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英语课程标准建议我们，教学设计要符合学生生理和心理特点，力求满足不同层次、不同类型学生的需求。学生是学习的主人，研究和利用学生的心理，优化课堂教学是教学改革的目标。多年来的教学实践告诉我：在课堂教学活动中，如果教师能有效地利用学生的心理，并施以适当的方法，通常就能收到良好的教学效果。在教学实践中我积累了以下三个方面的经验。
一、 抓住学生渴望得到良好评价的心理，提高教学整体效果
现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中,能思维活跃、想象丰富、记忆力强;相反,在一个呆板,具有种种约束的环境中,会思维堵塞、反应迟钝、心境封闭,毫无创造力。”教师要平等地对待学生，给每个学生练习的机会，并对他们的良好行为加以评价，从而产生积极的效果。
评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，建立自信，促进学生语言运用能力的全面发展。
每个人都希望得到一个良好的评价，中学生这种欲望尤为强烈。教师应充分地利用学生的这种心理，向学生提供更多的使其能够获得良好声誉的机会。在课堂上，英语教师应给不同层次的学生布置不同的学习任务，做到有针对性地提问，使成绩好的学生和成绩差一点的学生均有良好的课堂表现。对于基础好的学生，拓展性的学习任务有较大的灵活性，有较大的空间发挥他们的创造性。因此，复杂的语法问题、复述课文、考查学生综合能力的完形填空等题型可以让成绩好一点的学生去完成。而简单一些的单词拼写、口语操练及朗读等任务可以给基础差的学生提供表现的机会。这样给不同层次的学生提供不同难度的问题，并及时对他们的良好课堂表现给予充分肯定，久而久之，就会增强学生学好英语的信心。教师是学生心中的“偶像”，学生渴望达到老师对自己的要求，渴求得到老师的良好评价。每当学生完成一次学习任务时，教师应向他们表示“赞许”。即使学生一时回答有问题，教师也要给予鼓励，或者提供帮助，勉励其完成。“Don’t be afraid. ” “I think you can try.”“Excellent.”都是英语教师常使用的鼓励用语，这样既消除了学生的焦虑心理，又能使学生体悟到自己在课堂上的成长和进步，从而增强他们学好英语的自信心。
二、深入挖掘教材，激发学生的兴趣心理
英语对于中学生来说是一门难度较大的学科，并非每个学生都能持久地保持浓厚的兴趣。然而学生的学习兴趣是广泛的、无所不在的，它能通过教师的培养和训练而产生，进而发展起来。
教师可创设问题情境，激疑问难，设疑促思，激发学生的求知欲望。
设疑能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花。教师在教学中，应根据教材，设置疑问，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在从质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，进而提高他们的思维能力。
还可开展愉快教学，增强学生的学习兴趣，把知识性和趣味性有机地结合起来。英语课上，要多用实物、图片、录音机、投影仪、多媒体等多种教学手段进行教学，这样可以让学生在兴趣的促使下集中精力学习。因为新颖的、活动的直观物体最容易引起大脑皮层的兴奋，引起大脑的积极思维。另外，教师可依据教材把游戏、表演、竞赛引入课堂，做到寓教于乐。有意识地在学生之间制造竞赛气氛，如小组轮流发言、默写单词比赛能活跃课堂气氛，也能增加学习兴趣。教师应认真备课，主要备学生，优化教学过程，注意教学的趣味性，根据学生的年龄特点，设置多样化的教学形式，激发学生的兴趣。加强双边和多边的课堂活动，也能引发学生的学习兴趣。兴趣是学习的内在动力，英语教学只有把书本上的知识和学生的普遍兴趣联系起来，才能充分调动学生学习的积极性，才能提高教学的有效性。
三、创造条件，满足学生的自我表现心理
人的自我表现心理是普遍存在的，是人的一种精神需要。苏霍姆林斯基指出：“在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是，如果不给它提供‘食物’，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就‘随之熄灭’。”不断地扶植和巩固学生这种精神需要，并帮助他们实现这一愿望，就会促进自己的教学工作。为了给学生创造条件，满足他们的自我表现心理，教师应精心地设计每一堂课，尽量使每个学生都有表现自我的机会。如安排两人的情景对话、英文短剧中的角色扮演、解题、辩论、根据专题自由讨论，都能使学生把握表現自我的机会。还可通过多媒体展现外国的风土人情和生活场景，让学生讨论英语录像片段，使学生畅所欲言，各抒己见，去表现自我。“小荷才露尖尖角”，让那些在英语学习上有“尖尖角”的学生有机会一展才华，树立自己的“榜样”形象，增强他们的自我评价意识，带动其他同学去发展“自我”，去刻苦学习，形成良好的学习风气。
