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【摘 要】 本文针对笔者所在学校预习稿使用实践中存在的问题，提出了课前预习任务设计的基本原则，并结合教学实例阐述了四个方面的改进措施，即常规预习与分层预习并存，教师引导与自主探究结合，教材资源与课外资源互补，预习实效与多元评价并行，旨在培养学生自主预习能力，提高课前预习的有效性。
【关键词】 预习稿 课前预习 任务设计 新目标英语
近年来，我校作为市课程改革实验学校，努力探寻多种方法来推动课堂教学改革。去年，学校进为了进一步提升课堂效率，有效实施“轻负高质”，着重探索作业改革，尝试从七年级开始设置预习课，使用课前预习稿。教师通过集体备课的方式，设计出每一课时的预习稿，在预习课下发给学生自主预习。通过设计课前预习任务，教师可以有计划地提高学生的预习能力，引导学生学会预习，养成預习习惯，促进学生自主学习。
1. 课前预习设计中存在的问题
预习稿在我校实践一年多来，在一定程度上提高了课堂教学的有效性，特别是在引导学生自主学习，培养学生合作与探究能力方面效果明显。但是，由于预习稿在我校毕竟是个新生事物，需要根据教学实践加于改进和完善。另外，《新目标英语》教材刚刚经过改版，教材内容调整幅度较大，教师们还在学习和探究新教材的过程中，这对预习稿的设计也带来了一定的困难。经过积累和整理，笔者发现我校七年级上下册英语课前预习稿的设计中存在着以下问题：
1.1 预习任务设计形式呈现单一性
翻阅厚厚一叠预习稿，发现大多数课时的预习任务是预习本节课的词组或句子，而且大都是要求学生在课本中找到这些词汇，然后进行中英文互译。应该肯定的是，这些词组、句子是教师们经过认真研读教材后精心挑选出来的，是需要学生掌握的语言知识。但是这种忽略了学法指导的预习，没有灵活多样的形式，也没有学生喜闻乐见的活动，学生容易失去兴趣。
1.2 预习任务设计内容呈现局限性
教师们在设计课前预习任务时基本上都是围绕教材，如要求学生预习本课时词汇、阅读课文内容等，没有要求学生看其他的有关书籍，更不用说要求学生上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料，预习稿中缺乏更多的开放性预习作业。有些教师在设计课前预习任务时，编写了一些题目，但是前后没有写出指导性或启迪思维的话语，预习任务成了纯粹的巩固练习题，反而加重了学生的学业负担。
2. 课前预习任务设计原则
一份优秀的课前预习稿设计应该起到以下作用：面向全体，层次多样；重视学法，培养能力；激情益趣，乐学求效；紧扣课标，开阔眼界。在设计课前预习任务中，我们必须遵循以下原则：
2.1 基础性和适宜性
预习任务的设计要从学生的知识结构、认知水平出发，结合本节课的学习目标，准备一些适应学生自身语言能力的活动。题目设计基础，与教学内容密切配合，要求学生牢牢掌握，其目的是让绝大多数学生通过自主与合作学习后，有所收获。预习任务要适量，不应加重学生的课业负担。
2.2 灵活性和层次性
由于学生的基础不同，在设计预习任务时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容设计上要有层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，强一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”。学生喜欢适合自己的题目，往往会更积极的投入到学习活动中。
2.3 启发性和探究性
预习中设计的问题应富有启发性，能够引起学生的兴趣与注意，使他们主动去探讨及搜集资料，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习、自主探究，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性。
3. 课前预习任务设计改进尝试
合理的预习任务往往体现了合理的预习方法, 是对学生进行的一种预习方法的训练。针对过去一学年来七年级英语预习稿实践中存在的问题，本学期笔者在设计八年级上册课前预习稿时，根据学生实际和教材内容作了调整和改进。
3.1 常规预习与分层预习兼容并蓄
所谓的常规预习，就是传统的预习作业——听录音读单词、课文，划一划，译一译。这些日常预习作业应该是每个学生必须完成的基础工作。而分层作业，就是让学生在布置的若干预习作业中选取一种或几种自己喜欢的并且有能力完成的预习作业。灵活多样的预习任务适合不同层次学生的不同方向的发展。
以《新目标英语》八年级上册词汇预习为例：
八年级上册每单元都有四十多个单词，而且大多是黑体单词（即四会单词），学生感觉记忆压力大。教师布置词汇预习任务时，要培养学生采用“耳听——口读——手写——脑想”的联合学习方式发挥多种感官的功能，以求实效（杨应富，2011) 。笔者在设计预习任务时采用多种形式的活动，培养学生从拼读规律、构词法、联想对比等多种途径学习单词。以下是Unit 4
Section B 部分词汇预习内容：
① 预习本课单词。先根据音标自己拼读，再听录音核对发音，并读熟（小组组长检查）。
② 试着根据音标划分音节，然后根据发音来记忆单词的拼写。（组员先自己划分，然后小组讨论） 如：creative → cre·a·tive
③ 观察下面单词的变化，感受单词的构词法。（学有余力的学生可以试着记住它们）。
creativeadj. → createv.
