读是学生理解课文、领会作者感情的主要手段之一，对学生巩固认知字词，提高表达能力，有着重要作用，是一项重要的阅读基本功训练，更重要的是它可以激发学生的参与意识，提高学生的口语交际能力。因此，朗读教学更要遵循一定的准则。
　　一、朗读教学要有明确具体的目标
　　学生朗读前，教师没有给学生布置任务和提出要求，这只是一种毫无收获的朗读。无论初读还是再读，每次朗读前都应给学生提出一定的要求。教师可要求学生读准字音，读通读顺课文。也可以设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在阅读中感知课文内容和作者情感。
　　我在教学生学习《故宫博物院》时，首先安排学生认真听课文的录音朗读，要求在听读时划出带有方位词的句子。听读之后，就要展示出自己划出的句子，如果说得不够完整，还可以引导其他学生稍做补充，很快地，故宫博物院的平面图就呈现在大家眼前。接着，我又让学生从课文中找出一个能概括博物院总特点的句子，以这个句子为准，在课文中划出能具体表现其特点的句子，找好后就要求学生单独发言：有感情地大声读出所找句子。进而能顺利引导学生领会故宫的宏大壮丽、建筑精美、布局统一。很快地，学生会在朗读学习中发现太和殿是全文重点，就顺理成章引导学生寻读带有“龙”这个字眼的句子，当学生体会到故宫的威严之时，整篇课文的学习目标就已经顺利完成了。在教学的每一步中都有明确的朗读要求，无论教还是学都会比较轻松自如。
　　二、朗读教学要有灵活多样的方法
　　语文教学过程中，朗读的形式是多种多样的，但不同形式的朗读有会产生不同的成效。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读情感，教师可以利用丰富多彩的朗读方式，如齐读、接力读、领读、分角色读、赛读、为图画配解说词读、表演朗读等等。只要教师能够认识研究朗读教学方法，提高自身的朗读水平，精心地指导学生科学朗读，使师生的朗读呈现出作品的美感，就能为语文的教和学奠定稳固的基础。
　　领读。学生自己揣摩情感，像老师一样领着学生齐读。如我在教《海燕》这篇课文的时候，就要求学生先独立找出课文里的修辞句，然后就让学生发言，在有感情诵读之后，再简要说出自己对这句话的理解，我就适时引导学生及时发现刚才读时感情不到位的地方，在他明白后，要求他领着大家一起来读，此时，不止是他自己理解了这句话，全班同学也都能理解了，还让他充当了一回老师的角色，何乐而不为呢？
　　为图画配解说词读。在学习枯燥的说明文的时候，为了给学生调节课堂气氛，我偶尔会使用这种方法。如我们在学习《苏州园林》这篇课文时，我让学生大胆想象，将课文中描写苏州园林的语句扩展，生动阐释图画，表达出对美景的赞赏。既让学生巩固了课文的朗读，又锻炼了他们的口头表达能力，轻松调节了课堂气氛。
　　三、朗读教学要有一定的过程
　　教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，循序渐进。学生的理解过程是一个不断接受、整合的过程，需要反复观察和练习。一开始，教师应让学生自由地练习、不断地提高认识，加深理解。当学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、领读等形式就能取得较好的效果。
　　在初读课文阶段，学生需要初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。我在教《春酒》时，先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，再让学生听读课文，在学生有了对课文内容了解的的基础上，进而引导学生有感情地读出课文中生动的语句，在老师对学生的朗读逐句指导的过程当中，文章的情感自然应声而出，浓浓乡情亦洋溢于学生的诵读声中。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、完整性。
　　 读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高语文教学的质量。