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【摘要】课堂教学反馈活动作为评价教师教学质量，促进教师教学水平提升的一种教学管理模式，做好對其在中职教学阶段的组织策略分析，是推动中职教育水平进步的重要措施。笔者结合实践教学经验，在文中从独立式听课反馈模式、独立式团体式听课反馈模式和录像式授课反馈模式三个方面对如何有效组织中职教学管理者课堂教学反馈活动予以分析和探讨，希望能够为提高中职教育水平带来支持与帮助。
【关键词】中职教育 课堂反馈 组织
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0003-01
在中职教育工作中，为了保证任课教师的教学质量，教育管理者必须要对教师的教学行为予以管理和约束，教学反馈活动作为其中的典型模式，其具有形式柔和、效果突出、涵盖面广等优势，这使得教学反馈活动成为了中职教学管理者所青睐的教育管理方法。然而，从当前的中职教育模式来看，想要保证课堂教学反馈的质量并非易事，为此进一步加强对课堂教学反馈模式的研究，提升课堂教学反馈活动的组织效果至关重要，文章以此为切入点展开分析和探讨。
一、独立式听课反馈模式
独立式听课反馈模式是课堂教学反馈活动中最基础的方式。在实际工作中，教学管理者会独自一人进入到课堂中进行听课，并在课后与教师进行单独的沟通交流，由此来帮助教师发现自己的不足，提高教师的教学水平。从当前的中职教育模式来看，独立式听课反馈模式具有灵活性好、针对性强的优势，因此其在中职教育管理工作中广受青睐，并成为了最常用的教育管理模式。在实际工作中，教育管理者通常采取随机抽查的模式进行独立式听课，因为教师在不知情的前提下，所进行的教学设计才能够真实反映其备课、授课的状态，而教学管理者所追求的就是这种教学管理效果。完成听课后，管理者要与授课教师针对课堂教学行为进行交流，给予授课教师充足的教学反馈，由此来帮助教师实现改变与进步。在该模式下，教育管理者可以长期关注一位教师的课堂，例如对于新入职教师，教育管理者可以在阅读周期内对其进行四到六次的听课，并通过对听课结果的总结与分析，来了解该教师的教学水平、授课风格等，发现教师的优势与不足，为进一步提升其教学水平，促进其课堂教学效果进步带来支持。
二、团体式听课反馈模式
团体式听课也是课堂教学反馈活动中最基础的方式。从工作理念上来看，其与独立式听课反馈模式具有互通性，但团体式听课是以教学管理者、教师为团体的多人式听课反馈模式，相较于独立式听课而言，该方式更具复杂性，同时也会增大授课教师的压力。但从教学反馈方面来看，其可以达到集思广益、各抒己见的作用，所以团体式听课反馈模式在中职教学反馈工作中更具有实效性。在实际工作中，团体式听课反馈模式的主要听课群体有两种：其一是纯教育管理者，其二是教育管理者与教师相结合的听课模式。其中，前者多用于考察授课教师教学水平，例如在进行教学能力评估时，所有听课人员都必须要具备足够的教育管理能力，且能够站在足够客观的视角上去进行教师教学行为的评估。后者则多用于观摩课、学习课当中，其目的是让教师通过集体听课的方式，来对优秀教师的教学模式进行观摩和学习，并通过与自己的教学模式相对比，找出自己的不足，提高自己的教学能力。在团体听课时，每一个听课人员都必须要做好听课记录，并在之后的研讨会上发表自己的看法，并通过与授课教师的沟通来完成交流，实现相互之间的学习与互助，从而有效提高中职教师的教学水平。
三、录像式授课反馈模式
录像式授课反馈模式是在传统教学反馈模式基础上，运用多媒体信息技术所进行的课堂教学反馈活动。其通过摄像头摄录的方式，将教师的授课过程完成的记录下来，并汇总到教学中心，由教学管理人员予以归类和查看。针对于课堂教学中较为典型的授课过程，教学管理人员可以邀请该教师与相关教育工作者一起进行研讨，通过录像回放的方式完成对授课过程的回顾，由此来帮助教师完成教学工作分析，并通过相互之间的讨论和交流实现教学反馈，促进教师的教学水平进步。相较于前两种教学反馈模式，录像式授课反馈模式可以解决听课人员必须坐班的问题，解决了教学反馈工作在时间、空间上的限制。另一方面，其可以让教师忽视“听课”带来的压力，有效缓解授课教师的紧张心理，从而更好的发挥出教师应有的教学状态。最后，该方法可以实现实时回顾，通过录像视频的播放来还原授课当时的情境，这有助教学反馈参与人员更好的分析和掌握教师的授课状态，由此给出最科学、合理的反馈，为进一步提高中职教师课堂教学效果带来帮助。
总结
综上所述，做好对提升中职教学管理者课堂反馈活动组织方法的研究，可以在提升教学反馈活动质量的基础上，为推动中职教学水平进步带来支持。在实际教学过程中，教学管理者必须要认识到教师在教学过程中的重要性，并能够让他们参与到教学反馈活动当中，以独立的视角去审视自己以及其他教师的教学行为，从而发现自己的不足，学习其他教师的优点，进一步提升自己的教学能力，以实现教学反馈工作的基础目标，为推动中职教育事业发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李和平.谈录像反馈教学手段在教学反馈中发挥的作用[J].才智，2015（14）：104.
