重要。当然，孩子在家里看书并不像上课那样有计划，突然兴趣所至，拿起书来就看了。笔者建议家庭营造一个读书的氛围，在孩子经常活动的场所：床头、桌子，甚至洗手间，都放一些适合孩子看的书，让他们随手就可以拿到书来阅读。家长还可以经常带着孩子逛书店、图书馆。在潜移默化中，促使儿童形成良好的阅读习惯。
一个人养成了良好的阅读习惯，他才会一辈子都不感到孤独与寂寞，他才会终身学习，才会不断提升自己，不断成长。而这一习惯的养成需要教师耐心引导，同伴积极的影响，家庭多方面的配合，我们要利用一切的合力，不遗余力地在小学阶段培养儿童良好的阅读习惯，让他们终身受益。
参考文献
[1]孙云晓.习惯决定孩子命运[M].广州：新世纪出版社，2004（01）.
[2]中华人民共和国教育部.语文新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002（06）.
[2]金忠明，邵育群.孩子一生的阅读计划[M].上海：少年儿童出版社，2000（09）.
【关键词】阅读；习惯；培养
“良好”的阅读习惯是指，不需要他人的督促，不是为分数读书，只是因为兴趣喜欢而读书。良好阅读习惯对提高阅读能力起着关键作用，它的养成将成为人生宝贵财富，终身受用不尽。良好的阅读习惯形成，应从小培养。笔者认为儿童良好阅读习惯的培养，与教师指导、同伴交往、家庭氛围有着非常密切的关系。
一、教师的指导，促使儿童良好阅读习惯的形成
新课程非常重视儿童的阅读，并且有明确的规定：小学高年级要“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，课外阅读总量不少于100万字。”由此可见，课内外阅读在语文教学中特别重要。没有一定的课外阅读数量，是很难进一步提高儿童的语文素养、提升儿童的文学鉴赏能力；也就很难培养儿童的语感、发展思维、养成良好的阅读习惯。因此，教师必须在阅读教学中，加强阅读方法的指导，并采取多种形式激发儿童阅读兴趣。
（一）加强阅读方法的指导
1. 培养儿童预习课文的习惯
教师在布置预习时，要列出预习提纲，提出明确要求，以促使孩子认真阅读课文。在教师设计的预习研学提纲、研学案的引导下形成良好的预习课文习惯。要培养儿童利用工具书的习惯，如动手查字典等。还应培养做好预习笔记的习惯，笔记的内容要做到：（1）课堂要学习的内容是什么；（2）知识间的内在联系有哪些；（3）重点问题是什么；（4）有哪些疑难问题等。孩子明确预习时要学习什么，在阅读课文时就会有的放矢，这样就会养成了良好的预习习惯，提高阅读能力。
2. 培养儿童作批注的习惯
“圈点勾画”之类的批注，可以加深对文章的记忆、理解，激发阅读兴趣，有利于培养和提高自学能力。我在阅读教学时，从以下几个方面引导学生作阅读批注：（1）生字词；（2）中心句、重点句；（3）作者的写作思路、文章的结构布局。学生在阅读时，手脑并用，提高阅读能力。
3. 培养儿童敢于质疑问难的习惯
阅读做到眼到、口到、心到，用“三到”进行推敲学习，就能发现问题，提出质疑。因此，教师要鼓励孩子在阅读中积极展开思维，思考文章所想表达的中心，大胆提出自己的看法，找出疑难问题，允许多元的观点。如在学习《放弃射门》一文，学完全文后，我顺势说了一句：“孩子们还有没有问题？如果有请大胆地提出来。”有一个孩子说：“福勒作为前锋，他的职责就是射门进球，现在那么多打假球，吹黑哨。我想，他有可能是在打假球。这种说法有道理吗？”这是一个探究性的问题，对于学生提出的问题，我们首先要给予肯定和表扬，再和他们一起讨论这个问题。
4. 培养儿童选择恰当阅读方法的习惯
不同体裁的文章采用不同的阅读方法，培养儿童选择恰当阅读方法，养成良好的阅读习惯。阅读的形式有：大声朗读、小声慢读、默读、跳读，还有精读、略读等，我们要教会学生根据不同阅读任务、阅读文体来选择方法。
5. 培养儿童边读边思考的习惯
儿童在阅读时总会伴随着积极的思维活动。要达到阅读良好的效果，必定是边读边思考。二年级的一名小同学在阅读《灰雀》时，老师提问：“你觉得小男孩是一位怎样的人？”他回答说：“很有爱心的人，因为天气这么冷，如果灰雀还在树上会被冻死的。”他没有说小男孩知错就改，可见他在读书时进行了积极的思考。这个例子说明，我们把阅读的主动权交给儿童，他们必定会发出不可估量的潜能，自觉地发现问题、解决问题，养成良好的阅读习惯。
6.培养儿童善于积累的习惯
在平时阅读时，教师要求学生准备好一个本子，把读到的好词、好句、精彩片段抄下来，并加以归类。一篇文章读完了，总有一些感悟、收获，总有冲动把它记下来。我们平常要有意识地培养儿童这种习惯。这样持之以恒，可以提高儿童的写作能力。
（二）采取多种形式激发儿童阅读兴趣
