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【摘要】核心素养是一個复合性概念，涵盖了思维品质、语言能力、学习能力以及文化意识四个方面的内容。传统的初中英语教学以成绩为最终导向，导致“哑巴英语”现象越来越严重。因此，只有践行核心素养，初中英语课堂才能走向“新生”。
【关键词】初中英语;核心素养;教学策略
【作者简介】景晓红，江苏省苏州市昆山高新区吴淞江学校。
2014年3月，“核心素养”作为一个崭新的概念，首次出现在人们的视野，并成为教育教学的重要指针。随着新课改的持续深入，以核心素养为导向的教学模式，逐渐引起教师的广泛认同。尤其在初中英语教学中，将核心素养作为培养的目标，能够提高学生的英语综合能力。
一、提供自由空间，锤炼思维品质
灌输式教学模式很容易让学生丧失学习的独立性，一旦遇到新的问题，学生会下意识地寻求老师的帮助，也会习惯于听从老师的意见，不敢提出自己的想法，也没有主动探究的意识，导致学生的思维日益僵化，最终沦为课堂的“陪衬”。针对初中阶段的英语教学，如果仍是以“知识灌输”为主，学生不可能形成良好的思维品质，而思维品质的高低将直接影响核心素养的形成与发展。由此可见，教师必须跳出传统的教学舒适圈，将学习自主权还给学生，让学生自由发挥，培养学生的主动意识。
例如，在教学译林版牛津英语八年级上册Unit 7 “Seasons”时，这个单元的教学重点是学习不同天气的表达方式，理解季节的气候特征，并学会描述季节。在学习这个单元的词汇时，教师不妨采取如下的方式：首先，教师给学生一分钟时间，让学生在心中想一想自己最喜欢的“天气”。然后，允许学生自由活动，但是规定学生在交流时，只能告诉对方和所想“天气”相关的重要信息，但不能说出具体的天气名称。比如，有的学生非常喜欢“rainy”这种天气，于是相继说出，“Moist air”（潮湿的天气）、“The cool wind”（凉爽的风）、“The thunder”（雷声），让其他学生去猜，自己描述的是什么天气。接下来，凡是描述同一种天气的学生，可自发地组成一个小组，看看哪一个小组准确率最高。在游戏的帮助下，课堂不再是冷冰冰的，而是变得妙趣横生、更具活力。
在这个游戏中，教师改变了传统的词汇教学模式，并没有让学生死记硬背，而是给予学生自由的空间，让学生自行探索单词的内涵，学生对单词的认知才不会局限在一个简单的中文解释上，而是和各种各样的信息相关联，大大拓展了学生的思路，有利于提高学生的英语核心素养。
二、开拓文化视野，培养文化意识
丰富的文化元素是英语学科最显著的特征之一，想要构建更具活力的英语课堂，教师要积极发掘文化元素，将跨文化意识的培育作为教学的重点。但是通过观察实际教学发现，大多数教师以理论知识为主，反而不重视培养学生的文化价值观。理论知识永远只是皮毛，真正重要的是让学生了解文化，体验文化的异同。对此，教师在课堂教学中，应将“文化”作为教学方针，一切向“文化”看齐，主动渗透文化知识，让学生不仅学英语，还能识文化。
例如，在教学译林版牛津英语七年级下册Unit 8 “Pets”时，教师不妨从“pets”（宠物）这个主题出发，为学生拓展东西方不同的宠物文化。例如，对于“dog”这种动物，东西方存在不同的观念。中国自古就是农业大国，狗在农业社会扮演的往往是“看门犬”“护家犬”的角色，根本不存在所谓“宠物”一说。人们养狗只是为了看家护院、防盗，甚至是食用，在中国部分地区至今还有吃狗肉的习俗。但是在西方社会，由于宗教等因素的影响，他们很早便将“狗”视作宠物，而不是一般的家畜动物，因此他们在情感上难以接受“吃狗肉”这样的习俗。不仅如此，“狗”在东西方文化中具有不同的文化内涵。就拿汉语成语来说，和“狗”相关的成语通常包含一定的贬义色彩，比如狗仗人势、鸡犬升天、鸡飞狗跳等。但是，在西方人眼中，狗是最忠诚的伙伴，和狗相关的谚语也都是积极的、正向的，如“help a dog over a still”（助人渡过难关）、“love me，love my dog”（爱屋及乌）等。通过拓展这些宠物文化，学生无形中接受了更多新的观点、新的认知。
在初中英语教学中，讲解理论知识并不是最重要的，真正重要的是培养学生的文化意识，让学生接受更多元化的文化理念，了解东西方文化差异，这样才能帮助学生形成宏观的文化视野。