总之，只有充分地抓住学生的心理，才能最有效地发展他们的独立性、主动性和创造性，从而使他们产生巨大的学习内驱力。充分挖掘学生的内驱力是令教学效果提高的关键所在。
（责任编辑 周侯辰）
一、 抓住学生渴望得到良好评价的心理，提高教学整体效果
现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中,能思维活跃、想象丰富、记忆力强;相反,在一个呆板,具有种种约束的环境中,会思维堵塞、反应迟钝、心境封闭,毫无创造力。”教师要平等地对待学生，给每个学生练习的机会，并对他们的良好行为加以评价，从而产生积极的效果。
评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，建立自信，促进学生语言运用能力的全面发展。
每个人都希望得到一个良好的评价，中学生这种欲望尤为强烈。教师应充分地利用学生的这种心理，向学生提供更多的使其能够获得良好声誉的机会。在课堂上，英语教师应给不同层次的学生布置不同的学习任务，做到有针对性地提问，使成绩好的学生和成绩差一点的学生均有良好的课堂表现。对于基础好的学生，拓展性的学习任务有较大的灵活性，有较大的空间发挥他们的创造性。因此，复杂的语法问题、复述课文、考查学生综合能力的完形填空等题型可以让成绩好一点的学生去完成。而简单一些的单词拼写、口语操练及朗读等任务可以给基础差的学生提供表现的机会。这样给不同层次的学生提供不同难度的问题，并及时对他们的良好课堂表现给予充分肯定，久而久之，就会增强学生学好英语的信心。教师是学生心中的“偶像”，学生渴望达到老师对自己的要求，渴求得到老师的良好评价。每当学生完成一次学习任务时，教师应向他们表示“赞许”。即使学生一时回答有问题，教师也要给予鼓励，或者提供帮助，勉励其完成。“Don’t be afraid. ” “I think you can try.”“Excellent.”都是英语教师常使用的鼓励用语，这样既消除了学生的焦虑心理，又能使学生体悟到自己在课堂上的成长和进步，从而增强他们学好英语的自信心。
二、深入挖掘教材，激发学生的兴趣心理
英语对于中学生来说是一门难度较大的学科，并非每个学生都能持久地保持浓厚的兴趣。然而学生的学习兴趣是广泛的、无所不在的，它能通过教师的培养和训练而产生，进而发展起来。
教师可创设问题情境，激疑问难，设疑促思，激发学生的求知欲望。
设疑能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花。教师在教学中，应根据教材，设置疑问，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在从质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，进而提高他们的思维能力。
还可开展愉快教学，增强学生的学习兴趣，把知识性和趣味性有机地结合起来。英语课上，要多用实物、图片、录音机、投影仪、多媒体等多种教学手段进行教学，这样可以让学生在兴趣的促使下集中精力学习。因为新颖的、活动的直观物体最容易引起大脑皮层的兴奋，引起大脑的积极思维。另外，教师可依据教材把游戏、表演、竞赛引入课堂，做到寓教于乐。有意识地在学生之间制造竞赛气氛，如小组轮流发言、默写单词比赛能活跃课堂气氛，也能增加学习兴趣。教师应认真备课，主要备学生，优化教学过程，注意教学的趣味性，根据学生的年龄特点，设置多样化的教学形式，激发学生的兴趣。加强双边和多边的课堂活动，也能引发学生的学习兴趣。兴趣是学习的内在动力，英语教学只有把书本上的知识和学生的普遍兴趣联系起来，才能充分调动学生学习的积极性，才能提高教学的有效性。
三、创造条件，满足学生的自我表现心理
人的自我表现心理是普遍存在的，是人的一种精神需要。苏霍姆林斯基指出：“在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是，如果不给它提供‘食物’，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就‘随之熄灭’。”不断地扶植和巩固学生这种精神需要，并帮助他们实现这一愿望，就会促进自己的教学工作。为了给学生创造条件，满足他们的自我表现心理，教师应精心地设计每一堂课，尽量使每个学生都有表现自我的机会。如安排两人的情景对话、英文短剧中的角色扮演、解题、辩论、根据专题自由讨论，都能使学生把握表現自我的机会。还可通过多媒体展现外国的风土人情和生活场景，让学生讨论英语录像片段，使学生畅所欲言，各抒己见，去表现自我。“小荷才露尖尖角”，让那些在英语学习上有“尖尖角”的学生有机会一展才华，树立自己的“榜样”形象，增强他们的自我评价意识，带动其他同学去发展“自我”，去刻苦学习，形成良好的学习风气。
总之，只有充分地抓住学生的心理，才能最有效地发展他们的独立性、主动性和创造性，从而使他们产生巨大的学习内驱力。充分挖掘学生的内驱力是令教学效果提高的关键所在。
（责任编辑 周侯辰）