【摘要】当前,高校辅导员的地位逐步确立,工作机制日渐稳定,但辅导员的职业化还有待进一步加强。一方面,我们要继续巩固在辅导员职业化建设过程中取得的成果,将这些经验进一步推广;另一方面,要针对当前高校辅导员队伍职业化存在的问题,努力探索更加贴合实际、更具现实可操作性的辅导员职业化的实现路径。
　　【关键词】高校辅导员 职业化 路径 四川省
　　
　　伴随党中央、国务院对辅导员队伍建设工作的特别关注和高度重视,全国各地都在积极探寻、摸索实现辅导员职业化的路径。在此背景下,四川省高校辅导员队伍建设目标更加明确,队伍规模逐步扩大,从业素质不断得到提升。但受区域间经济及教育发展水平差距的影响,同其他省份一样,四川高校辅导员职业化也不可避免地出现了诸多亟待解决的问题。通过借鉴国内外高校辅导员职业化的经验教训,结合自身在高校从事多年辅导员工作的经验,笔者将从政府、高校和辅导员自身三个层面探讨高校辅导员职业化的实现途径。
　　
　　政府层面:完善制度,加大投入,加强督查和培训力度
　　
　　第一,完善制度,建立高校辅导员的职业准入制度。执业资格认证是职业化发育程度的重要标志之一。建立高校辅导员的职业准入制度,可以借鉴其他部门的职业资格认证模式。政府部门可将辅导员的执业资格考试作为进入辅导员职业的“门槛”,并纳入劳动和社会保障部社会职业认证分类体系,由劳动和社会保障部、教育部共同组织发起,作为负责考试和认证的机构,面向全社会,每年组织一至两次。辅导员职业资格将被作为各高校辅导员岗位聘用的必要条件之一。
　　第二,加大投入,落实辅导员职业化发展的经费保障。长期以来,经费不足都是制约高校辅导员队伍职业化的瓶颈。四川地处西部,教育经费相对紧张,高校辅导员队伍职业化的建设经费有限。鉴于此,笔者认为,中央财政除对部属高校进行投入外,还应着力加强对地方高校的财政支持力度,可以拨出专项经费,专门用以扶持高校辅导员的人才吸收、培养培训以及工作条件的改善等,为高校辅导员队伍职业化建设提供切实的经济保障。
　　第三,加强督查,确保各项政策和措施落到实处。2005年7月,中宣部、教育部、团中央联合发文,要求各地各高校对贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的情况开展自查,并派出督查组进行督促检查。督查工作是一项既经常进行又十分重要的工作,政府、教育主管部门应将此项工作纳入到每年的工作要点中,常抓不懈,定期对各地、各高校辅导员队伍建设工作开展专项督促检查,及时通报有关情况,总结经验,发现问题,及时解决。
　　第四,加大培训力度,构建“三位一体”的辅导员培训体系。根据高校的层次和性质,构建以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为先导,以省教育厅高校辅导员培训和研修基地举办的培训为重点,以高校举办的系统培训为主体,与学习考察、学位进修、科学研究、研讨交流等多种形式相结合的“三位一体”的辅导员培训体系。
　　构建“三位一体”的辅导员培训体系,首先,政府要在资金、管理等方面提供支持,从而保证培训能够顺利进行。完善辅导员培训的规划,分层次、分批次地组织培训,确保所有辅导员均能参加培训。其次,教育主管部门要调动辅导员自主学习的积极性,提供内容丰富、不同组合的培训计划,让辅导员根据自身的情况进行自主选择。然后,教育主管部门要聘请一些理论、实践经验丰富的专家来授课、指导,以确保培训的质量。最后,在培训的过程中,可以采用“学分制”的方式。这样,既充分发挥了学员们的主观能动性,使他们有的放矢地参加学习,同时也兼顾了辅导员队伍整体的协调发展。此外,还可以充分利用现代化的交流手段,依托高校辅导员培训基地网站,建立覆盖全省的信息交流平台,使辅导员们更加高效便捷地了解到全国的辅导员队伍的建设情况,分享各种理论、实践方面的经验,排解工作中的困惑。
　　
　　高校层面:落实责任,完善机制,加强保障
　　
　　第一,落实责任,实施“一把手”负责制。辅导员职业化是一项系统工程,除了国家相关政策法规保障和方向引领外,更需要高校党政“一把手”的引领。在高校中,党政“一把手”扮演着十分重要的角色,是高校的决策制定者和形象代表者。高校党政“一把手”是高校辅导员队伍建设的第一责任人,他们的态度能对辅导员队伍的建设、发展产生决定性的影响。