performern. → performv.
magiciann. → magicn.
crowdedadj. → crowdv.
beautifully adv. → beautifuladj.
winnern. → winv.
设计意图：无论是根据读音规则和音标拼读单词，还是感知单词的构词法，其目的都是为了渗透学习词汇的策略，更是为了培养学生灵活学习词汇的能力，使学生在今后的学习中能够独立学习词汇。丰富多彩、灵活多变的词汇预习方式不仅能吸引学生的注意力，激发学生学习词汇的兴趣，还能使不同层次的学生各有所得。
3.2 教师引导与自主探究双管齐下
著名的心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为：学习不是被动机械地形成刺激，而是主动形成认知的过程。他极力提倡发现法学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，进而掌握原理、原则，尽可能使学生成为自主而主动的思想家。因而，利用课前预习，设计有利于学生自主预习的任务，以层层递进的启发式问题，引领学生在上课前对知识进行全面梳理，从整体上把握语法内容，初步形成知识网络，让学生在自主预习的基础上初步建构体系。
以《新目标英语》八年级上册语法预习为例：
语法教学是英语教学的一个重要组成部分, 即使是对那些新出现的语法现象, 如果让学生自主探索, 就有利于语法学习当堂消化。这样的预习任务可以有针对性地引发学生思考教材中的重点和难点, 进而培养学生发现问题和解决问题的能力。以下是Unit3语法课课前预习内容：
① 激活记忆库。首先，根据前后句子意思填空。（题略）
回想起以前学过的比较级的用法了吧？试着写出下列单词的比较级。（题略）
请你总结一下形容词副词的比较级变化规则。
② 探究思考：预习课本19页的内容，总结形容词副词比较等级的用法。
1） 观察表格中形容词及副词的形式变化，观察比较级句型与as ... as ...句型结构。
2） 用所给词的适当形式填空。（题略）
3） 请你用than或as ... as比较一下身边的学生或家人。
设计意图：本单元的语法要求学生掌握形容词及副词比较级的构成及用法。学生在平时的学习中, 已经接触过这个语法项目，因而在课前预习中设计富有启发的任务，让学生通过自主学习和探究，使该部分语法系统化, 使学生在头脑中有一个清晰的脉络。
3.3 教材资源与课外资源互为补充
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）“资源策略”中描述：注意通过音像资料丰富自己的学习；使用简单的工具书查找信息注意生活中和媒体上所使用的英语；能初步利用图书馆或网络上的学习资源。这就要求教师们引导学生在课余去接触、去利用这些资源，以帮助学生提高自主学习能力。
以《新目标英语》八年级上册语篇预习为例：
新授课中的阅读课，其主要目标是培养学生的阅读技能，如果将有关课文部分的理解题作为预习练习布置给学生做，学生势必要在课前阅读全文。这种阅读因为没有时间限制、过程监控和方法指导，其效果可能不会理想，像快速阅读技能就很难通过这种不加约束的阅读过程得以提升。所以，阅读课教学总是主张将阅读内容当作未知的信息，并不希望学生课前对阅读内容本身进行预习（王俊，2011）。所以笔者在课前预习设计中并不要求学生去阅读语篇内容，主要安排词汇预习，以及与语篇主题相关的知识储备，即要求学生就课文主题查阅有关资料，了解相关背景知识，通过多种渠道搜集背景资料。以下是Unit 4 阅读课部分课前预习内容：
① 你知道“Voice of China” 这个热门的电视节目吗？可能你还能说出更多类似的才艺表演的节目吧？请列举一些出来。（组员间可以互相讨论）