三、侧重感悟理解，培养学习能力
初中阶段的英语教学，教师不能沿用小学教学模式中，更不能将初中生当作小学生对待，应侧重于培养学生的学习能力。学习能力是一种相对抽象的核心素养，主要指的是学生在学习过程中展现出来的一种素养。无论是发现问题、探索问题，还是思考问题、解决问题，这些都可以作为衡量学习能力的标准。但随之而来的问题是：教师应采取怎样的策略，才能培养学生的学习能力呢？首先，教师要摒弃“分数至上”的陈旧理念;其次，给予学生感悟理解的空间，让学生自主思考、自主探索，这样才能提高学生的学习能力。
例如，在教学译林版牛津英语八年级下册Unit 1 “Past and present”时，教师首先引导学生阅读“Comic strip”部分，让学生读一读Eddie和Hobo的对话，鼓励学生从对话中发现“亮点”。在这个过程中，很多学生注意到一个特殊的语法结构，那是Hobo说的一句话“Have you seen my food？”，有的学生提出质疑：为什么Hobo不用“Did you see my food？”这个句子提问呢？好奇的种子出现在学生的心田，此时，教师引导学生阅读Reading部分，让学生继续品读这部分文本材料，看看这篇素材和课前的漫画有哪些共同之处。在阅读过程中，眼尖的学生很快注意到这段文字中同样出现了那种特殊的语法结构，当Millie询问Mr. Chen是否熟悉阳光小镇，Mr. Chen的回答是，“I’ve lived here since I was born”。学生不明白此处为什么不用一般过去时进行表述。教师提示学生试着从文段的意思入手，想一想这一句究竟说的是什么。在思考过程中，学生发现Mr. Chen表达的意思是“从我出生以来就一直住在这里”，也就是说，从过去到现在，他一直住在阳光小镇，没有搬家，那就不能用一般过去时进行表述。学生想通这一点后，教师引出“现在完成时”的概念，并鼓励学生试着概括“现在完成时”的构成方式，并思考现在完成时和一般过去时的区别。在教师的引导下，学生展开了自主探索，学习能力也得到了有效的锻炼。 在初中英语教学中，真正重要的不是把知识一箩筐地倒给学生，而是让学生思考知识在何处，如何获取知识，如何解决问题。这样一来，学生才能得到真正的收获，其学习能力才能得到真正的提升。
四、引入小组合作，培养合作精神
提起“小组合作”，有的教师错误地认为，这是小学阶段才会运用的模式，这样的想法太过片面。因为小组合作并不是一种形式，也不是一个简单的概念，而是一种学习模式。这种学习模式的最大优势，就是最大限度激发学生的思维能力，使学生有机会参与头脑风暴，有机会表达自己的观点，聆听更多创新的见解，对提高学生的学习质量和效率具有重要的影响。在初中英语教学中，如果教师可以引入小组合作模式，既能培养学生的合作精神，也有利于提高学生的核心素养。
例如，在教学译林版牛津英语八年级下册Unit 8 “A green world”时，教师首先为学生播放了一段录音，并向学生提问：（1）What’s Hobo going to do？（2）Will more trees be planted this year？（3）What does Eddie like doing？（4）What will Eddie plant？然后，要求学生和前后桌以及同桌组成学习小组，试着讨论问题的答案。在这个过程中，每个学生都主动分享自己听到的内容，并纠正其他同学的听力错误，学习氛围异常高涨。接下来，在Reading部分的学习中，教师同样向学生预设的一些问题，并在大屏幕上展示，由每个小组的学生自行领取、自助解决。比如：“What kind of country do you think Switzerland is based on the description in the passage？How do you understand“green Switzerland”？ What’s the meaning of‘green’？”學生领取问题以后，可自行和组员进行探讨沟通，分享自己对问题的看法。通过小组合作，既增进学生对文本内涵的理解，也能训练学生思维的敏捷性。
在初中英语教学中，引入小组合作模式非常重要，因为学生的学习不是单打独斗，需要建立在合作的基础上才能产生质的飞跃。小组合作既能促进信息的流通，学生思维的灵活性和敏捷性也能得到强化。
