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【摘要】教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定的目标。教师应根据学生的心理特点和外部表现，细心观察和体会，弄清学生注意力涣散的原因，根据课堂上的具体情况，采取相应的措施和方法，集中学生的注意力，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入课堂学习中去，渲染良好的课堂气氛，并使整个课堂沉浸在乐教乐学，教学相长，师生配合默契，教学气氛和谐，从而有效地提高教学效果。
【关键词】小学英语;组织管理;学习兴趣;注意力;激发兴趣;气氛和谐
很多英语教师都会抱怨学生对英语的学习毫无兴趣，课堂上注意力不集中、容易分心。课堂大多是教师一个人在讲台上口若悬河地唱“独角戏”，学生貌似认真听课，实则各怀心事，没有与教师有任何的互动。教师觉得，对牛弹琴地自问自答，实在难在英语课堂上开展高效率的“开心课堂”。学生的成绩更不用说了，低分的一大群。有的教师觉得自己已经详细备课、用心讲课，但却没有收到预期的效果，也因此，教师的教学积极性大大受挫，更甚者就简单翻译课文，让学生背单词，做练习……这样的恶性循环只会让英语课堂变得越来越枯燥乏味。
“没有学不好的学生，只有不会教的老师”确实给了广大教师不少的压力，但在教学实践中，课堂教学质量的高低和教学效果的好坏取决于组织教学的成功与否。教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定的目标。课堂上，学生的心理纷繁多样，其变化有时是很微妙的。教师应根据学生的心理特点和外部表现，细心观察和体会，及时调整自己的教学行为，确保学生集中注意力，保持积极的思维状态和良好的听课态度。课堂上，只要教师仔细观察，就会发现，当学生注意力分散时，学生有多种表现形式，常见的有：
1.分心和厌烦。教学内容过难或过易、教学方法呆板单一、教师的语言不清，说英语的节奏过快或过慢，或者机械重复，都会使学生感到索然无味而产生分心和厌烦。有时学生目光似乎看着教师，但仔细一看，学生的眼珠早已经不动了，说明学生已经分心。
2.冷漠和反抗。学生在学习上一直处于落后状态，教师在课堂上对学生又缺乏关心，或者对学生的批评不讲究方式，学生敢怒不敢言，表现出呆滞和无能为力，或假装满不在乎的冷漠态度。
3.昏昏欲睡。有的学生难以控制自己的疲劳，就伏在桌上，有的为了避免教师的批评，桌前放一些遮眼物，如，用单手或双手撑着头，以免被教师发现。其实，引起学生分心的原因，有学生自身方面的因素，如，对学习不感兴趣、学习缺乏自觉性、注意力不稳定等。但相当一部分原因是因教师自身造成的。教师教学方法不当、内容讲解缺乏条理性和新意、语言缺乏艺术性等，都是造成学生分心的原因。
教师在英语课堂上该如何组织学生的注意力呢？首先，教师要弄清学生注意力涣散的原因。如果是学生个体因素，则应设法帮助学生消除;如果是由于教师教学方法不当，则应予以改进，提高教学水平，除了从根本上消除影响学生注意力涣散的因素外，教师还可以根据课堂上的具体情况，采取相应的措施和方法，集中学生注意力。在近十几年的教学经验中，笔者认为，控制学生分心可以采取以下几种措施：
一、给予信号
发现学生有分心的行为，可以直接给予信号及时提醒。如，用目光注视分心的学生，使学生心領神会;此外，运用讲课中有意识停顿。但不是为了停顿而停顿，而是设置问题，看起来是引发学生思考，实则是针对某个分心学生的行为。教师讲课中的突然停止，能及时引起分心者的注意。有的时候还可以有机联系教材内容及时提醒学生。如，有一次在学习现在进行时态时，有个别学生却一直看着教室外操场上上体育课正在打篮球的其他班的学生。笔者就问全班学生：“What are the students doing on the playground？”学生们都一起看向操场，回答：“They are playing basketball.”笔者又问：“What are you doing？”学生们收回目光，重新看着笔者说：“We are having an English class.”那个分心的学生也不好意思地看着笔者。当他的目光与笔者对接时又红着脸看到了书本。这些为了吸引学生注意力而发出的信号既不影响全班学生的听课情绪，又不使分心的学生感到难堪，同时也维护了学生的自尊。教师对学生自觉停止与课堂学习无关的活动，进而为教师高超的教学技巧感到敬佩和羡慕。教师对学生的尊重反而会引起学生内心的惭愧，促使学生集中注意力。虽然是无声的信号，却胜似有声的批评，达到“此时无声胜有声”的效果。
二、提出问题
当发现课堂上学生有分心行为时，教师也可提问分心的学生。如，在学习四年级Unit 6 的Read and write时，（学生一般觉得Read and write类型的文章太长，太多新单词，阅读起来枯燥无味）一个男学生一动也不动地看着自己手里的钢笔。当全班学生都看完短文，在书本上写完问题的答案时都看着笔者，笔者点到那个男学生的名字，要他回答刚才写在黑板上的问题。他站起来时茫然地看着笔者：“Sorry I don’t know！”笔者没有用语言批评他开小差。但当他坐下时，笔者用责备的目光使之意会骄傲师的用意，达到吸引其注意力的目的。