1. 根据儿童的学习实际和年龄特点，推荐课外读物
根据儿童的生活、学习实际，引导儿童选择好最初的几本读物，培养好阅读的兴趣，如《安徒生童话》、《十万个为什么》、《冒险小虎队》。电视连续播放儿童喜欢的《喜洋洋与灰太狼》时，向孩子推荐《小白兔的故事》、《狼的故事》等与主题相关的书籍。
2. 为儿童创设良好的阅读氛围
我常常在早午读时间，读一些有趣的故事、名篇名著等给孩子听。教师声情并茂的朗读，激发学生强烈的读书欲望。听后再向学生推荐读物，然后再让他们自由选择读。并利用时间举行读书交流会、读书展示会。我们的每个教室都设一个图书角，指定同学做好管理，为阅读创设良好的氛围。每周利用一节课让他们到图书室去自由阅读。在良好的阅读氛围中，逐渐地变“要我读书”为“我要读书”的自主阅读，从而养成爱读书的习惯。
二、在同伴交往中，培养儿童良好的阅读习惯
同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种活动，在活动过程中相互影响、相互协作。在儿童的阅读中，教师和家长可以有目的地引导他们与其同伴交流信息、表达思想、合作探究、相互评价，积极寻求阅读同伴，彼此之间进行经常阅读性交往，使他们在阅读性交往中逐步形成良好的阅读习惯，其人际交往能力也将相应得到提高。
（一）在同伴阅读中，参照模仿，培养习惯
儿童正处于社会化形成的过程中，要形成良好的行为习惯更需要有正确的、可供模仿学习的外部参照物。而同伴这个可大可小的群体正好具备了这一条件。因为在他们的阅读活动中，必然有某些个体表现出良好的阅读行为，比如有孩子阅读时遇到不懂的生字词能够主动地去查字典；在阅读材料上“圈、点、划、批、注”；读到美文，不由自主地朗诵起来；读完文章情不自禁地把故事讲出来等等。这些行为本身也许还没有形成稳定的达到自动化的习惯，但已经足以让其中的儿童成员有意识或无意识地去参照模仿。 （二）同伴阅读中，比较竞争，形成习惯
教师就可利用同伴交往中“比较竞争”的作用模式，引导这一阅读群体以“榜样行为者”为首，作好读书计划，从阅读的目标、数量、内容、评价几方面制定具体计划和措施，让每一成员都清楚明白。计划的达成可以用表格集中统计阅读进展的形式在群体中展示出来，表格的项目包括书目、阅读者、阅读时间、作品特色、阅读体会等。还可以组织不同的群体进行比赛。这样做，可以强烈地刺激儿童的责任感和追求成功的动机，使他们积极承担集体义务，共同完成阅读目标，形成浓厚的阅读氛围。
（三）在同伴阅读中，交流讨论，维持习惯
阅读同伴这一群体的组成，较之于独立个体而言，最明显的优势就在于群体成员之间的互动，可以进行经常性的交流讨论，这对于丰富儿童的思想，激发其思维火花，提高阅读能力有着重要意义。在儿童的阅读性交往中，我们积极倡导“大胆质疑，观测释疑”的阅读氛围，让孩子畅所欲言。正是在孩子把自己的理解、体会与其同伴分享的时候，孩子们的视野也许会豁然开朗：原来这本书、这篇文章是如此精彩；原来我读过的这篇文章还可以这样理解；原来要围绕文章提问题也不是那么难，原来讨论会使问题变得简单。这样，每个儿童都有体验成功的机会，都能体验阅读的乐趣。在这样的阅读性交往中，群体成员边读边想的阅读习惯会得到有效的维持。
三、家庭潜移默化中，促使儿童形成良好的阅读习惯
家庭是儿童教育的第一课堂，父母是儿童的首任教师。父母对孩子的影响是潜移默化的，阅读教育也是一样，父母读书多，孩子读书也多。因为儿童是在模仿中成长的，观察性学习是儿童的学习特点，家长喜欢看书，孩子也会拿起书来看。家长要经常和孩子讨论书，讨论读书感悟、畅谈心得，影响孩子是一个长期的过程，这一点非常重要。当然，孩子在家里看书并不像上课那样有计划，突然兴趣所至，拿起书来就看了。笔者建议家庭营造一个读书的氛围，在孩子经常活动的场所：床头、桌子，甚至洗手间，都放一些适合孩子看的书，让他们随手就可以拿到书来阅读。家长还可以经常带着孩子逛书店、图书馆。在潜移默化中，促使儿童形成良好的阅读习惯。
一个人养成了良好的阅读习惯，他才会一辈子都不感到孤独与寂寞，他才会终身学习，才会不断提升自己，不断成长。而这一习惯的养成需要教师耐心引导，同伴积极的影响，家庭多方面的配合，我们要利用一切的合力，不遗余力地在小学阶段培养儿童良好的阅读习惯，让他们终身受益。
参考文献
[1]孙云晓.习惯决定孩子命运[M].广州：新世纪出版社，2004（01）.
[2]中华人民共和国教育部.语文新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002（06）.
[2]金忠明，邵育群.孩子一生的阅读计划[M].上海：少年儿童出版社，2000（09）.