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苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”现在的教学，把本来应该是情感、态度、价值观教育的思想品德课，变成了应付考试的功利性的知识灌输。这种教学带给学生的后果就是：有知识并非有道德，有能力并非有爱心，有水平并非有信仰。道德认知与道德行为严重脱节。思想品德课教学必须要在情感、态度、价值观上下工夫。只有培育了学生的情感，转变了态度和价值观，才能驾起从知到行的桥梁，把思想品德课的内容内化为学生的品质，体现于学生的行为，而在这三者中情感的培育尤为重要。思想品德課教师要把课堂变成培育学生情感的主阵地，把课外延伸为与学生交流情感的场所。
一、思想品德课教师在讲课时要倾注更多的“情”，使课堂时时处处充满“情”
1.“情境之情”
情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。思想品德课教学，教师要充分运用表现力和再现力强的多媒体技术，创设学生乐于参与的教学情景，形成声色并茂音像相融的活泼局面，引起学生情感上的共鸣，产生真实的情感体验，享受美好的精神愉悦，从而使学生不但明白了道理，而且培养了丰富的情感。例如：我在讲解《难报三春晖》时，我一走进教室播放了歌曲《儿行千里母担忧》并配FLASH动画， “衣裳再添几件饭菜多吃几口 出门在外没有妈熬的小米粥 一会儿看看脸一会儿摸摸手 一会儿又把嘱咐的话装进儿的头 如今要到了离开家的时候 才理解儿行千里母担忧 千里的路啊我还一步没走 就看见泪水在妈妈眼里妈妈眼里流 妈妈眼里流”。让学生沉浸在荡气回肠的音乐中，回味着感人至深的歌词，很多人留下热泪。在这样的氛围中引出孟郊的《游子吟》，让学生体验：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。一首歌曲，一首古诗激起学生的情感波澜，唤起学生对家庭生活的回忆，感受到父母深沉、伟大的爱，打开学生感恩父母的情感心扉，从而让学生从情感上认识到父母的付出应当得到爱的回报。
2.“教法之情”。
情感和认识是相互依赖、相互促进。一方面认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻，而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。在课堂上，教师要从情感维度对教材内容进行加工、组织，融情感于知识传授中，使情感性信息交流和知识性信息交流融为一体，做到以情载理，情理交融。教师还要善于挖掘教材中的情感因素，通过渲染意境、突出片段、设置悬念等切合实际的育情、激趣方法开展教学活动，从而激发学生主动参与、大胆质疑、积极思维。例如：我在讲述“赌博的危害”时插入了一个有房、有车、有成功事业的人，由于赌博，变得家破人亡，一无所有的片段。在讲述“网络游戏的危害”时，向学生描述了一位母亲跪哭网吧门口，请求沉迷网络游戏的儿子回家的片段。通过老师绘声绘色的描述，情理交融，学生通过这些片段，真正认识到赌博的危害，网络游戏的危害。
3.“语言之情”
思想品德课的感召力、说服力、战斗力来自教师的语言力度、语言技巧、语言风格。教师在上课时注意语气上的轻重、舒缓、快慢，将对教材的理解、会意通过语言恰倒好处、淋漓尽致的表达出来，有时，降低声调，放慢速度，深沉凝重，教室内回荡着悲哀、愤怒、憎恶之情。有时 提高嗓门，增大音量、高昂激奋，使学生沉醉于欢腾、喜悦的气氛之中。教师的语言牵动着学生丰富而敏感的情感，达到师生情感共鸣。例如：在讲九年级第二课《承担社会责任》时，我用无比愤怒的语调讲述“日本针对我国钓鱼岛”的问题，让学生产生愤怒、憎恶之情。我用无比自豪的语调给同学们讲外企的中国员工，如何为维护祖国尊严，不惜放弃优厚待遇和来自不易的工作，同学们脸上充满了骄傲自豪之情。我用无比崇敬的语调描述我国军民抗洪救灾的场景，让学生感悟：当祖国面临危难之际，我们应如何勇担重任，为国分忧。在学习七年级《感悟青春》一课时，一节课我选择了五首诗，至始至终用诗一样的语言讲述，让学生在优美的意境中探究，认识青春、感悟青春。
