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作文教学长期以来是语文教学的“老大难”，在平时的作文教学中，我们发现学生写作最大的困难是：下笔无物。小学生的生活基本是两点一线，从家庭到学校，从学校到家庭，他们觉得这样的生活单调无聊，认为不值得一写，结果作文七拼八凑，内容干瘪，久而久之产生了对习作厌恶恐惧的心理。新课程写作教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。解决“无米之炊”需要丰富的积累，关键要教会学生在生活与学习中积累。学校学习生活的每一天、每节课都不会雷同，蕴藏着丰富生动的写作素材。教师如果让学生认识到作文与学习的密切关系，引导学生在学习中作文，建构起学科间融洽的作文教学体系，那么学生的写作题材将有不竭的源泉。
一.利用学科丰富的学习内容，使学生“言之有物”
《为学习而写作——介绍美国的一种写作实验方案》一文中介绍：“目前世界上有些国家的教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为：写作不但是写作课上的练习，而且是学习其他课程的一种手段。写作应该成为跨课程的学习工具。他们认为：若语文教师和各科教师相互配合，只要方法得当，就能成功地运用写作这一手段去促进学习。”的确，学科的学习为作文提供了知识、能力的准备，同时也为作文提供了丰富的素材。
如一次美术课上，老师让学生学习画人物的表情，学生一听这个内容，都觉得很茫然，不知道该怎么画。于是就让学生把画五官复习一下。老师先在黑板上画了人物的脸型，让两个学生上来填上眼睛、嘴巴、鼻子。两三分钟后，两位学生画完了，但是底下看的学生却笑翻了天，因为其中一位把耳朵给画忘了，另外一位把眉毛画成向下斜着，眼睛也只有圆圆的眼珠。在这个氛围中，老师讲解了如何画人物表情，学生们因为不想犯上面两位同学的错误，学得非常认真，作的画大都比较成功。课后，我让学生谈谈对这节美术课的感受，学生都非常踊跃。在后来的作文批改中，有位学生写道：“当老师宣布让我们自己画人物表情时，我一时没了主意，画什么好呢？我想了又想，还是画一个女孩吧。开始动笔了，但应该画什么表情呢？俗话说得好：‘笑一笑，十年少。’就画一张笑脸吧。过了一会儿，我画好了。完全按照老师的要求，把眼睛眉毛画得弯弯的，嘴角向上翘起，果然她笑起来了，好像看见我画她很开心似的。再一看同桌画的是一个男孩儿生气的样子，两个眉毛倾斜得很，显得很恼火，好像马上就要怒吼了一样！我把画交上去，老师看了，说：‘嗯，画得不错。’我听了美滋滋的。”有的学生则描写了当自己看到别人画画时自己的心情，有的则描写了自己琢磨着怎样把表情画好的心理过程。能让学生写出自己心中所想的，我觉得作文就是成功的。
平时的作文教学，不管是教材习作编排体系中的内容，还是随机性的写作内容安排，往往都能从学科教学中找到相应的素材，为写作解决“写什么”的问题。比如：数学课上解题的乐趣与苦恼，生活上运用数学知识的小故事；信息技术课中围绕主题搜寻到的各种资料、图片，自己上机设计创作的感受、体验及收获；音乐课中对旋律、节奏、音色、和声等语言的感受，音乐与舞蹈语言的结合过程及乐趣……学科学习的众多内容都可以通过作文找到相应的表达方式，也为学生的习作提供着源源不断的丰富的素材。而且写学科作文，可以让所有学科老师关注学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力，关注学生心灵成长历程，形成教育的合力；写学科作文可以让学生学习生活中的素材，自觉用文字表达他们在学习各学科知识过程中的见闻心得。
