一、引言
　　
　　自主、合作、探究的学习方式是小学阶段学习语文的主要学习方式。该学习方式立足于学生是学习和发展的主体，它有效结合学生身心发展规律和语文学科的特点。它关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。尽管如此，仍有个别学困生或胆小的学生在自主活动中缺乏创新的勇气，作为教师该如何做呢?下面举一案例谈谈。
　　
　　二、案例
　　
　　笔者在教学北师大版的教材六年级上册《夜莺之歌》第二课时时，首先让学生根据上节课的学习，谈谈对小夜莺的印象。学生不难答出：夜莺是一个机智、勇敢、爱国的孩子。接着，让学生默读课文，划出最能体现小夜莺机智、勇敢、爱国的句子，多读几遍，把自己的理解、体会、感悟在书中做标记。学生很快会将描写小夜莺外貌、语言、动作的句子划出来，边划边理解、体会，读出自己的感悟。接着，让学生将自己的读书体会在学习小组内交流。这样的设计是通过交流将学生间的理解、体会达成共识。同时也是为学生之间的再学习创造了条件。对于有难度的问题，可以以小组为单位提出来。最后将小组学习成果在全班交流。每个小组都把自己的学习成果在全班交流，可以有不同的汇报形式。在交流的过程中，难免有个别学生交流时发言的机会少，甚至他们只倾听，怕说错了或远离主题被全班同学或组内同学耻笑。在教学过程中教师及时进行座间巡视，及时发现学生在组内交流时的闪光点。在全班交流时，每个小组都积极交流而且有争议，课堂气氛十分活跃。在交流关于夜莺的语言描写这部分时，不同的小组都抓住了小夜莺的语言来体会夜莺在德国鬼子面前的机智、勇敢，并将德国鬼子带进了包围圈。同学们畅所欲言，但坐在角落里的小凤同学，迟迟没有发言，只作最好的听众。平时，她胆子就很小，越怕说错便总是说得很糟，今天，我的目光再一次落在了她的身上，充满信任、充满鼓励。她的小手举起、放下、又举起来。我打断了争先恐后回答问题的中上等学生，说：“把这个机会让给没发言的小凤同学好吗?”同学们一下子静下来了。都用期待的目光看着她。然而，却发生了意外，小凤同学站起来后，紧张的什么都忘了，30秒……1分钟……时间很快过去了，同学们又一次迫不及待地要求回答问题，要求参与交流，我也曾有过在千人礼堂授课时的胆怯，也曾有过在百人会场演讲时的紧张，然而是自信战胜了一切。但凡有所作为的人，他们的巨大成就，都是从小小的成功体验开始的。然而一次尴尬的处境可能会摧毁一个人仅有的自信。想到这里，我饱含激情地说：“同学们，这次机会，我们一定要留给小凤，老师相信她一定能回答得很精彩，我们给她点掌声好吗?”在一阵热烈的掌声过后，一个颤抖的声音开始了发言，而且声音越来越大，在同学们赞许的目光注视下，小凤同学结束了发言，顿时又一次热烈的掌声响起来了。这掌声既有对她回答问题的肯定，又有对她勇敢的战胜自我的赞扬，正是这掌声重又燃起了学生的自信。
　　
　　三、点评
　　
　　在这个案例中，教师站在终身育人的角度，本着对学生负责的态度，通过启发、激励来调动学生学习的积极性。当学生由于紧张而没有回答出自己想汇报的内容时，老师没有采取简单、粗暴的方法，而是鼓励、诱导，让全班同学用激情感染她，很快，这个胆怯的同学发言了，这一次的做法，定会让这个学生终身难忘。这掌声不仅唤起她对学习的自信，更树立起对未来生活的自信。由此可见，作为教师，正确地处理好课堂突发事件，树立以学生为本的教育思想是多么重要。