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课堂教学评价作为教育评价的重要组成部分，在日常的教育教学工作中发挥着重要作用。评价的正确实施能够记录教师专业发展活动中的信息，判断这些活动对教师的成长是否有价值，并为以后的改进提供建议。合理的课堂教学评价体系能有效的促进教师对自己教学行为的分析与反思，促进教师的专业发展。
新一轮基础教育课程改革在本世纪初拉开了帷幕， 新时期的课程改革要求从关注教师的“教”转到关注学生的“学”， 《校本革命行动指南》要求，倡导高效率轻负担课堂教学，让学生在快乐中健康成长，让教师在成功中体验幸福。《国家中长期规划纲要》指出：要以學生为主体，教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
在新的课程改革中，如何使物理教师更合理的理解“以生为本”的新课程理念，如何使“绿色高效和谐课堂”新课程理念在物理课堂中得到真正的体现，更好地促进学生发展和教师专业成长，传统的课堂教学评价体系显然已无法适应新课程的要求。研究构建符合新课程改革的物理课堂教学评价体系，使之具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，对于推进新课程改革和素质教育都具有重要的现实意义和实践意义。
一、学生的学习是课堂评价的主要维度
新课改的重点在于‘以生为本’， 充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。新的课堂教学就要把学生的学习放在首要位置上，重点从学生的‘预习程度’ ‘合作参与度’、‘学习有效度’、 ‘思维创新度’、‘课程标准转化度’ ‘情感价值体现度’六个角度去入手。
1.学生的学习能力从课堂上的学习目标的转化做起
在学生终生的发展过程中，具体体现在自己从书中提炼出自己感悟出的知识，根据已有的知识结构，应用在自己的未来工作和当今学习生活当中。此评价体系要求学生从预习程度、学习有效和课程标准转化做起。
学习方式的转变，是新课程实施过程中最根本的价值取向，转变学习方式是新课程最根本的特征。课程改革分两个阶段，第一个阶段是课程标准的研制阶段，课程的精神追求最终都会体现在各门学科的课程标准中；第二个阶段就是实施阶段，课程转化为学校教师的具体课堂教学，这一阶段最为核心的工作就是转变学生的学习方式，关注到学习目标是不同的学习方式转化，从培养学生学会看书，做笔记抓起。要求教师在课前必须树立“教”是为“学”服务的理念，以学定教，根据学生的预学习情况和国家课程标准整合成本节课的学习目标。然后根据学习目标，以学生的知识基础，认知能力和动机水平为前提，预设出目标匹配的教学方法和学习方法。利用课程资源，对学生课前对知识的把握，提出的疑难困惑，进行引导，实现自学互学，小组合作学习。
2.学生的情感价值，思维创新，合作交流在课堂上凸现。
衡量一个学生是否是人才，不能简单从学习的成绩，而是用认知，处事，社会责任来反映学校的教育，而学校的教育大都在课堂上。依据我国的教育质量与发达国家相比，存在着很大差距，教育质量重点表现在重学教，轻能力，课堂上对学生的成长和教师的发展关注不够，未来的国际化人才，尤其对现在在校学生的评价，需要超越成绩这一单一指标。在教育标准和评价指标体系研究开发上，要以学生认知能力发展为首要目标。强调教育，尤其是课堂学习与教学上，要促进学生的创新能力的培养，树立他们应有的价值观和正确的为人处世，将来立于社会，立足世界发挥其应有的作用，使学生获得全面的发展。所以学生学习维度中有思维创新度，情感价值体现度，在这两个维度中，要求教师在课堂上给学生创设质疑情境，留有质疑时间和空间，并及时发现学生与教师不同的思维，与学生思维发生碰撞。
在参与合作度上，在课堂上要求学生之间有互相学习的时间和方式，为培养学生学会合作、学会交流，看学生合作学习是否积极、交流是否宽容，学会倾听，学会保留意见。
二、教师的引导教学是课堂上不可或缺的要素
苏联教育家凯洛夫在《教育学》书中对“教学”所下定义：教学过程一方面包括教师的活动（教），同时包含着学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。著名教育家陶行知看来，“教的法子必须根据学的法子，先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。新课堂的教改目的就是摆正教师在课堂中的地位，改正旧的满堂灌教学错误，在教学中更追求教师在课堂上对学生的引导和教学有效度。追求教师对课堂和谐气氛的培养，追求教师对学生观察能力、探究动手实验能力、创新合作能力的培养。体现在评课维度上就是教师维度的教学目标、教学过程、教学能力、教学效果与特色发展为导学巧妙度、教学有效度，同时和课堂文化维度的课堂氛围学习度、综合能力发展度有机地联系起来。
三、民主平等的课堂文化是孕育创新思想的土壤
和谐新课堂的最重要理念之一，是要关注学生的发展，培养学生情感价值观的形成，培养学生的创新精神和创新能力，让学生通过课堂，学会尊重，学会竞争，学会合作，学会自信，更学会做人。要通过两个角度：“课堂氛围学习度”‘ 综合能力发展度’入手课堂文化的建设，创设一种让学生勤思、善思、精思的物理课堂氛围，创设一种宽松、民主、和谐、平等的课堂氛围，让学生愿说、会说、善说，让学生敢于质疑、敢于发现问题并解决问题、勇于向书本挑战，让学生学会归纳、总结，学会拓展、延伸，学会发现物理规律，学会探究物理本质，真正实现‘从生活走进物理，从物理走向社会’的基本理念要求。也要关注差异生的实验探究和上台展示，在难易不同的问题上注意后进生的展示表现和随时语言夸奖，让他们充分享受到和谐课堂上的成就感，公平感，幸福感，进一步的提高学习兴趣。
