摘 要 本文在对课堂教学实践反思的基础上，主要从提供有效的问题情境，让学生有“趣”的思维；层层设疑，步步引导；了解学生的认知水平，给学生留出思维空间几个方面总结了激发学生有效思维的具体做法。
　　关键词 课堂教学 有效思维
　　孔子曰：“学而不思则罔”，由此可见，思考对于学习是有着重要的意义的。在几年的教学中，我越来越发现学生的思维懒惰就是他们掌握知识的最大障碍。在课堂教学过程中如何激发学生的有效思维，燃起他们对学习的热情是我们每个教师应深刻思考和探索的。下面我就对此谈谈自己的几点看法：
　　1、提供有效的问题情境，让学生有“趣”的思維
　　皮亚杰说过，学生是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此，教师在教学过程中应选择具有现实性、趣味性的教学素材作为教学资源，创设富有思维启迪性的问题情境激发学生的学习热情。在《伴性遗传》一节的教学导入环节中，我以学生熟知的红绿色盲作为切入点，首先给他们出示了红绿色盲的发生率，在我国男性约为5%～8%、女性0.5～1%。然后设疑：为什么这种遗传病更钟情于男性呢？这个问题学生在学习本节课前是很难答上的，设置它的主要目的就是要激发学生的求知欲，在一开始上课时就牢牢抓住学生的心。
　　2、层层设疑，步步引导
　　在教学中，我常常发现，在一节课的前十分钟学生的学习热情都比较高，但随着讲解的深入，学生往往坐不住板凳，不能跟随教师一起学习和思考。其实造成这种现象的原因不在于学生，往往是教师自己出了问题。教师习惯于把讲解作为教授学生的唯一途径，总担心自己讲得不够多，不够透，于是课堂就变成了教师的一言堂。学生完全成为了客体，只能在那被动的听着教师津津乐道、不厌其烦的讲解。那么，如何能让学生的有效思维得以保持呢？试想，如果讲课能像警察破案一样，层层抽丝剥茧，环环相扣，那学生就不会有时间开小差了。
　　在教学中，如果能层层设疑，引导着学生不断地跟着教师思考，会使教学更加有效。例如在生物教学中常常会遇到科学史，这种内容如果只是教师一味讲解，学生听起来一定是索然无味的。可如果采用层层设疑，让学生参与到科学史的探索历程中，那效果就大不一样了。在《DNA是主要的遗传物质》一节中，“噬菌体侵染细菌实验”是一个经典实验，可历届学生都感到这个内容不好理解。我采用了层层设疑，步步引导的方法，激发了学生有效思维活动，攻破了这个难点。我设置了如下问题串：①为什么选用噬菌体作为实验材料？②如何区分噬菌体中的DNA和蛋白质？③选用什么元素对噬菌体的不同成分进行标记，如何标记？④为什么要强调短时间保温？⑤搅拌离心的目的是什么？⑥实验结果是怎样的？⑦由此你得出了哪些结论？通过设置这些问题串引发学生深入思考，逐步解开了他们心中的疑惑，使他们领悟到了实验的真谛。由此可见，通过设置合理的问题引导学生思考，可以激发学生的有效思维，将被动听转化为主动学。
　　3、了解学生的认知水平，给学生留出思维空间
　　在学生学习某一知识之前，他们的头脑并非是一片空白，他们通过以往的学习和生活中的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有些学生会对所学知识会产生一些与众不同的想法，可教师对他们这些想法关注不够，也不愿耐心倾听，只要发生学生的想法不符合自己心中的正确答案，就对这些想法进行否定，然后再将自己心中正确答案强行灌输给学生。有时学生产生了一些错误的想法，但教师并不关注学生为什么有这样的想法，而是仅仅把正确答案告诉他们。这就造成了教师反复强调正确结论，学生却在考试中频频出错，而教师往往将其归结为不认真听讲。这种做法显然违背了教育的初衷，教育的意义绝不在于让学生记住多少知识，记住多少前人总结的结论、定理，而在于启迪学生思维，让学生在思维火花的碰撞过程中找到解决问题的方法。
　　林格伦认为“让学生动、说、做，比让学生听、看更能增强责任心，更能激发学习动机”。可现在由于教学内容多，课时少，为了完成教学进度，教师将留给学生的时间大大压缩了。本该由学生自主学习讨论完成的内容全都由教师讲授代替了，从而造成了学生阅读能力、理解能力低下，不习惯自学与交流，过分依赖教师，思维懒惰。要想改变这一现状，教师必须要改变教法，打破原有的教学模式，要舍得给学生时间，让他们有足够的时间经历观察、推理、验证与交流等教学活动过程。周玉仁曾经说过，作为教师应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来“摘桃子”。凡是学生自己能探索出来的，绝不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示。真正提高学生思维的有效性要学会在等待中促进学生有效思维。
　　培养学生的有效思维，就是要培养学生良好的思维习惯，让学生主动参与，积极思考，学会学习，这才是受益终生的。作为一名教师，应将学生思维习惯的培养融入课堂教学的每一个环节，使学生的有效思维真正得到提高。