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当前，在语文教学中有的教师以“学生是学习的主人”为由，片面放大学生的主体观，弱化教师的主导作用，导致语文教学浮光掠影，处于肤浅层面。教师在教学中如何发挥自身指导者角色的作用，以促进学生积极主动地学习呢？笔者结合两位教师执教《女娲补天》第一课时部分片段案例加以对比，谈三点体会。
一、变模糊为具体，让教师的指导有力度
教学内容：引导学生自由读课文，了解课文内容。
A教师：教师出示阅读要求，然后放手让学生读书。结果学生不约而同齐读起来，课堂上书声琅琅，甚是热闹，教师见状，提醒学生：“请同学们自由读书，要注意读书的效果！”学生还是集体高声朗读。教师尴尬无奈，只好顺其自然。
B教师：教师出示阅读要求，并让学生读要求，明方法，然后让学生独立阅读课文。许多学生高声齐读。这时，教师发现一位学生独个儿边读边画生字词，教师因势利导：“瞧，这位同学一边读书，一边画出生字词。这是一种不动笔墨不读书的好习惯。同学们能像他一样读书吗？”顿时，课堂不再因齐读而喧闹了。许多同学独个儿边读边画出自己不认识的字词。
反思：我们知道，面对同样的文本，通过初读课文，不同的学生需要扫除的字词障碍是不一样的。而齐读背后不乏滥竽充数者，势必淹没学生的字词盲点。面对学生的齐读，A教师虽有意识地引导学生回避“齐读”，但仅是提醒：“请同学们自由读书，要注意读书的效果！”这样模糊的指导，学生缺乏明确的任务驱动，使得初读课文如同蜻蜓点水，在齐读中晃过，缺乏实效。而B教师先让学生读阅读提示，明确阅读要求，在学生“齐读”过程中，不是笼统地提醒学生，而是善于捕捉课堂生成的教学资源，发现并树立读书典型，因势利导地指导学生读书，让学生从肤浅的齐声读走向深刻的个体读，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
二、变放任为跟进，让教师的指导有厚度
教学内容：引导学生弄清生字词的音、形、义，扫除阅读障碍。
A教师：用课件出示了本课中的生字以及由生字组成的词语，先让学生自由读，再指名读，并请学生纠正一些读错的字音（轰隆隆的“隆”、露出的“露”、燃烧的“燃”），然后让全班学生一起把这几个生字、词语读一读。
B教师：在学生读完后说：“把你认为比较难读的字词给大家提个醒，好吗？”学生积极举手，提出了轰隆隆的“隆”、露出的“露”、燃烧的“燃”几个字。教师在学生提出这些字的同时，用课件出示了这几个字，并做了相应的指导：1？郾轰隆隆的“隆”，ABB式的迭词，后面两个字一般读第一声。2？郾燃烧的“燃”，同学说得对，翘舌音是很难读。3？郾露出的“露”，露是个多音字，这里读lù。接着，教师让大家一起看老师示范书写“露”字，然后当堂练习书写“露”。
反思：三年级学生已经具备了自学生字、词的能力，所以两位教师都珍视学生的认知背景，放手让学生通过自主学习完成生字词教学。由于对开放教学尺度的把握不同，导致教学效果不一。A教师把自己置于旁观者角色，放任学生形式化地自学，仅囿于“让学生教学生”进行字词读记活动。学生的字词学习因失去了教师的必要点拨而缺乏针对性，显得浅表、单薄。而B教师采取先生后师、适时跟进策略，在学生充分交流的基础上，精心预设本课字词教学难点，引导学生通过小组交流辨读音、借助多媒体识字形，当堂书写习汉字，这样将教师的指导纳入学生的学习活动中，实现了学生课中的生成活动与教师课前的精心预设并举，学生积极参与，练习扎实，训练到位。
三、变粗放为精致，让教师的指导有深度
