新课程标准明确提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中享受审美乐趣。它要求学生从小学开始“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并且规定小学、初中在新课程理念的指导下，要注重语言的积累、感悟和运用，开展一系列有关加强朗读教学的活动，培养学生良好的语言习惯，增强学生的朗读理解能力。
　　叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础，也是培养语言感悟能力的重要途径。
　　一、明确新大纲规定，明确各年级对朗读训练的要求
　　新大纲指出：低年级侧重于培养基本的朗读能力与习惯，“默读课文不出声，不指读，不数读，一边读一边想。”中年级在正确流利有感情的基础上，能学会默读，有一定的速度。而高年级则要求，能阅读其他文章，“稍作准备能正确、流利、有感情地朗读。”
　　在新课程教学实践过程中，我严格按照新大纲的要求，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。我努力把握好火候，对学生的训练朗读心中有数，按照一定的计划，制定相应的方略去实施，从“读”出发，让“读”贯穿教学全过程，把朗读指导与学生对语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，以做到对学生进行有针对性的朗读训练，并通过引导点拨，千方百计引导学生进入课文情境，并教会学生掌握一些相关的技巧，调动学生读书的积极性，渐趋提高学生朗读的质量。课前我认真揣摩每一课，我抓住课文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性，让它们影响学生，使学生说话生动而有表情，从而形成和发展学生表达能力。我还注重培养学生“读写结合”的能力，让学生在读与写的实践中，以读促写，提高阅读的兴趣和能力。
　　二、用自己正确优美的语音、语调及声情并茂的朗读带动学生的朗读
　　朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。在教学中，我反复研究朗读的语气、语调，用最适合的方法，对不同的课文进行朗读训练，提高自身的朗读水平。另外，我认识到孩子们的模仿能力很强，而教材是训练学生朗读的第一手材料，对于不同体裁的作品，朗读的方式与侧重是不同的。即使是同一篇文章，由于每个自然段是有相对独立的部分组成的，朗读的基调、朗读的要求就可能不同。我利用课上课下的时间，全力提高自身朗读水平，力图发挥标准示范作用，让学生模仿。以引起学生的朗读欲望，给学生以美的享受。
　　叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”语感它是人们对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧程度的表现，而朗读则是形成语感的最有效的手段之一。
　　三、巧用课上课下的时间让学生读的深入、读的充分
　　教学中，我注重广泛开展形式多样的“读”的活动，给学生充足的“读”的时间。我侧重培养学生在合作学习中研究“读”的效果，锻炼学生思维能力，拓宽他们解决问题的思路。我实践了领读、分角色读、“开火车”读、小组赛读、语文角交流等多种形式，给学生提供展示自我的机会，使他们在充足的朗读时间内，做到“眼到、口到、心到”，使学生能够准确地读认生字、生词，停顿正确，初步领会、体悟语言中的思想感情，并通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现这一情感。这样学生更深入体会作者情感，理解文章内涵。
　　充分利用课前预习、课上学习的时间，多给学生朗读文章的时间，增强朗读训练的效果，强化朗读训练的目的。叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”作为语文教师，我要继续不懈地对朗读教学进行探究。