三、邻近控制
在课堂上，当讲授课程时，在讲解课文或指导学生观察教学内容时，教师可走下讲台，走到分心学生身边，或站立其旁，轻敲桌子，或轻声提示，以控制其分心。
四、运用幽默
幽默是教师在组织教学传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智。幽默风趣既可以制止学生的不良行为，又可以活跃课堂气氛，寓批评于幽默之中，学生易于接受。如，在夏天的一个下午，天气炎热，笔者发现有个学生困得闭上了眼睛，处于半昏睡状态，不时地点头打盹;再看看其他学生，大多数无精打采没精神，笔者就微笑地说：“XX同学对老师的课非常满意，你们看他不时地点头，像是说：‘Good，Good！’但美中不足之处的是太目中无人了，两眼总是闭着。”说到这里，学生们开心地笑了，顿时驱散了疲劳，打起了精神，那分心的学生经同学提醒，也不好意思地笑笑，再也无睡意了。
五、扩大注意范围
在课堂上，教师的目光如果只注意少数学生，忽视另一部分学生，那么被忽视的学生会觉得不被教师重视，认为教师不公平，心里感到失望，就易分散注意力。因此，课堂上，教师应扩大注意范围，讲课的同时目光要环视全班学生，尤其是前后排左右两角易被忽视的角落更要注意，不要使课堂上有“长年观众”。这样，使每个学生都感到教师在注意自己，自己在教师心目中有一席之地。在课堂上，学生的心情愉快，其注意力自然稳定而持久。
六、运用游戏，乐学不倦
一堂结构合理的课要有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用这几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的。心理学表明，临下课前5分钟，左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。
其实，在课堂上，只要教师细心观察学生的表现，并从中做好控制学生分心的措施，使学生集中注意，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂的学习中，渲染良好的课堂气氛，并使整个课堂沉浸在乐教乐学，教学相长，师生配合默契，教学气氛和谐，从而有效地提高教学效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2007.
[2]闻素霞.心理学教程[M].华东师范大学出版社，2007.
[3]张丽宾.游戏在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究（B），2002（7）.
[4]梅妙聪.小学英语课堂教学方式改革的几点尝试[J].中小学教材教学，2006（5）：19-21.
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【关键词】小学英语;组织管理;学习兴趣;注意力;激发兴趣;气氛和谐
很多英语教师都会抱怨学生对英语的学习毫无兴趣，课堂上注意力不集中、容易分心。课堂大多是教师一个人在讲台上口若悬河地唱“独角戏”，学生貌似认真听课，实则各怀心事，没有与教师有任何的互动。教师觉得，对牛弹琴地自问自答，实在难在英语课堂上开展高效率的“开心课堂”。学生的成绩更不用说了，低分的一大群。有的教师觉得自己已经详细备课、用心讲课，但却没有收到预期的效果，也因此，教师的教学积极性大大受挫，更甚者就简单翻译课文，让学生背单词，做练习……这样的恶性循环只会让英语课堂变得越来越枯燥乏味。
“没有学不好的学生，只有不会教的老师”确实给了广大教师不少的压力，但在教学实践中，课堂教学质量的高低和教学效果的好坏取决于组织教学的成功与否。教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定的目标。课堂上，学生的心理纷繁多样，其变化有时是很微妙的。教师应根据学生的心理特点和外部表现，细心观察和体会，及时调整自己的教学行为，确保学生集中注意力，保持积极的思维状态和良好的听课态度。课堂上，只要教师仔细观察，就会发现，当学生注意力分散时，学生有多种表现形式，常见的有：
1.分心和厌烦。教学内容过难或过易、教学方法呆板单一、教师的语言不清，说英语的节奏过快或过慢，或者机械重复，都会使学生感到索然无味而产生分心和厌烦。有时学生目光似乎看着教师，但仔细一看，学生的眼珠早已经不动了，说明学生已经分心。
2.冷漠和反抗。学生在学习上一直处于落后状态，教师在课堂上对学生又缺乏关心，或者对学生的批评不讲究方式，学生敢怒不敢言，表现出呆滞和无能为力，或假装满不在乎的冷漠态度。
3.昏昏欲睡。有的学生难以控制自己的疲劳，就伏在桌上，有的为了避免教师的批评，桌前放一些遮眼物，如，用单手或双手撑着头，以免被教师发现。其实，引起学生分心的原因，有学生自身方面的因素，如，对学习不感兴趣、学习缺乏自觉性、注意力不稳定等。但相当一部分原因是因教师自身造成的。教师教学方法不当、内容讲解缺乏条理性和新意、语言缺乏艺术性等，都是造成学生分心的原因。