二.体验学科生动的教学情景，使学生“言之有情”
学生学习写作，培养其较强的写作能力，光有丰富的素材支撑是不够的，语言的积淀、必要的训练指导、情感的积累与体验等，都影响作文能力的形成。而其中，“情”字当头，真切的情景体验，发自内心的情感兴趣，是作文重要的内驱力，对于小学生提高作文能力来说显得至关重要。
我们知道，音、体、美、科学等学科，主要任務是让学生唱唱、跳跳、画画、做做、查查等，其课程特点迎合学生的喜好，符合小学生的兴趣特点，学生也乐于表达。而且在绝大多数学科的教学中，教师为了提高学科学习效率，需要学生在学习中学会观察、想象、记忆、表达、合作、总结等，这些能力及收获的结果，就间接地为习作表达创造了条件。再加上初期制定好与学科整合的点后，语文教师会与学科教师进行必要的沟通，这也将促使学科教师在教学中更加注重搭建师生平等对话的平台，尽量创设生动而富有情趣的情景，为习作的表达进一步创造条件。比如，作文与音乐欣赏课《拥军秧歌》的教学整合，音乐老师在课堂上就特别注重学生的感受与体验，让学生感受不同区域、不同时期秧歌的不同特点，让学生即兴配曲编演动作，还让学生合作即兴创作未来的秧歌舞。学生的兴趣浓厚起来，就会积极参与，踊跃交流。类似这样的课例，不仅让学生有了写作的素材，更让他们有了真切的体验与收获，写起作文来就不会有畏难情绪。
在随后的作文指导教学中，教师更多的是帮助学生回顾当时的情景、感受，回忆那或美好或值得反思的一个个画面，没有空洞的语言与说教，学生不必担忧回答不出深奥的问题，因而在创设的轻松的追忆氛围中，学生的写作积极性被调动起来了，写作兴趣大大地得到激发。在随后的《拥军秧歌》作文指导课上，我先让学生用一个词、一句话概括一下这节音乐课给他们的总体印象。刚结束不久的音乐课，学生亢奋的情感还没有回落，他们的情绪一下子被调动起来，纷纷用了“有趣、快乐、别开生面、尽情”等词，“这节课既让我们唱，又让我们跳，还让我们欣赏了精彩的秧歌舞，我很喜欢”，“这节课上，同学们跟着老师跳舞的样子各有千秋，有些同学跳得太有趣了”，“这真是一节别开生面的音乐课，让我尽情了一回”等句来表达自己的感受。接着，我让学生重点回顾了几个环节各自的所见所思所感，学生都乐意谈自己当时见到的情景及想法，“老师带领着三位同学一起为大家表演秧歌舞。甩啊，跳啊，红手帕在旋转，身姿在扭动……许多同学情不自禁地学着做上几个动作。”“我当时看到小涵拿起老师的背包就上台跳秧歌，实在大吃一惊，但后来看到她摩登的甩法，觉得还是挺有创意的。”这些毫不保留的真实感受，为作文注入了活力，也促使他们积极地诉诸于文字。
三.采用学科灵活的表现形式，使学生“言之有道”
纵观我们的工作生活，其实作文是伴随我们的进步与成长的，它要求的形式多样，内涵也很丰富。但我们语文教材中的作文训练往往是写一个人、写一个场面、写一件事，范围狭窄，形式单一，实用性也不强。这将大大限制学生的写作欲望，使他们失去对作文的兴趣。新课程要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。写作教学少些技巧的传授，多些真切的体验，少些形式的限定，多些自由的发挥。在作文与学科教学整合的过程中，由于不同学科教学的方式、要求、内容不同，其表现形式自然也就多种多样，学生习作可以将平时的作文形式融入其中，可以根据不同学科、不同需要灵活选择，从而在自己最喜欢的表达渠道中尽情发挥，提高习作能力。以下介绍几种常用的作文表达形式：