教学内容：引导学生概括课文的主要内容。
A教师：让学生读课文，试着用一句话说说每个自然段讲了什么意思？然后把各段段意连起来，用自己的话说一说课文的主要内容。
B教师：1？郾重点指导，学习概括段落大意。让学生读第一自然段，画出描写女娲补天原因的词语；交流所画出的词语，分析重点词语；根据重点词语说说第一自然段的段意。而后小结：刚才，我们是通过一读（读课文）、二画（画出重点词语）、三概括（用重点词语说段意）的方法，读懂了第一自然段。2？郾学法迁移，练习概括段落大意。让学生运用“读—画—概括”的方法，学习其他四个自然段。教师在与学生交流中随机板书重点词语。3？郾串段成意，学习概括课文内容。教师让学生根据重点词语，把每个自然段的段意连起来说说，概括课文的主要内容。而后小结：把每个大段的意思连起来说一说，就是课文的主要内容，这是概括课文主要内容最基本、最常用的方法，同学们以后可以经常用这种方法读书。
反思：有效的教学指导离不开学生的经验背景，特别不能忽视学生的最近认知发展区。本课的“说一说课文的主要内容”是三年级语文教学的难点。A教师忽略学生已有的认知水平，直接让学生读文说段意，进而概括课文的主要内容，这种粗放式的教学指导欲速则不达，吃力不见效。B教师从学生实际出发，精致地指导学生的学习活动，先通过“扶”，重点探究第一自然段，提炼出“一读、二画、三概括”的学习方法，再通过“放”，学以致用，尝试概括其他段的段落大意，进而概括出全文的主要内容。这样通过教师深入细致的指导，着力于“点”，着眼于“面”，以点促面，点面结合，有效地提升了教师指导的深度，培养了学生的阅读概括能力。
“引导”既是一种教学方法，更是一教学艺术。同为“引导”，效果不同。有效的教学活动离不开教师的善导。教师必须根据课文特点和学生的经验水平，做到具体指导，学之有法；有“的”指导，学之有向；精致指导，学之有成。只有这样，才能让语文教学更加的务实、厚实、扎实。
作者单位
福建省上杭县临江城东小学
◇责任编辑：刘岭南◇
一、变模糊为具体，让教师的指导有力度
教学内容：引导学生自由读课文，了解课文内容。
A教师：教师出示阅读要求，然后放手让学生读书。结果学生不约而同齐读起来，课堂上书声琅琅，甚是热闹，教师见状，提醒学生：“请同学们自由读书，要注意读书的效果！”学生还是集体高声朗读。教师尴尬无奈，只好顺其自然。
B教师：教师出示阅读要求，并让学生读要求，明方法，然后让学生独立阅读课文。许多学生高声齐读。这时，教师发现一位学生独个儿边读边画生字词，教师因势利导：“瞧，这位同学一边读书，一边画出生字词。这是一种不动笔墨不读书的好习惯。同学们能像他一样读书吗？”顿时，课堂不再因齐读而喧闹了。许多同学独个儿边读边画出自己不认识的字词。
反思：我们知道，面对同样的文本，通过初读课文，不同的学生需要扫除的字词障碍是不一样的。而齐读背后不乏滥竽充数者，势必淹没学生的字词盲点。面对学生的齐读，A教师虽有意识地引导学生回避“齐读”，但仅是提醒：“请同学们自由读书，要注意读书的效果！”这样模糊的指导，学生缺乏明确的任务驱动，使得初读课文如同蜻蜓点水，在齐读中晃过，缺乏实效。而B教师先让学生读阅读提示，明确阅读要求，在学生“齐读”过程中，不是笼统地提醒学生，而是善于捕捉课堂生成的教学资源，发现并树立读书典型，因势利导地指导学生读书，让学生从肤浅的齐声读走向深刻的个体读，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
二、变放任为跟进，让教师的指导有厚度