4.“爱心之情”。
少年身心发展的未成熟性，决定了其思想情感极易受到暗示的影响。教师在讲课时要借助于体态语言，借助目光与学生交流使学生置于愉快的情绪体验之中。教师一个赞扬的眼神，学生的信心就会倍憎，教师一个关注的眼神，师生的距离就拉近了，教师一个鼓励的眼神，开小差的同学立刻专心于课堂。目光的传递是一种无声的情感传递艺术，学生获得的是真诚、信任、鼓励。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，正所谓“亲其师，信其道”。
在课堂上，通过各种“情”的铺垫渲染，形成一种共同讨论和愉快感悟的气氛，此时，认知和情感的巧妙交织，学生情动而心动，心动而情浓，课堂成为培养学生情感的主阵地。
二、思想品德课教师在课外要做到既是良师，又是益友，更是慈母
1.良师之情
思想品德课教师要在课外对学生进行个别辅导和帮助，学生正处于长知识、长身体的关键时期，他们的知识面越来越宽，思考问题越来越复杂，接受外界刺激也越来越多，在这个过程中，他们的困惑也很多，需要及时给予帮助和指导。例如在课外我经常和学生讨论社会热点、焦点，谈论师生关系、父子关系、母女关系，议论发生在身边的事。这样，政治教师在课外也要做好良师，随时随地为学生答疑解惑。
2.益友之情
课外以朋友的身份与学生谈谈心、聊聊天，交流彼此的情感、态度与价值观，能促进师生互动、通达心灵彼岸，排除他们的心理障碍，缓减他们的心理压力，鼓励他们进步，让他们体验成功的喜悦。例如，九年级开学不久，我在一个班辅导，一位女生有点不好意思的对我说，老师您下午有空吗？我想请您帮个忙，后来我才知道这位女生暗恋她们的一位老师，严重影响了学习，心理负担很重，我们几次谈心后，她解脱了出来，全身心的投入了学习，最后考上了重点高中。
3.慈母之情
在课外还要做一位慈爱的长辈，对那些孤僻、抑郁、多疑、冲动或“失恋”的学生要给予更多的关爱，一本小小作业本、一本适合的书、一篇恰到好处的文章、一次发自内心的谈话，都可以开启他们的心灵，激发他们的自信心和上进心。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行心灵的接触。”教师经常与学生进行“心”的交流，使学生用“心”去体验生活，学生心中就充满了阳光，对生活就充满了热爱之情，学生就会以昂扬向上的斗志去创造美好未来。
（作者单位：甘肃民勤第六中学）
一、思想品德课教师在讲课时要倾注更多的“情”，使课堂时时处处充满“情”
1.“情境之情”
情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。思想品德课教学，教师要充分运用表现力和再现力强的多媒体技术，创设学生乐于参与的教学情景，形成声色并茂音像相融的活泼局面，引起学生情感上的共鸣，产生真实的情感体验，享受美好的精神愉悦，从而使学生不但明白了道理，而且培养了丰富的情感。例如：我在讲解《难报三春晖》时，我一走进教室播放了歌曲《儿行千里母担忧》并配FLASH动画， “衣裳再添几件饭菜多吃几口 出门在外没有妈熬的小米粥 一会儿看看脸一会儿摸摸手 一会儿又把嘱咐的话装进儿的头 如今要到了离开家的时候 才理解儿行千里母担忧 千里的路啊我还一步没走 就看见泪水在妈妈眼里妈妈眼里流 妈妈眼里流”。让学生沉浸在荡气回肠的音乐中，回味着感人至深的歌词，很多人留下热泪。在这样的氛围中引出孟郊的《游子吟》，让学生体验：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。一首歌曲，一首古诗激起学生的情感波澜，唤起学生对家庭生活的回忆，感受到父母深沉、伟大的爱，打开学生感恩父母的情感心扉，从而让学生从情感上认识到父母的付出应当得到爱的回报。
2.“教法之情”。