五、营造趣味氛围，锻炼语言能力
初中阶段的教学一切都向着“应试”看齐，因此教学氛围沉重，教学模式枯燥，教学的功利性过强，导致学生很难从学习中感受到快乐和趣味。古语云“学海无涯苦作舟”，这句话固然说明学习道路的艰苦，但如果学习道路上只有痛苦，没有快乐，学生又如何坚持学习？对现代教师而言，不能追求苦行僧式的教学，而是应当让学生苦中作乐，体会到学习的快乐。尤其在英语教学中，教师应当营造趣味盎然的教学氛围，让学生主动参与课堂、主动接受语言锻炼。只有这样，学生的核心素养才能逐步形成。
例如，在教学牛津英语九年级上册Unit 3 “Teenage problems”时，为了活跃课堂氛围，教师首先为学生播放了一首名为Brighter than the sun的英文歌，当动感的旋律出现在课堂时，学生的情绪也受到了强烈的感染，变得格外积极，甚至还会跟着旋律唱两句。歌曲播放完后，教师利用多媒体设施，为学生展现了一组视频，视频内容全部和“teenage problem”（青春的烦恼）相关，有的展示了学生在人际交往中的困惑，有的展示了学生对身体发育的困惑，有的展示了学生对独立自主的渴望。通过观看这些视频，教师向学生提出这样的问题：What do you think of“youth”？Do you have any problem？Will you share with us？通过和学生互动，打开学生的心扉，让学生愿意开口讲英语，借此锻炼学生的英语表达能力。最后，教师还可以为学生精选一部和青春期相关的电影，如Flipped（《怦然心动》）、The Fault in Our Stars（《星运里的错》）等，并将其经典片段进行课堂呈现，还可以组织学生进行角色扮演。
在初中阶段，英语教学相对枯燥，学生很难感受到乐趣。随着现代教学理念的逐步实施，教师应当调整教学思维，以更加有趣的方式进行教学，往往会收获意想不到的教学效果。
综上所述，在初中英语教学中，培养学生的核心素养应当成为教师教学的重要方向。作为教师，应当改变教学思维，用全新的面貌、全新的教学模式吸引学生。
参考文献：
[1]朱海丰.基于核心素养的初中英语教学[J].新课程导学，2020 （S1）：90-91.
[2]刘曼曼.基于核心素养的初中英语课堂教学研究[J].英语画刊（高中版），2020（36）：116-117.
【关键词】初中英语;核心素养;教学策略
【作者简介】景晓红，江苏省苏州市昆山高新区吴淞江学校。
2014年3月，“核心素养”作为一个崭新的概念，首次出现在人们的视野，并成为教育教学的重要指针。随着新课改的持续深入，以核心素养为导向的教学模式，逐渐引起教师的广泛认同。尤其在初中英语教学中，将核心素养作为培养的目标，能够提高学生的英语综合能力。
一、提供自由空间，锤炼思维品质
灌输式教学模式很容易让学生丧失学习的独立性，一旦遇到新的问题，学生会下意识地寻求老师的帮助，也会习惯于听从老师的意见，不敢提出自己的想法，也没有主动探究的意识，导致学生的思维日益僵化，最终沦为课堂的“陪衬”。针对初中阶段的英语教学，如果仍是以“知识灌输”为主，学生不可能形成良好的思维品质，而思维品质的高低将直接影响核心素养的形成与发展。由此可见，教师必须跳出传统的教学舒适圈，将学习自主权还给学生，让学生自由发挥，培养学生的主动意识。
例如，在教学译林版牛津英语八年级上册Unit 7 “Seasons”时，这个单元的教学重点是学习不同天气的表达方式，理解季节的气候特征，并学会描述季节。在学习这个单元的词汇时，教师不妨采取如下的方式：首先，教师给学生一分钟时间，让学生在心中想一想自己最喜欢的“天气”。然后，允许学生自由活动，但是规定学生在交流时，只能告诉对方和所想“天气”相关的重要信息，但不能说出具体的天气名称。比如，有的学生非常喜欢“rainy”这种天气，于是相继说出，“Moist air”（潮湿的天气）、“The cool wind”（凉爽的风）、“The thunder”（雷声），让其他学生去猜，自己描述的是什么天气。接下来，凡是描述同一种天气的学生，可自发地组成一个小组，看看哪一个小组准确率最高。在游戏的帮助下，课堂不再是冷冰冰的，而是变得妙趣横生、更具活力。