教师在英语课堂上该如何组织学生的注意力呢？首先，教师要弄清学生注意力涣散的原因。如果是学生个体因素，则应设法帮助学生消除;如果是由于教师教学方法不当，则应予以改进，提高教学水平，除了从根本上消除影响学生注意力涣散的因素外，教师还可以根据课堂上的具体情况，采取相应的措施和方法，集中学生注意力。在近十几年的教学经验中，笔者认为，控制学生分心可以采取以下几种措施：
一、给予信号
发现学生有分心的行为，可以直接给予信号及时提醒。如，用目光注视分心的学生，使学生心領神会;此外，运用讲课中有意识停顿。但不是为了停顿而停顿，而是设置问题，看起来是引发学生思考，实则是针对某个分心学生的行为。教师讲课中的突然停止，能及时引起分心者的注意。有的时候还可以有机联系教材内容及时提醒学生。如，有一次在学习现在进行时态时，有个别学生却一直看着教室外操场上上体育课正在打篮球的其他班的学生。笔者就问全班学生：“What are the students doing on the playground？”学生们都一起看向操场，回答：“They are playing basketball.”笔者又问：“What are you doing？”学生们收回目光，重新看着笔者说：“We are having an English class.”那个分心的学生也不好意思地看着笔者。当他的目光与笔者对接时又红着脸看到了书本。这些为了吸引学生注意力而发出的信号既不影响全班学生的听课情绪，又不使分心的学生感到难堪，同时也维护了学生的自尊。教师对学生自觉停止与课堂学习无关的活动，进而为教师高超的教学技巧感到敬佩和羡慕。教师对学生的尊重反而会引起学生内心的惭愧，促使学生集中注意力。虽然是无声的信号，却胜似有声的批评，达到“此时无声胜有声”的效果。
二、提出问题
当发现课堂上学生有分心行为时，教师也可提问分心的学生。如，在学习四年级Unit 6 的Read and write时，（学生一般觉得Read and write类型的文章太长，太多新单词，阅读起来枯燥无味）一个男学生一动也不动地看着自己手里的钢笔。当全班学生都看完短文，在书本上写完问题的答案时都看着笔者，笔者点到那个男学生的名字，要他回答刚才写在黑板上的问题。他站起来时茫然地看着笔者：“Sorry I don’t know！”笔者没有用语言批评他开小差。但当他坐下时，笔者用责备的目光使之意会骄傲师的用意，达到吸引其注意力的目的。
三、邻近控制
在课堂上，当讲授课程时，在讲解课文或指导学生观察教学内容时，教师可走下讲台，走到分心学生身边，或站立其旁，轻敲桌子，或轻声提示，以控制其分心。
四、运用幽默
幽默是教师在组织教学传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智。幽默风趣既可以制止学生的不良行为，又可以活跃课堂气氛，寓批评于幽默之中，学生易于接受。如，在夏天的一个下午，天气炎热，笔者发现有个学生困得闭上了眼睛，处于半昏睡状态，不时地点头打盹;再看看其他学生，大多数无精打采没精神，笔者就微笑地说：“XX同学对老师的课非常满意，你们看他不时地点头，像是说：‘Good，Good！’但美中不足之处的是太目中无人了，两眼总是闭着。”说到这里，学生们开心地笑了，顿时驱散了疲劳，打起了精神，那分心的学生经同学提醒，也不好意思地笑笑，再也无睡意了。
五、扩大注意范围
在课堂上，教师的目光如果只注意少数学生，忽视另一部分学生，那么被忽视的学生会觉得不被教师重视，认为教师不公平，心里感到失望，就易分散注意力。因此，课堂上，教师应扩大注意范围，讲课的同时目光要环视全班学生，尤其是前后排左右两角易被忽视的角落更要注意，不要使课堂上有“长年观众”。这样，使每个学生都感到教师在注意自己，自己在教师心目中有一席之地。在课堂上，学生的心情愉快，其注意力自然稳定而持久。
六、运用游戏，乐学不倦
一堂结构合理的课要有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用这几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的。心理学表明，临下课前5分钟，左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。
其实，在课堂上，只要教师细心观察学生的表现，并从中做好控制学生分心的措施，使学生集中注意，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂的学习中，渲染良好的课堂气氛，并使整个课堂沉浸在乐教乐学，教学相长，师生配合默契，教学气氛和谐，从而有效地提高教学效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2007.
[2]闻素霞.心理学教程[M].华东师范大学出版社，2007.
[3]张丽宾.游戏在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究（B），2002（7）.
[4]梅妙聪.小学英语课堂教学方式改革的几点尝试[J].中小学教材教学，2006（5）：19-21.
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