　　第二,创新辅导员管理制度,完善选聘、评价与激励机制。首先,高校要完善辅导员的管理体制,改变原来多头管理、多头考核、政令各出、执行不力的状况,进一步加强辅导员队伍建设的整体规划。由学生工作部或成立专门的机构对全校辅导员实施垂直式管理,营造良好的辅导员职业化的环境,对辅导员的日常管理、考核、任用、晋升进行有效管理。其次,完善辅导员职称、职务评聘机制。根据辅导员既是教师又是管理干部的双重身份,建立和完善一套与辅导员工作职责相适应的职称评定体系,依据一定的标准,评聘助理、讲师、副教授、教授等,同时评聘行政职务。确保辅导员职称晋升和福利待遇,以利于辅导员队伍的可持续发展,逐步达到职业化的目标。再次,完善评价与激励机制。结合考核评价结果,建立合理的激励机制,坚持精神与物质奖励相结合的原则。对年度考核优秀的辅导员,在职称评定和职务晋升、评优等方面优先考虑,有计划地提升优秀辅导员的学历水平,鼓励他们在职进修或攻读博士、硕士学位等,并适当提高优秀人员的福利、待遇,以此提高辅导员的工作积极性和主动性。
　　第三,完善岗位设置,确立职业化发展方向。为推动辅导员队伍的职业化发展,高校可按照职责,根据学生成长的需要,将辅导员岗位设置为如下几种:一是职业发展教育专职辅导员(人力资源咨询师),帮助学生做好职业生涯规划,并为他们提供就业指导服务;二是心理辅导专职辅导员,负责学生的心理健康教育和学生群体的心理研究;三是生活园区住楼辅导员,负责所辖生活园区的学生教育管理工作;四是院系资深专职辅导员,协助院系分管学生工作的党总支副书记开展工作,每个院系设1～2名。
　　 第四,加强保障,进一步加大经费投入。高校应加大经费投入,为辅导员队伍的培训、办公、学历提高、科学研究等提供物质保障。当辅导员超时工作后,应予以适当的补贴,对在部分院(系)工作、经济收入较差的辅导员,给予适当的工资补贴,从而使他们感觉到自己的地位并不比其他教师、干部低。这样,高校便可以吸引优秀的人才加入辅导员队伍,提高辅导员职业化水平。
　　
　　辅导员层面:重视修养,提升自我,促进成长与发展
　　
　　高校辅导员职业化,由可能变为现实在很大程度上取决于辅导员自身,需要通过辅导员的学习和发展来实现。
　　第一,学会自强。首先,强化辅导员对职业化内涵的理解。在辅导员职业化的过程中,辅导员需要积极发挥自身的主体作用,还要充分认识到辅导员职业化是一个复杂的、发展的过程,更要将学生成长的需要作为职业目标。其次,强化师德。作为大学生成长的指导者和引路人,高校辅导员须加强师德修为,爱岗敬业,关心学生,关心同事,想方设法克服工作中出现的各种矛盾与困惑,并根据师德的评判标准,主动修正自己的不良行为,自觉履行师德规范。再次,强化终身学习的理念。“人才的培养是学习的过程”。①正如陶行知先生所说,“唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”②辅导员更需培养起长久的职业兴趣和动力,树立终身学习的观念,不断成长、进步。最后,强化个人职业生涯规划。辅导员要对个人自身有客观清楚的认识:个人的职业需求、择业动机、职业兴趣、职业观,自身职位(职称)潜在的发展状况,辅导员职业的发展前景,在一定领域内实现职业理想的可能性等。
　　第二,学会学习。学会学习已经成为每位社会人必备的基本素质之一,包括“需要学什么”、“学了什么”和“怎么学”三个方面。首先,辅导员需要学习的内容很多,包括教育学、心理学、社会学、法学、伦理学等学科的内容。其次,辅导员在深刻理解自身学习对于生活、学生的作用后,需要找出自身所学与社会需求之间的差距,进而选择符合自身兴趣的学习内容。其次,辅导员还要将所学内容与自身的生活、实践联系起来,从而满足学生成长进步的需要,不断鞭策自己努力前进。
　　第三,学会合作。辅导员在日常工作中,必然要与业务教师、管理干部、其他辅导员、学生,家长等建立起某种合作。因此,辅导员必须主动寻找机会与他人合作,热爱、尊重和信任他人,积极建立起平等和谐的合作关系,实现教学相长。
　　第四,学会创新。辅导员必须具备丰富的基础知识、合理的知识结构、独到的创新精神、卓越的想象力、敏锐的洞察力、不屈不挠的探索精神。面对层出不穷的新知识、新技术、新产品、新问题,辅导员要通过参与科学研究,培养自己寻找、分析和解决问题的能力,不断提高自我的创新能力。(作者分别为四川农业大学讲师、教授)
　　
　　注释
　　①周钧:“能力本位的教师教育—美国阿文诺学院教师培养案例研究”,《外国中小学教育》,2009年第8期,第28页。
　　②田润华,畅肇沁:“以陶为师,加强和改进师范院校师德建设的理论研究”,《太原师范学院学报(社会科学版)》,2006年第9期,第148～153页。