② 你喜欢看这些节目吗？说一说你的看法（为什么喜欢或不喜欢）。
③ 国外也有很多类似的节目，请查阅报纸、杂志或网络进行了解。（此题选做）
④ 看课本29页文章的标题和插图，预测一下本篇文章会讲些什么内容。（不必阅读文章内容）
设计意图：以学生生活中喜闻乐见的热门电视节目切入话题，自然而然就打开了学生的话匣子，讨论起来趣味盎然。阅读课教学往往会围绕话题展开, 学生在课前通过预习，有所准备, 在课堂上完成相关任务时, 他们就会有话可说，自然信心大增。适时恰当地为学生在语篇学习的过程中搭建“支架”，使学生能够积累英语学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。
3.4 预习实效与多元评价齐头并进
学生良好预习习惯的养成和自主学习能力的培养是一个漫长的过程，所以教师应加强指导和监督以使预习达成实效。通过检查与评估，教师可以了解预习进展情况，及时调整教学预设，使教学针对性更强，课堂教学更有效。同时，及时给予学生合理的评价，让学生看到自己的进步、潜能、长处与不足，有利于增强他们的自信心和克服困难的意志力，从而更乐于做好预习工作。
对于预习完成情况的检查，笔者采取多元化和多样化的评价策略，教师考查、学生互评、家长监督相结合。对于预习完成质量高的学生，笔者还通过口头表扬、发放奖品、优秀作品展示等多种精神奖励与物质奖励的方式来激励优胜者。
4. 结语
课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，教师应认真研究学生的具体学情、深刻挖掘教材的内涵，通过多种途径合理设计课前预习任务，有计划地提高学生的预习能力, 教会学生正确的预习方法，重视学生学习方法的指导，培养学生良好的预习习惯，提高英语课堂教学效率。
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[1] 杨应富. 浅析改进初中也有教师布置“课后作业”的做法[J]. 中小学英语教学與研究, 2011(02).
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2012.
【关键词】 预习稿 课前预习 任务设计 新目标英语
近年来，我校作为市课程改革实验学校，努力探寻多种方法来推动课堂教学改革。去年，学校进为了进一步提升课堂效率，有效实施“轻负高质”，着重探索作业改革，尝试从七年级开始设置预习课，使用课前预习稿。教师通过集体备课的方式，设计出每一课时的预习稿，在预习课下发给学生自主预习。通过设计课前预习任务，教师可以有计划地提高学生的预习能力，引导学生学会预习，养成預习习惯，促进学生自主学习。
1. 课前预习设计中存在的问题
预习稿在我校实践一年多来，在一定程度上提高了课堂教学的有效性，特别是在引导学生自主学习，培养学生合作与探究能力方面效果明显。但是，由于预习稿在我校毕竟是个新生事物，需要根据教学实践加于改进和完善。另外，《新目标英语》教材刚刚经过改版，教材内容调整幅度较大，教师们还在学习和探究新教材的过程中，这对预习稿的设计也带来了一定的困难。经过积累和整理，笔者发现我校七年级上下册英语课前预习稿的设计中存在着以下问题：
1.1 预习任务设计形式呈现单一性
翻阅厚厚一叠预习稿，发现大多数课时的预习任务是预习本节课的词组或句子，而且大都是要求学生在课本中找到这些词汇，然后进行中英文互译。应该肯定的是，这些词组、句子是教师们经过认真研读教材后精心挑选出来的，是需要学生掌握的语言知识。但是这种忽略了学法指导的预习，没有灵活多样的形式，也没有学生喜闻乐见的活动，学生容易失去兴趣。
1.2 预习任务设计内容呈现局限性