情景作文。以学科教学中的情景为素材，引导学生根据学科课堂中的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象的方式进行写作。我们针对学生在常识课中动手做实验，在音乐课中欣赏乐曲，在美术课上进行想象绘画等内容，可以让学生写写“一堂有趣的课”、“难忘的镜头”、“我还想……”、“有趣的游戏”……捕捉其中难忘的、有趣的、可笑的、耐人寻味的瞬间或过程，表达自己的情感體验。例如学生上了体育课“寻宝”活动，由于教师是以“寻宝”的游戏组织学生体验“定向运动”的，学生的兴趣得到提高，习作指导课上汇报情景也很容易创设，表达出现了许多精彩的地方。一位学生这样写开头：一场“惊心动魄”的“寻宝”比赛，一节特殊的体育“定向运动”活动课，几十颗激动的童心，摇曳在心窝，荡漾在心房。“丁零零……”上课的铃声在喧闹声中敲响了，它像一把火，平静了一时的吵嚷，却烧出了同学们对这场比赛的无比渴望。在情景作文中，学生描写、记叙、抒情、联系能力、想象能力、创新能力等都将得到提升。
心得式作文。以课堂上的思考、体验、收获等为内容，谈谈学科课堂中自己所学会的、所掌握的、所思考的、所领悟的内容，写下自己的真情实感。在回顾中复习学科知识、加深体验，同时提高写作表达能力。比如学生上“电脑绘画”课，学会了构思、用“笔”、起色等技巧，学生的内心充满了喜悦，可适时引导他们写写自己这堂课上学到的本领及心情。
想象作文。看到某样物品，接触某种东西，听到某种声音，闻到某种气味，都会激发学生想象。如美术课、信息技术课上带来的一幅幅画面，音乐课上的一段乐曲，科学课中的一个实验现象等，通过联想与想象，以编故事、写童话等形式加以表达，都能形成不错的文章。
以上例举不可能穷尽整合后学生作文的表达形式，且从不同的角度划分其形式也就不同。但无论怎样，整合后习作形式的丰富性、多样化是不可否认的。
随着探究性学习的兴起，许多学科教师注重指导学生从学习、生活中选题，开展探究活动，并指导他们总结学习心得，撰写观察笔记、实验报告等。不少教师布置综合性作业，让学生开展课外调查，撰写调查报告，让学生设计社会活动方案，学写科技小论文等。我校的一些数学教师，就经常让学生写写“数学日记”，学生兴趣高，效果很好。其他学科教师的这些行为，从另一个角度来看也在帮助语文教师指导学生写作。由此也可见，学科学习与写作能力的培养的确可以相辅相成，作文教学整合学科教学，都必将提高学生的写作能力。
张婉红，教师，现居浙江温岭。
一.利用学科丰富的学习内容，使学生“言之有物”
《为学习而写作——介绍美国的一种写作实验方案》一文中介绍：“目前世界上有些国家的教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为：写作不但是写作课上的练习，而且是学习其他课程的一种手段。写作应该成为跨课程的学习工具。他们认为：若语文教师和各科教师相互配合，只要方法得当，就能成功地运用写作这一手段去促进学习。”的确，学科的学习为作文提供了知识、能力的准备，同时也为作文提供了丰富的素材。
如一次美术课上，老师让学生学习画人物的表情，学生一听这个内容，都觉得很茫然，不知道该怎么画。于是就让学生把画五官复习一下。老师先在黑板上画了人物的脸型，让两个学生上来填上眼睛、嘴巴、鼻子。两三分钟后，两位学生画完了，但是底下看的学生却笑翻了天，因为其中一位把耳朵给画忘了，另外一位把眉毛画成向下斜着，眼睛也只有圆圆的眼珠。在这个氛围中，老师讲解了如何画人物表情，学生们因为不想犯上面两位同学的错误，学得非常认真，作的画大都比较成功。课后，我让学生谈谈对这节美术课的感受，学生都非常踊跃。在后来的作文批改中，有位学生写道：“当老师宣布让我们自己画人物表情时，我一时没了主意，画什么好呢？我想了又想，还是画一个女孩吧。开始动笔了，但应该画什么表情呢？俗话说得好：‘笑一笑，十年少。’就画一张笑脸吧。过了一会儿，我画好了。完全按照老师的要求，把眼睛眉毛画得弯弯的，嘴角向上翘起，果然她笑起来了，好像看见我画她很开心似的。再一看同桌画的是一个男孩儿生气的样子，两个眉毛倾斜得很，显得很恼火，好像马上就要怒吼了一样！我把画交上去，老师看了，说：‘嗯，画得不错。’我听了美滋滋的。”有的学生则描写了当自己看到别人画画时自己的心情，有的则描写了自己琢磨着怎样把表情画好的心理过程。能让学生写出自己心中所想的，我觉得作文就是成功的。