新一轮基础教育课程改革在本世纪初拉开了帷幕， 新时期的课程改革要求从关注教师的“教”转到关注学生的“学”， 《校本革命行动指南》要求，倡导高效率轻负担课堂教学，让学生在快乐中健康成长，让教师在成功中体验幸福。《国家中长期规划纲要》指出：要以學生为主体，教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
在新的课程改革中，如何使物理教师更合理的理解“以生为本”的新课程理念，如何使“绿色高效和谐课堂”新课程理念在物理课堂中得到真正的体现，更好地促进学生发展和教师专业成长，传统的课堂教学评价体系显然已无法适应新课程的要求。研究构建符合新课程改革的物理课堂教学评价体系，使之具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，对于推进新课程改革和素质教育都具有重要的现实意义和实践意义。
一、学生的学习是课堂评价的主要维度
新课改的重点在于‘以生为本’， 充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。新的课堂教学就要把学生的学习放在首要位置上，重点从学生的‘预习程度’ ‘合作参与度’、‘学习有效度’、 ‘思维创新度’、‘课程标准转化度’ ‘情感价值体现度’六个角度去入手。
1.学生的学习能力从课堂上的学习目标的转化做起
在学生终生的发展过程中，具体体现在自己从书中提炼出自己感悟出的知识，根据已有的知识结构，应用在自己的未来工作和当今学习生活当中。此评价体系要求学生从预习程度、学习有效和课程标准转化做起。
学习方式的转变，是新课程实施过程中最根本的价值取向，转变学习方式是新课程最根本的特征。课程改革分两个阶段，第一个阶段是课程标准的研制阶段，课程的精神追求最终都会体现在各门学科的课程标准中；第二个阶段就是实施阶段，课程转化为学校教师的具体课堂教学，这一阶段最为核心的工作就是转变学生的学习方式，关注到学习目标是不同的学习方式转化，从培养学生学会看书，做笔记抓起。要求教师在课前必须树立“教”是为“学”服务的理念，以学定教，根据学生的预学习情况和国家课程标准整合成本节课的学习目标。然后根据学习目标，以学生的知识基础，认知能力和动机水平为前提，预设出目标匹配的教学方法和学习方法。利用课程资源，对学生课前对知识的把握，提出的疑难困惑，进行引导，实现自学互学，小组合作学习。
2.学生的情感价值，思维创新，合作交流在课堂上凸现。
衡量一个学生是否是人才，不能简单从学习的成绩，而是用认知，处事，社会责任来反映学校的教育，而学校的教育大都在课堂上。依据我国的教育质量与发达国家相比，存在着很大差距，教育质量重点表现在重学教，轻能力，课堂上对学生的成长和教师的发展关注不够，未来的国际化人才，尤其对现在在校学生的评价，需要超越成绩这一单一指标。在教育标准和评价指标体系研究开发上，要以学生认知能力发展为首要目标。强调教育，尤其是课堂学习与教学上，要促进学生的创新能力的培养，树立他们应有的价值观和正确的为人处世，将来立于社会，立足世界发挥其应有的作用，使学生获得全面的发展。所以学生学习维度中有思维创新度，情感价值体现度，在这两个维度中，要求教师在课堂上给学生创设质疑情境，留有质疑时间和空间，并及时发现学生与教师不同的思维，与学生思维发生碰撞。
在参与合作度上，在课堂上要求学生之间有互相学习的时间和方式，为培养学生学会合作、学会交流，看学生合作学习是否积极、交流是否宽容，学会倾听，学会保留意见。
二、教师的引导教学是课堂上不可或缺的要素
苏联教育家凯洛夫在《教育学》书中对“教学”所下定义：教学过程一方面包括教师的活动（教），同时包含着学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。著名教育家陶行知看来，“教的法子必须根据学的法子，先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。新课堂的教改目的就是摆正教师在课堂中的地位，改正旧的满堂灌教学错误，在教学中更追求教师在课堂上对学生的引导和教学有效度。追求教师对课堂和谐气氛的培养，追求教师对学生观察能力、探究动手实验能力、创新合作能力的培养。体现在评课维度上就是教师维度的教学目标、教学过程、教学能力、教学效果与特色发展为导学巧妙度、教学有效度，同时和课堂文化维度的课堂氛围学习度、综合能力发展度有机地联系起来。
三、民主平等的课堂文化是孕育创新思想的土壤
和谐新课堂的最重要理念之一，是要关注学生的发展，培养学生情感价值观的形成，培养学生的创新精神和创新能力，让学生通过课堂，学会尊重，学会竞争，学会合作，学会自信，更学会做人。要通过两个角度：“课堂氛围学习度”‘ 综合能力发展度’入手课堂文化的建设，创设一种让学生勤思、善思、精思的物理课堂氛围，创设一种宽松、民主、和谐、平等的课堂氛围，让学生愿说、会说、善说，让学生敢于质疑、敢于发现问题并解决问题、勇于向书本挑战，让学生学会归纳、总结，学会拓展、延伸，学会发现物理规律，学会探究物理本质，真正实现‘从生活走进物理，从物理走向社会’的基本理念要求。也要关注差异生的实验探究和上台展示，在难易不同的问题上注意后进生的展示表现和随时语言夸奖，让他们充分享受到和谐课堂上的成就感，公平感，幸福感，进一步的提高学习兴趣。