教师们在设计课前预习任务时基本上都是围绕教材，如要求学生预习本课时词汇、阅读课文内容等，没有要求学生看其他的有关书籍，更不用说要求学生上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料，预习稿中缺乏更多的开放性预习作业。有些教师在设计课前预习任务时，编写了一些题目，但是前后没有写出指导性或启迪思维的话语，预习任务成了纯粹的巩固练习题，反而加重了学生的学业负担。
2. 课前预习任务设计原则
一份优秀的课前预习稿设计应该起到以下作用：面向全体，层次多样；重视学法，培养能力；激情益趣，乐学求效；紧扣课标，开阔眼界。在设计课前预习任务中，我们必须遵循以下原则：
2.1 基础性和适宜性
预习任务的设计要从学生的知识结构、认知水平出发，结合本节课的学习目标，准备一些适应学生自身语言能力的活动。题目设计基础，与教学内容密切配合，要求学生牢牢掌握，其目的是让绝大多数学生通过自主与合作学习后，有所收获。预习任务要适量，不应加重学生的课业负担。
2.2 灵活性和层次性
由于学生的基础不同，在设计预习任务时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容设计上要有层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，强一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”。学生喜欢适合自己的题目，往往会更积极的投入到学习活动中。
2.3 启发性和探究性
预习中设计的问题应富有启发性，能够引起学生的兴趣与注意，使他们主动去探讨及搜集资料，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习、自主探究，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性。
3. 课前预习任务设计改进尝试
合理的预习任务往往体现了合理的预习方法, 是对学生进行的一种预习方法的训练。针对过去一学年来七年级英语预习稿实践中存在的问题，本学期笔者在设计八年级上册课前预习稿时，根据学生实际和教材内容作了调整和改进。
3.1 常规预习与分层预习兼容并蓄
所谓的常规预习，就是传统的预习作业——听录音读单词、课文，划一划，译一译。这些日常预习作业应该是每个学生必须完成的基础工作。而分层作业，就是让学生在布置的若干预习作业中选取一种或几种自己喜欢的并且有能力完成的预习作业。灵活多样的预习任务适合不同层次学生的不同方向的发展。
以《新目标英语》八年级上册词汇预习为例：
八年级上册每单元都有四十多个单词，而且大多是黑体单词（即四会单词），学生感觉记忆压力大。教师布置词汇预习任务时，要培养学生采用“耳听——口读——手写——脑想”的联合学习方式发挥多种感官的功能，以求实效（杨应富，2011) 。笔者在设计预习任务时采用多种形式的活动，培养学生从拼读规律、构词法、联想对比等多种途径学习单词。以下是Unit 4
Section B 部分词汇预习内容：
① 预习本课单词。先根据音标自己拼读，再听录音核对发音，并读熟（小组组长检查）。
② 试着根据音标划分音节，然后根据发音来记忆单词的拼写。（组员先自己划分，然后小组讨论） 如：creative → cre·a·tive
③ 观察下面单词的变化，感受单词的构词法。（学有余力的学生可以试着记住它们）。
creativeadj. → createv.
performern. → performv.
magiciann. → magicn.
crowdedadj. → crowdv.
beautifully adv. → beautifuladj.
winnern. → winv.