平时的作文教学，不管是教材习作编排体系中的内容，还是随机性的写作内容安排，往往都能从学科教学中找到相应的素材，为写作解决“写什么”的问题。比如：数学课上解题的乐趣与苦恼，生活上运用数学知识的小故事；信息技术课中围绕主题搜寻到的各种资料、图片，自己上机设计创作的感受、体验及收获；音乐课中对旋律、节奏、音色、和声等语言的感受，音乐与舞蹈语言的结合过程及乐趣……学科学习的众多内容都可以通过作文找到相应的表达方式，也为学生的习作提供着源源不断的丰富的素材。而且写学科作文，可以让所有学科老师关注学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力，关注学生心灵成长历程，形成教育的合力；写学科作文可以让学生学习生活中的素材，自觉用文字表达他们在学习各学科知识过程中的见闻心得。
二.体验学科生动的教学情景，使学生“言之有情”
学生学习写作，培养其较强的写作能力，光有丰富的素材支撑是不够的，语言的积淀、必要的训练指导、情感的积累与体验等，都影响作文能力的形成。而其中，“情”字当头，真切的情景体验，发自内心的情感兴趣，是作文重要的内驱力，对于小学生提高作文能力来说显得至关重要。
我们知道，音、体、美、科学等学科，主要任務是让学生唱唱、跳跳、画画、做做、查查等，其课程特点迎合学生的喜好，符合小学生的兴趣特点，学生也乐于表达。而且在绝大多数学科的教学中，教师为了提高学科学习效率，需要学生在学习中学会观察、想象、记忆、表达、合作、总结等，这些能力及收获的结果，就间接地为习作表达创造了条件。再加上初期制定好与学科整合的点后，语文教师会与学科教师进行必要的沟通，这也将促使学科教师在教学中更加注重搭建师生平等对话的平台，尽量创设生动而富有情趣的情景，为习作的表达进一步创造条件。比如，作文与音乐欣赏课《拥军秧歌》的教学整合，音乐老师在课堂上就特别注重学生的感受与体验，让学生感受不同区域、不同时期秧歌的不同特点，让学生即兴配曲编演动作，还让学生合作即兴创作未来的秧歌舞。学生的兴趣浓厚起来，就会积极参与，踊跃交流。类似这样的课例，不仅让学生有了写作的素材，更让他们有了真切的体验与收获，写起作文来就不会有畏难情绪。
在随后的作文指导教学中，教师更多的是帮助学生回顾当时的情景、感受，回忆那或美好或值得反思的一个个画面，没有空洞的语言与说教，学生不必担忧回答不出深奥的问题，因而在创设的轻松的追忆氛围中，学生的写作积极性被调动起来了，写作兴趣大大地得到激发。在随后的《拥军秧歌》作文指导课上，我先让学生用一个词、一句话概括一下这节音乐课给他们的总体印象。刚结束不久的音乐课，学生亢奋的情感还没有回落，他们的情绪一下子被调动起来，纷纷用了“有趣、快乐、别开生面、尽情”等词，“这节课既让我们唱，又让我们跳，还让我们欣赏了精彩的秧歌舞，我很喜欢”，“这节课上，同学们跟着老师跳舞的样子各有千秋，有些同学跳得太有趣了”，“这真是一节别开生面的音乐课，让我尽情了一回”等句来表达自己的感受。接着，我让学生重点回顾了几个环节各自的所见所思所感，学生都乐意谈自己当时见到的情景及想法，“老师带领着三位同学一起为大家表演秧歌舞。甩啊，跳啊，红手帕在旋转，身姿在扭动……许多同学情不自禁地学着做上几个动作。”“我当时看到小涵拿起老师的背包就上台跳秧歌，实在大吃一惊，但后来看到她摩登的甩法，觉得还是挺有创意的。”这些毫不保留的真实感受，为作文注入了活力，也促使他们积极地诉诸于文字。
