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摘 要：对学生进行创新思维的培养，是现阶段教育一直以来想要达到的目标。如何在高年级数学教学的过程中培养小学生的思维创新能力，不仅对于学生学习小学高年级数学知识有着积极的意义，而且对小学学生自身的思维能力也起到了拔高的作用。
关键词：小学数学；高年级；思维
小学是学生学习的开始，同时也是培养学生创新思维的开始，小学的学习对学生创新思维的影响也是最大的。所以，教师在教学方式上应以让学生自主探究为主，引导学生发散思维，鼓励学生进行创新，形成一定的逻辑思维，为中学数学的学习奠定基础。本文探讨小学高年级数学教学中如何培养学生的创新思维。
1.营造良好课堂环境
知识本身就是一种活动，在教学中，小学数学教师可以使用一些直观的教具，简化教学内容，让学生通过亲自操作，深入地了解和掌握数学知识。小学生的形象思维能力较强，抽象思维能力不高，所以，小学数学教师需要结合小学生的认知规律，运用有效的教学手段，充分刺激学生的多种感官，以强化学生的记忆。
例如，在讲解一道数学应用题：王丽家有一块长方形的菜地，长12米，宽7米，有一条边是靠墙的，其他三面需要为上竹篱笆，请问竹篱笆的长度是多少？如果仅仅是通过画图的方式分析应用题，学生会感到比较枯燥、抽象，因此，小学数学教师可以让学生自己观察一下自己家附近的菜地情况，引导学生结合自己的生活经历，来分析墙面与竹篱笆之间的关系，然后求出竹篱笆的长度，以充分激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力，提高小学生的数学应用能力。
2.凸显学生主体地位
课前时间是老师的，课上时间是学生的。课前，教师要弄懂一切。课上，教师要懂装不懂，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要把尽量多的时间、空间留给学生，为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。教师在教学中的主导作用就是为学生搭建一个个舞台，以培养学生的创新思维为目标，改进教学方法，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考机会、表现机会。
例如学习圆的周长时，先可以问学生：学习正方形、长方形的周长时可以用直尺量，但圆是一个封闭的曲线，这该怎么办呢？学生在老师的引导下就会去验证自己的思维方向，这样通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习，探索问题，让学生既掌握了知识，又发展了思维。在学习圆的面积时，则有异曲同工之妙，上课前可先引导学生回忆以前学过的计算图形面积的方法，以及这些计算公式的推导。在此基础上，启发学生自己思考，动手操作，大胆实践，探索出推导圆面积公式的方法。培养学生的探索和发现意识，激发创新思维。
3.培养学生问题意识
“学贵在疑”，如果缺乏问题意识，学生的探究积极性也会降低，所以，在教学过程中，小学数学教师应该重视小学生问题意识的培养，让学生敢于提问、敢于质疑，以活跃学生的思维，提高学生的创新能力。
例如，在学习“圆的面积”时，小学数学教师可以提问学生：“怎样计算圆的面积？能不能用平行四边形来计算圆的面积？”让小学生自己动手剪一剪、拼一拼，通过实际操作，寻找有效的解决方法，然后根据小学生的回答，引出圆面积的计算公式，引导学生思考：除了固定的计算公式之外，还有没有其他的计算方法，以充分调动学生的探究热情，点燃学生的创新意识，提高小学生的数学学习积极性。
4.拓宽学生解题思路
一道题可以有很多不同的求解方式，每种方法难度不一，用到的知识点也不一样，对于教师已经进行讲解的题目，要鼓励学生采用多种方式解决问题。混合运算是小学数学教学中的基础内容，在教学过程中，小学数学教师可以充分挖掘学生的潜力，积极拓展学生的知识面，适当展示不同的解题方法和解题思路，以活跃学生的思维，增强学生的创新意识。
例如，在计算25×18+109时，一般情况下，小学生会列出公式计算一下25×18然后再加上109，这种计算方法不仅耗费时间，而且很容易出错，所以，小学数学教师可以引导小学生把18分成10和8，把109分为100和9，让学生计算25×（10+8）+100+9，这种不需要列式计算的方法，不仅可以节省计算时间，而且可以避免出错，提高计算的正確率。然后，小学数学教师可以引导小学生结合这种计算方法，来处理一下比较大的数字，以拓宽学生的解题思路，提高学生的创新能力和实际应用能力。
5.培养学生探究能力
人的认知过程是从具象到抽象的，任何抽象知识在转化为主体的认知之前，都需要有一个具象化认知的过程。例如，在对三角形面积公式进行教学之前，教师可以引导学生计算三角形纸片的面积，通过裁剪拼接，三角形总可以转化为熟悉的平行四边形。平行四边形的面积是已经学会计算的，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别如何裁剪拼接，这种计算方式是否具有普遍性？通过自己动手研究计算三角形面积的方式，学生可以发现无论采用何种方式计算三角形面积，都会得到相同的结果，而如何将这种结果转化为一个一般性的定理，教师可以在实践中逐渐引导，完成学生对于具象到抽象，从特殊到一般的数学创新思维的培养。
在小学高年级数学教学中，教师要不断地创新自己的教学方法，为培养创新思维能力提供有利的条件，这是符合时代和学生发展的要求。在相互配合中肯定能取得好的成效，促进小学数学质量的提高，为教育事业的发展贡献一份力量，为社会培养出更多的全面型人才。
参考文献
[1]徐龙山.论小学数学创新思维能力的培养[J].学周刊，2017，20（20）：66-67.