设计意图：无论是根据读音规则和音标拼读单词，还是感知单词的构词法，其目的都是为了渗透学习词汇的策略，更是为了培养学生灵活学习词汇的能力，使学生在今后的学习中能够独立学习词汇。丰富多彩、灵活多变的词汇预习方式不仅能吸引学生的注意力，激发学生学习词汇的兴趣，还能使不同层次的学生各有所得。
3.2 教师引导与自主探究双管齐下
著名的心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为：学习不是被动机械地形成刺激，而是主动形成认知的过程。他极力提倡发现法学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，进而掌握原理、原则，尽可能使学生成为自主而主动的思想家。因而，利用课前预习，设计有利于学生自主预习的任务，以层层递进的启发式问题，引领学生在上课前对知识进行全面梳理，从整体上把握语法内容，初步形成知识网络，让学生在自主预习的基础上初步建构体系。
以《新目标英语》八年级上册语法预习为例：
语法教学是英语教学的一个重要组成部分, 即使是对那些新出现的语法现象, 如果让学生自主探索, 就有利于语法学习当堂消化。这样的预习任务可以有针对性地引发学生思考教材中的重点和难点, 进而培养学生发现问题和解决问题的能力。以下是Unit3语法课课前预习内容：
① 激活记忆库。首先，根据前后句子意思填空。（题略）
回想起以前学过的比较级的用法了吧？试着写出下列单词的比较级。（题略）
请你总结一下形容词副词的比较级变化规则。
② 探究思考：预习课本19页的内容，总结形容词副词比较等级的用法。
1） 观察表格中形容词及副词的形式变化，观察比较级句型与as ... as ...句型结构。
2） 用所给词的适当形式填空。（题略）
3） 请你用than或as ... as比较一下身边的学生或家人。
设计意图：本单元的语法要求学生掌握形容词及副词比较级的构成及用法。学生在平时的学习中, 已经接触过这个语法项目，因而在课前预习中设计富有启发的任务，让学生通过自主学习和探究，使该部分语法系统化, 使学生在头脑中有一个清晰的脉络。
3.3 教材资源与课外资源互为补充
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）“资源策略”中描述：注意通过音像资料丰富自己的学习；使用简单的工具书查找信息注意生活中和媒体上所使用的英语；能初步利用图书馆或网络上的学习资源。这就要求教师们引导学生在课余去接触、去利用这些资源，以帮助学生提高自主学习能力。
以《新目标英语》八年级上册语篇预习为例：
新授课中的阅读课，其主要目标是培养学生的阅读技能，如果将有关课文部分的理解题作为预习练习布置给学生做，学生势必要在课前阅读全文。这种阅读因为没有时间限制、过程监控和方法指导，其效果可能不会理想，像快速阅读技能就很难通过这种不加约束的阅读过程得以提升。所以，阅读课教学总是主张将阅读内容当作未知的信息，并不希望学生课前对阅读内容本身进行预习（王俊，2011）。所以笔者在课前预习设计中并不要求学生去阅读语篇内容，主要安排词汇预习，以及与语篇主题相关的知识储备，即要求学生就课文主题查阅有关资料，了解相关背景知识，通过多种渠道搜集背景资料。以下是Unit 4 阅读课部分课前预习内容：
① 你知道“Voice of China” 这个热门的电视节目吗？可能你还能说出更多类似的才艺表演的节目吧？请列举一些出来。（组员间可以互相讨论）
② 你喜欢看这些节目吗？说一说你的看法（为什么喜欢或不喜欢）。
③ 国外也有很多类似的节目，请查阅报纸、杂志或网络进行了解。（此题选做）
④ 看课本29页文章的标题和插图，预测一下本篇文章会讲些什么内容。（不必阅读文章内容）
设计意图：以学生生活中喜闻乐见的热门电视节目切入话题，自然而然就打开了学生的话匣子，讨论起来趣味盎然。阅读课教学往往会围绕话题展开, 学生在课前通过预习，有所准备, 在课堂上完成相关任务时, 他们就会有话可说，自然信心大增。适时恰当地为学生在语篇学习的过程中搭建“支架”，使学生能够积累英语学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。
3.4 预习实效与多元评价齐头并进
学生良好预习习惯的养成和自主学习能力的培养是一个漫长的过程，所以教师应加强指导和监督以使预习达成实效。通过检查与评估，教师可以了解预习进展情况，及时调整教学预设，使教学针对性更强，课堂教学更有效。同时，及时给予学生合理的评价，让学生看到自己的进步、潜能、长处与不足，有利于增强他们的自信心和克服困难的意志力，从而更乐于做好预习工作。
对于预习完成情况的检查，笔者采取多元化和多样化的评价策略，教师考查、学生互评、家长监督相结合。对于预习完成质量高的学生，笔者还通过口头表扬、发放奖品、优秀作品展示等多种精神奖励与物质奖励的方式来激励优胜者。
4. 结语
课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，教师应认真研究学生的具体学情、深刻挖掘教材的内涵，通过多种途径合理设计课前预习任务，有计划地提高学生的预习能力, 教会学生正确的预习方法，重视学生学习方法的指导，培养学生良好的预习习惯，提高英语课堂教学效率。
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[1] 杨应富. 浅析改进初中也有教师布置“课后作业”的做法[J]. 中小学英语教学與研究, 2011(02).
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2012.