三.采用学科灵活的表现形式，使学生“言之有道”
纵观我们的工作生活，其实作文是伴随我们的进步与成长的，它要求的形式多样，内涵也很丰富。但我们语文教材中的作文训练往往是写一个人、写一个场面、写一件事，范围狭窄，形式单一，实用性也不强。这将大大限制学生的写作欲望，使他们失去对作文的兴趣。新课程要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。写作教学少些技巧的传授，多些真切的体验，少些形式的限定，多些自由的发挥。在作文与学科教学整合的过程中，由于不同学科教学的方式、要求、内容不同，其表现形式自然也就多种多样，学生习作可以将平时的作文形式融入其中，可以根据不同学科、不同需要灵活选择，从而在自己最喜欢的表达渠道中尽情发挥，提高习作能力。以下介绍几种常用的作文表达形式：
情景作文。以学科教学中的情景为素材，引导学生根据学科课堂中的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象的方式进行写作。我们针对学生在常识课中动手做实验，在音乐课中欣赏乐曲，在美术课上进行想象绘画等内容，可以让学生写写“一堂有趣的课”、“难忘的镜头”、“我还想……”、“有趣的游戏”……捕捉其中难忘的、有趣的、可笑的、耐人寻味的瞬间或过程，表达自己的情感體验。例如学生上了体育课“寻宝”活动，由于教师是以“寻宝”的游戏组织学生体验“定向运动”的，学生的兴趣得到提高，习作指导课上汇报情景也很容易创设，表达出现了许多精彩的地方。一位学生这样写开头：一场“惊心动魄”的“寻宝”比赛，一节特殊的体育“定向运动”活动课，几十颗激动的童心，摇曳在心窝，荡漾在心房。“丁零零……”上课的铃声在喧闹声中敲响了，它像一把火，平静了一时的吵嚷，却烧出了同学们对这场比赛的无比渴望。在情景作文中，学生描写、记叙、抒情、联系能力、想象能力、创新能力等都将得到提升。
心得式作文。以课堂上的思考、体验、收获等为内容，谈谈学科课堂中自己所学会的、所掌握的、所思考的、所领悟的内容，写下自己的真情实感。在回顾中复习学科知识、加深体验，同时提高写作表达能力。比如学生上“电脑绘画”课，学会了构思、用“笔”、起色等技巧，学生的内心充满了喜悦，可适时引导他们写写自己这堂课上学到的本领及心情。
想象作文。看到某样物品，接触某种东西，听到某种声音，闻到某种气味，都会激发学生想象。如美术课、信息技术课上带来的一幅幅画面，音乐课上的一段乐曲，科学课中的一个实验现象等，通过联想与想象，以编故事、写童话等形式加以表达，都能形成不错的文章。
以上例举不可能穷尽整合后学生作文的表达形式，且从不同的角度划分其形式也就不同。但无论怎样，整合后习作形式的丰富性、多样化是不可否认的。
随着探究性学习的兴起，许多学科教师注重指导学生从学习、生活中选题，开展探究活动，并指导他们总结学习心得，撰写观察笔记、实验报告等。不少教师布置综合性作业，让学生开展课外调查，撰写调查报告，让学生设计社会活动方案，学写科技小论文等。我校的一些数学教师，就经常让学生写写“数学日记”，学生兴趣高，效果很好。其他学科教师的这些行为，从另一个角度来看也在帮助语文教师指导学生写作。由此也可见，学科学习与写作能力的培养的确可以相辅相成，作文教学整合学科教学，都必将提高学生的写作能力。
张婉红，教师，现居浙江温岭。