在这个游戏中，教师改变了传统的词汇教学模式，并没有让学生死记硬背，而是给予学生自由的空间，让学生自行探索单词的内涵，学生对单词的认知才不会局限在一个简单的中文解释上，而是和各种各样的信息相关联，大大拓展了学生的思路，有利于提高学生的英语核心素养。
二、开拓文化视野，培养文化意识
丰富的文化元素是英语学科最显著的特征之一，想要构建更具活力的英语课堂，教师要积极发掘文化元素，将跨文化意识的培育作为教学的重点。但是通过观察实际教学发现，大多数教师以理论知识为主，反而不重视培养学生的文化价值观。理论知识永远只是皮毛，真正重要的是让学生了解文化，体验文化的异同。对此，教师在课堂教学中，应将“文化”作为教学方针，一切向“文化”看齐，主动渗透文化知识，让学生不仅学英语，还能识文化。
例如，在教学译林版牛津英语七年级下册Unit 8 “Pets”时，教师不妨从“pets”（宠物）这个主题出发，为学生拓展东西方不同的宠物文化。例如，对于“dog”这种动物，东西方存在不同的观念。中国自古就是农业大国，狗在农业社会扮演的往往是“看门犬”“护家犬”的角色，根本不存在所谓“宠物”一说。人们养狗只是为了看家护院、防盗，甚至是食用，在中国部分地区至今还有吃狗肉的习俗。但是在西方社会，由于宗教等因素的影响，他们很早便将“狗”视作宠物，而不是一般的家畜动物，因此他们在情感上难以接受“吃狗肉”这样的习俗。不仅如此，“狗”在东西方文化中具有不同的文化内涵。就拿汉语成语来说，和“狗”相关的成语通常包含一定的贬义色彩，比如狗仗人势、鸡犬升天、鸡飞狗跳等。但是，在西方人眼中，狗是最忠诚的伙伴，和狗相关的谚语也都是积极的、正向的，如“help a dog over a still”（助人渡过难关）、“love me，love my dog”（爱屋及乌）等。通过拓展这些宠物文化，学生无形中接受了更多新的观点、新的认知。
在初中英语教学中，讲解理论知识并不是最重要的，真正重要的是培养学生的文化意识，让学生接受更多元化的文化理念，了解东西方文化差异，这样才能帮助学生形成宏观的文化视野。
三、侧重感悟理解，培养学习能力
初中阶段的英语教学，教师不能沿用小学教学模式中，更不能将初中生当作小学生对待，应侧重于培养学生的学习能力。学习能力是一种相对抽象的核心素养，主要指的是学生在学习过程中展现出来的一种素养。无论是发现问题、探索问题，还是思考问题、解决问题，这些都可以作为衡量学习能力的标准。但随之而来的问题是：教师应采取怎样的策略，才能培养学生的学习能力呢？首先，教师要摒弃“分数至上”的陈旧理念;其次，给予学生感悟理解的空间，让学生自主思考、自主探索，这样才能提高学生的学习能力。
例如，在教学译林版牛津英语八年级下册Unit 1 “Past and present”时，教师首先引导学生阅读“Comic strip”部分，让学生读一读Eddie和Hobo的对话，鼓励学生从对话中发现“亮点”。在这个过程中，很多学生注意到一个特殊的语法结构，那是Hobo说的一句话“Have you seen my food？”，有的学生提出质疑：为什么Hobo不用“Did you see my food？”这个句子提问呢？好奇的种子出现在学生的心田，此时，教师引导学生阅读Reading部分，让学生继续品读这部分文本材料，看看这篇素材和课前的漫画有哪些共同之处。在阅读过程中，眼尖的学生很快注意到这段文字中同样出现了那种特殊的语法结构，当Millie询问Mr. Chen是否熟悉阳光小镇，Mr. Chen的回答是，“I’ve lived here since I was born”。学生不明白此处为什么不用一般过去时进行表述。教师提示学生试着从文段的意思入手，想一想这一句究竟说的是什么。在思考过程中，学生发现Mr. Chen表达的意思是“从我出生以来就一直住在这里”，也就是说，从过去到现在，他一直住在阳光小镇，没有搬家，那就不能用一般过去时进行表述。学生想通这一点后，教师引出“现在完成时”的概念，并鼓励学生试着概括“现在完成时”的构成方式，并思考现在完成时和一般过去时的区别。在教师的引导下，学生展开了自主探索，学习能力也得到了有效的锻炼。 在初中英语教学中，真正重要的不是把知识一箩筐地倒给学生，而是让学生思考知识在何处，如何获取知识，如何解决问题。这样一来，学生才能得到真正的收获，其学习能力才能得到真正的提升。
四、引入小组合作，培养合作精神