情感和认识是相互依赖、相互促进。一方面认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻，而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。在课堂上，教师要从情感维度对教材内容进行加工、组织，融情感于知识传授中，使情感性信息交流和知识性信息交流融为一体，做到以情载理，情理交融。教师还要善于挖掘教材中的情感因素，通过渲染意境、突出片段、设置悬念等切合实际的育情、激趣方法开展教学活动，从而激发学生主动参与、大胆质疑、积极思维。例如：我在讲述“赌博的危害”时插入了一个有房、有车、有成功事业的人，由于赌博，变得家破人亡，一无所有的片段。在讲述“网络游戏的危害”时，向学生描述了一位母亲跪哭网吧门口，请求沉迷网络游戏的儿子回家的片段。通过老师绘声绘色的描述，情理交融，学生通过这些片段，真正认识到赌博的危害，网络游戏的危害。
3.“语言之情”
思想品德课的感召力、说服力、战斗力来自教师的语言力度、语言技巧、语言风格。教师在上课时注意语气上的轻重、舒缓、快慢，将对教材的理解、会意通过语言恰倒好处、淋漓尽致的表达出来，有时，降低声调，放慢速度，深沉凝重，教室内回荡着悲哀、愤怒、憎恶之情。有时 提高嗓门，增大音量、高昂激奋，使学生沉醉于欢腾、喜悦的气氛之中。教师的语言牵动着学生丰富而敏感的情感，达到师生情感共鸣。例如：在讲九年级第二课《承担社会责任》时，我用无比愤怒的语调讲述“日本针对我国钓鱼岛”的问题，让学生产生愤怒、憎恶之情。我用无比自豪的语调给同学们讲外企的中国员工，如何为维护祖国尊严，不惜放弃优厚待遇和来自不易的工作，同学们脸上充满了骄傲自豪之情。我用无比崇敬的语调描述我国军民抗洪救灾的场景，让学生感悟：当祖国面临危难之际，我们应如何勇担重任，为国分忧。在学习七年级《感悟青春》一课时，一节课我选择了五首诗，至始至终用诗一样的语言讲述，让学生在优美的意境中探究，认识青春、感悟青春。
4.“爱心之情”。
少年身心发展的未成熟性，决定了其思想情感极易受到暗示的影响。教师在讲课时要借助于体态语言，借助目光与学生交流使学生置于愉快的情绪体验之中。教师一个赞扬的眼神，学生的信心就会倍憎，教师一个关注的眼神，师生的距离就拉近了，教师一个鼓励的眼神，开小差的同学立刻专心于课堂。目光的传递是一种无声的情感传递艺术，学生获得的是真诚、信任、鼓励。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，正所谓“亲其师，信其道”。
在课堂上，通过各种“情”的铺垫渲染，形成一种共同讨论和愉快感悟的气氛，此时，认知和情感的巧妙交织，学生情动而心动，心动而情浓，课堂成为培养学生情感的主阵地。
二、思想品德课教师在课外要做到既是良师，又是益友，更是慈母
1.良师之情
思想品德课教师要在课外对学生进行个别辅导和帮助，学生正处于长知识、长身体的关键时期，他们的知识面越来越宽，思考问题越来越复杂，接受外界刺激也越来越多，在这个过程中，他们的困惑也很多，需要及时给予帮助和指导。例如在课外我经常和学生讨论社会热点、焦点，谈论师生关系、父子关系、母女关系，议论发生在身边的事。这样，政治教师在课外也要做好良师，随时随地为学生答疑解惑。
2.益友之情
课外以朋友的身份与学生谈谈心、聊聊天，交流彼此的情感、态度与价值观，能促进师生互动、通达心灵彼岸，排除他们的心理障碍，缓减他们的心理压力，鼓励他们进步，让他们体验成功的喜悦。例如，九年级开学不久，我在一个班辅导，一位女生有点不好意思的对我说，老师您下午有空吗？我想请您帮个忙，后来我才知道这位女生暗恋她们的一位老师，严重影响了学习，心理负担很重，我们几次谈心后，她解脱了出来，全身心的投入了学习，最后考上了重点高中。
3.慈母之情
在课外还要做一位慈爱的长辈，对那些孤僻、抑郁、多疑、冲动或“失恋”的学生要给予更多的关爱，一本小小作业本、一本适合的书、一篇恰到好处的文章、一次发自内心的谈话，都可以开启他们的心灵，激发他们的自信心和上进心。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行心灵的接触。”教师经常与学生进行“心”的交流，使学生用“心”去体验生活，学生心中就充满了阳光，对生活就充满了热爱之情，学生就会以昂扬向上的斗志去创造美好未来。
（作者单位：甘肃民勤第六中学）