【关键词】中职教育 课堂反馈 组织
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0003-01
在中职教育工作中，为了保证任课教师的教学质量，教育管理者必须要对教师的教学行为予以管理和约束，教学反馈活动作为其中的典型模式，其具有形式柔和、效果突出、涵盖面广等优势，这使得教学反馈活动成为了中职教学管理者所青睐的教育管理方法。然而，从当前的中职教育模式来看，想要保证课堂教学反馈的质量并非易事，为此进一步加强对课堂教学反馈模式的研究，提升课堂教学反馈活动的组织效果至关重要，文章以此为切入点展开分析和探讨。
一、独立式听课反馈模式
独立式听课反馈模式是课堂教学反馈活动中最基础的方式。在实际工作中，教学管理者会独自一人进入到课堂中进行听课，并在课后与教师进行单独的沟通交流，由此来帮助教师发现自己的不足，提高教师的教学水平。从当前的中职教育模式来看，独立式听课反馈模式具有灵活性好、针对性强的优势，因此其在中职教育管理工作中广受青睐，并成为了最常用的教育管理模式。在实际工作中，教育管理者通常采取随机抽查的模式进行独立式听课，因为教师在不知情的前提下，所进行的教学设计才能够真实反映其备课、授课的状态，而教学管理者所追求的就是这种教学管理效果。完成听课后，管理者要与授课教师针对课堂教学行为进行交流，给予授课教师充足的教学反馈，由此来帮助教师实现改变与进步。在该模式下，教育管理者可以长期关注一位教师的课堂，例如对于新入职教师，教育管理者可以在阅读周期内对其进行四到六次的听课，并通过对听课结果的总结与分析，来了解该教师的教学水平、授课风格等，发现教师的优势与不足，为进一步提升其教学水平，促进其课堂教学效果进步带来支持。
二、团体式听课反馈模式
团体式听课也是课堂教学反馈活动中最基础的方式。从工作理念上来看，其与独立式听课反馈模式具有互通性，但团体式听课是以教学管理者、教师为团体的多人式听课反馈模式，相较于独立式听课而言，该方式更具复杂性，同时也会增大授课教师的压力。但从教学反馈方面来看，其可以达到集思广益、各抒己见的作用，所以团体式听课反馈模式在中职教学反馈工作中更具有实效性。在实际工作中，团体式听课反馈模式的主要听课群体有两种：其一是纯教育管理者，其二是教育管理者与教师相结合的听课模式。其中，前者多用于考察授课教师教学水平，例如在进行教学能力评估时，所有听课人员都必须要具备足够的教育管理能力，且能够站在足够客观的视角上去进行教师教学行为的评估。后者则多用于观摩课、学习课当中，其目的是让教师通过集体听课的方式，来对优秀教师的教学模式进行观摩和学习，并通过与自己的教学模式相对比，找出自己的不足，提高自己的教学能力。在团体听课时，每一个听课人员都必须要做好听课记录，并在之后的研讨会上发表自己的看法，并通过与授课教师的沟通来完成交流，实现相互之间的学习与互助，从而有效提高中职教师的教学水平。
三、录像式授课反馈模式
录像式授课反馈模式是在传统教学反馈模式基础上，运用多媒体信息技术所进行的课堂教学反馈活动。其通过摄像头摄录的方式，将教师的授课过程完成的记录下来，并汇总到教学中心，由教学管理人员予以归类和查看。针对于课堂教学中较为典型的授课过程，教学管理人员可以邀请该教师与相关教育工作者一起进行研讨，通过录像回放的方式完成对授课过程的回顾，由此来帮助教师完成教学工作分析，并通过相互之间的讨论和交流实现教学反馈，促进教师的教学水平进步。相较于前两种教学反馈模式，录像式授课反馈模式可以解决听课人员必须坐班的问题，解决了教学反馈工作在时间、空间上的限制。另一方面，其可以让教师忽视“听课”带来的压力，有效缓解授课教师的紧张心理，从而更好的发挥出教师应有的教学状态。最后，该方法可以实现实时回顾，通过录像视频的播放来还原授课当时的情境，这有助教学反馈参与人员更好的分析和掌握教师的授课状态，由此给出最科学、合理的反馈，为进一步提高中职教师课堂教学效果带来帮助。
总结
综上所述，做好对提升中职教学管理者课堂反馈活动组织方法的研究，可以在提升教学反馈活动质量的基础上，为推动中职教学水平进步带来支持。在实际教学过程中，教学管理者必须要认识到教师在教学过程中的重要性，并能够让他们参与到教学反馈活动当中，以独立的视角去审视自己以及其他教师的教学行为，从而发现自己的不足，学习其他教师的优点，进一步提升自己的教学能力，以实现教学反馈工作的基础目标，为推动中职教育事业发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李和平.谈录像反馈教学手段在教学反馈中发挥的作用[J].才智，2015（14）：104.