提起“小组合作”，有的教师错误地认为，这是小学阶段才会运用的模式，这样的想法太过片面。因为小组合作并不是一种形式，也不是一个简单的概念，而是一种学习模式。这种学习模式的最大优势，就是最大限度激发学生的思维能力，使学生有机会参与头脑风暴，有机会表达自己的观点，聆听更多创新的见解，对提高学生的学习质量和效率具有重要的影响。在初中英语教学中，如果教师可以引入小组合作模式，既能培养学生的合作精神，也有利于提高学生的核心素养。
例如，在教学译林版牛津英语八年级下册Unit 8 “A green world”时，教师首先为学生播放了一段录音，并向学生提问：（1）What’s Hobo going to do？（2）Will more trees be planted this year？（3）What does Eddie like doing？（4）What will Eddie plant？然后，要求学生和前后桌以及同桌组成学习小组，试着讨论问题的答案。在这个过程中，每个学生都主动分享自己听到的内容，并纠正其他同学的听力错误，学习氛围异常高涨。接下来，在Reading部分的学习中，教师同样向学生预设的一些问题，并在大屏幕上展示，由每个小组的学生自行领取、自助解决。比如：“What kind of country do you think Switzerland is based on the description in the passage？How do you understand“green Switzerland”？ What’s the meaning of‘green’？”學生领取问题以后，可自行和组员进行探讨沟通，分享自己对问题的看法。通过小组合作，既增进学生对文本内涵的理解，也能训练学生思维的敏捷性。
在初中英语教学中，引入小组合作模式非常重要，因为学生的学习不是单打独斗，需要建立在合作的基础上才能产生质的飞跃。小组合作既能促进信息的流通，学生思维的灵活性和敏捷性也能得到强化。
五、营造趣味氛围，锻炼语言能力
初中阶段的教学一切都向着“应试”看齐，因此教学氛围沉重，教学模式枯燥，教学的功利性过强，导致学生很难从学习中感受到快乐和趣味。古语云“学海无涯苦作舟”，这句话固然说明学习道路的艰苦，但如果学习道路上只有痛苦，没有快乐，学生又如何坚持学习？对现代教师而言，不能追求苦行僧式的教学，而是应当让学生苦中作乐，体会到学习的快乐。尤其在英语教学中，教师应当营造趣味盎然的教学氛围，让学生主动参与课堂、主动接受语言锻炼。只有这样，学生的核心素养才能逐步形成。
例如，在教学牛津英语九年级上册Unit 3 “Teenage problems”时，为了活跃课堂氛围，教师首先为学生播放了一首名为Brighter than the sun的英文歌，当动感的旋律出现在课堂时，学生的情绪也受到了强烈的感染，变得格外积极，甚至还会跟着旋律唱两句。歌曲播放完后，教师利用多媒体设施，为学生展现了一组视频，视频内容全部和“teenage problem”（青春的烦恼）相关，有的展示了学生在人际交往中的困惑，有的展示了学生对身体发育的困惑，有的展示了学生对独立自主的渴望。通过观看这些视频，教师向学生提出这样的问题：What do you think of“youth”？Do you have any problem？Will you share with us？通过和学生互动，打开学生的心扉，让学生愿意开口讲英语，借此锻炼学生的英语表达能力。最后，教师还可以为学生精选一部和青春期相关的电影，如Flipped（《怦然心动》）、The Fault in Our Stars（《星运里的错》）等，并将其经典片段进行课堂呈现，还可以组织学生进行角色扮演。
在初中阶段，英语教学相对枯燥，学生很难感受到乐趣。随着现代教学理念的逐步实施，教师应当调整教学思维，以更加有趣的方式进行教学，往往会收获意想不到的教学效果。
综上所述，在初中英语教学中，培养学生的核心素养应当成为教师教学的重要方向。作为教师，应当改变教学思维，用全新的面貌、全新的教学模式吸引学生。
参考文献：
[1]朱海丰.基于核心素养的初中英语教学[J].新课程导学，2020 （S1）：90-91.
[2]刘曼曼.基于核心素养的初中英语课堂教学研究[J].英语画刊（高中版），2020（36）：116-117.