[2]柴永生.以创新思维促进小学数学教学改革[J].新课程（中），2017（8）.
关键词：小学数学；高年级；思维
小学是学生学习的开始，同时也是培养学生创新思维的开始，小学的学习对学生创新思维的影响也是最大的。所以，教师在教学方式上应以让学生自主探究为主，引导学生发散思维，鼓励学生进行创新，形成一定的逻辑思维，为中学数学的学习奠定基础。本文探讨小学高年级数学教学中如何培养学生的创新思维。
1.营造良好课堂环境
知识本身就是一种活动，在教学中，小学数学教师可以使用一些直观的教具，简化教学内容，让学生通过亲自操作，深入地了解和掌握数学知识。小学生的形象思维能力较强，抽象思维能力不高，所以，小学数学教师需要结合小学生的认知规律，运用有效的教学手段，充分刺激学生的多种感官，以强化学生的记忆。
例如，在讲解一道数学应用题：王丽家有一块长方形的菜地，长12米，宽7米，有一条边是靠墙的，其他三面需要为上竹篱笆，请问竹篱笆的长度是多少？如果仅仅是通过画图的方式分析应用题，学生会感到比较枯燥、抽象，因此，小学数学教师可以让学生自己观察一下自己家附近的菜地情况，引导学生结合自己的生活经历，来分析墙面与竹篱笆之间的关系，然后求出竹篱笆的长度，以充分激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力，提高小学生的数学应用能力。
2.凸显学生主体地位
课前时间是老师的，课上时间是学生的。课前，教师要弄懂一切。课上，教师要懂装不懂，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要把尽量多的时间、空间留给学生，为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。教师在教学中的主导作用就是为学生搭建一个个舞台，以培养学生的创新思维为目标，改进教学方法，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考机会、表现机会。
例如学习圆的周长时，先可以问学生：学习正方形、长方形的周长时可以用直尺量，但圆是一个封闭的曲线，这该怎么办呢？学生在老师的引导下就会去验证自己的思维方向，这样通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习，探索问题，让学生既掌握了知识，又发展了思维。在学习圆的面积时，则有异曲同工之妙，上课前可先引导学生回忆以前学过的计算图形面积的方法，以及这些计算公式的推导。在此基础上，启发学生自己思考，动手操作，大胆实践，探索出推导圆面积公式的方法。培养学生的探索和发现意识，激发创新思维。
3.培养学生问题意识
“学贵在疑”，如果缺乏问题意识，学生的探究积极性也会降低，所以，在教学过程中，小学数学教师应该重视小学生问题意识的培养，让学生敢于提问、敢于质疑，以活跃学生的思维，提高学生的创新能力。
例如，在学习“圆的面积”时，小学数学教师可以提问学生：“怎样计算圆的面积？能不能用平行四边形来计算圆的面积？”让小学生自己动手剪一剪、拼一拼，通过实际操作，寻找有效的解决方法，然后根据小学生的回答，引出圆面积的计算公式，引导学生思考：除了固定的计算公式之外，还有没有其他的计算方法，以充分调动学生的探究热情，点燃学生的创新意识，提高小学生的数学学习积极性。
4.拓宽学生解题思路
一道题可以有很多不同的求解方式，每种方法难度不一，用到的知识点也不一样，对于教师已经进行讲解的题目，要鼓励学生采用多种方式解决问题。混合运算是小学数学教学中的基础内容，在教学过程中，小学数学教师可以充分挖掘学生的潜力，积极拓展学生的知识面，适当展示不同的解题方法和解题思路，以活跃学生的思维，增强学生的创新意识。
例如，在计算25×18+109时，一般情况下，小学生会列出公式计算一下25×18然后再加上109，这种计算方法不仅耗费时间，而且很容易出错，所以，小学数学教师可以引导小学生把18分成10和8，把109分为100和9，让学生计算25×（10+8）+100+9，这种不需要列式计算的方法，不仅可以节省计算时间，而且可以避免出错，提高计算的正確率。然后，小学数学教师可以引导小学生结合这种计算方法，来处理一下比较大的数字，以拓宽学生的解题思路，提高学生的创新能力和实际应用能力。
5.培养学生探究能力
人的认知过程是从具象到抽象的，任何抽象知识在转化为主体的认知之前，都需要有一个具象化认知的过程。例如，在对三角形面积公式进行教学之前，教师可以引导学生计算三角形纸片的面积，通过裁剪拼接，三角形总可以转化为熟悉的平行四边形。平行四边形的面积是已经学会计算的，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别如何裁剪拼接，这种计算方式是否具有普遍性？通过自己动手研究计算三角形面积的方式，学生可以发现无论采用何种方式计算三角形面积，都会得到相同的结果，而如何将这种结果转化为一个一般性的定理，教师可以在实践中逐渐引导，完成学生对于具象到抽象，从特殊到一般的数学创新思维的培养。
在小学高年级数学教学中，教师要不断地创新自己的教学方法，为培养创新思维能力提供有利的条件，这是符合时代和学生发展的要求。在相互配合中肯定能取得好的成效，促进小学数学质量的提高，为教育事业的发展贡献一份力量，为社会培养出更多的全面型人才。
参考文献
[1]徐龙山.论小学数学创新思维能力的培养[J].学周刊，2017，20（20）：66-67.
[2]柴永生.以创新思维促进小学数学教学改革[J].新课程（中），2017（8）.