教学内容：引导学生弄清生字词的音、形、义，扫除阅读障碍。
A教师：用课件出示了本课中的生字以及由生字组成的词语，先让学生自由读，再指名读，并请学生纠正一些读错的字音（轰隆隆的“隆”、露出的“露”、燃烧的“燃”），然后让全班学生一起把这几个生字、词语读一读。
B教师：在学生读完后说：“把你认为比较难读的字词给大家提个醒，好吗？”学生积极举手，提出了轰隆隆的“隆”、露出的“露”、燃烧的“燃”几个字。教师在学生提出这些字的同时，用课件出示了这几个字，并做了相应的指导：1？郾轰隆隆的“隆”，ABB式的迭词，后面两个字一般读第一声。2？郾燃烧的“燃”，同学说得对，翘舌音是很难读。3？郾露出的“露”，露是个多音字，这里读lù。接着，教师让大家一起看老师示范书写“露”字，然后当堂练习书写“露”。
反思：三年级学生已经具备了自学生字、词的能力，所以两位教师都珍视学生的认知背景，放手让学生通过自主学习完成生字词教学。由于对开放教学尺度的把握不同，导致教学效果不一。A教师把自己置于旁观者角色，放任学生形式化地自学，仅囿于“让学生教学生”进行字词读记活动。学生的字词学习因失去了教师的必要点拨而缺乏针对性，显得浅表、单薄。而B教师采取先生后师、适时跟进策略，在学生充分交流的基础上，精心预设本课字词教学难点，引导学生通过小组交流辨读音、借助多媒体识字形，当堂书写习汉字，这样将教师的指导纳入学生的学习活动中，实现了学生课中的生成活动与教师课前的精心预设并举，学生积极参与，练习扎实，训练到位。
三、变粗放为精致，让教师的指导有深度
教学内容：引导学生概括课文的主要内容。
A教师：让学生读课文，试着用一句话说说每个自然段讲了什么意思？然后把各段段意连起来，用自己的话说一说课文的主要内容。
B教师：1？郾重点指导，学习概括段落大意。让学生读第一自然段，画出描写女娲补天原因的词语；交流所画出的词语，分析重点词语；根据重点词语说说第一自然段的段意。而后小结：刚才，我们是通过一读（读课文）、二画（画出重点词语）、三概括（用重点词语说段意）的方法，读懂了第一自然段。2？郾学法迁移，练习概括段落大意。让学生运用“读—画—概括”的方法，学习其他四个自然段。教师在与学生交流中随机板书重点词语。3？郾串段成意，学习概括课文内容。教师让学生根据重点词语，把每个自然段的段意连起来说说，概括课文的主要内容。而后小结：把每个大段的意思连起来说一说，就是课文的主要内容，这是概括课文主要内容最基本、最常用的方法，同学们以后可以经常用这种方法读书。
反思：有效的教学指导离不开学生的经验背景，特别不能忽视学生的最近认知发展区。本课的“说一说课文的主要内容”是三年级语文教学的难点。A教师忽略学生已有的认知水平，直接让学生读文说段意，进而概括课文的主要内容，这种粗放式的教学指导欲速则不达，吃力不见效。B教师从学生实际出发，精致地指导学生的学习活动，先通过“扶”，重点探究第一自然段，提炼出“一读、二画、三概括”的学习方法，再通过“放”，学以致用，尝试概括其他段的段落大意，进而概括出全文的主要内容。这样通过教师深入细致的指导，着力于“点”，着眼于“面”，以点促面，点面结合，有效地提升了教师指导的深度，培养了学生的阅读概括能力。
“引导”既是一种教学方法，更是一教学艺术。同为“引导”，效果不同。有效的教学活动离不开教师的善导。教师必须根据课文特点和学生的经验水平，做到具体指导，学之有法；有“的”指导，学之有向；精致指导，学之有成。只有这样，才能让语文教学更加的务实、厚实、扎实。
作者单位
福建省上杭县临江城东小学
◇责任编辑：刘岭南◇