英国哲学家罗素认为，教育绝不是宣传，不是制造信仰，不是“强迫青年对于可疑之事抱定无疑之见”，不是“认定某些特殊的信条就是真理”，而是鼓励学生思考，形成独立见解，培养追求真理的习惯。罗素远远超出教育本身在更大范围关注思想，恰恰说明了他对思想在教育中的重要地位的高度关注。北京十一中历史教师魏勇认为在历史课堂上，我们教师必须通过教学内容引发学生对历史、社会以及自身的思考。通过初中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展。要达到这个要求，必须重视在历史课堂上培养学生的独立思考能力，但很多教师在历史课堂上仍然只重视对学生进行书本知识的传授，对培养学生的独立思考能力不够重视。
　　学校作为传承文明的主要阵地，在开发学生智力的同时应该培养学生的独立思考和分析判断的能力，帮助他们养成正确的人生态度。只有这样，我们才能有效地促进学生的学习和健康成长。本人在教学实践中注意在课堂上培养学生独立思考的能力，以及对历史和对社会的洞察力，让他们具备起码的常识理性。正如魏勇老师所说：“也许我们的学生无法成为名人、精英，但他们至少不应该成为暴民、流氓，不会为‘9·11’事件喝彩，不会为《中国可以说不》这类书籍而莫名激动。”下面结合本人的教学实践谈谈在这方面的认识和做法。
　　
　　一、历史教师要提高自身思想的深度和高度，立志做一名有思想的历史教师，通过建设有思想的历史课堂培养有
　　思想的学生
　　
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。”这是着重强调课堂教学一定要有思想的观点。为了让历史学科能够成为滋养学生成长的补品，让学生通过学习历史而唤醒自己，认识自己，做好自己，张扬自己，作为历史教师需要努力创设有思想的历史课堂，通过课堂教学挖掘历史的真善美，让学生在教师的引领下，通过学习能引发他们的独立思考，从而有所悟、有所得，最终能够促进他们的学习和成长。要做到这一点，教师必须突破应试教育的外壳，凸显历史教育本质价值的追求和自我要求，要具有真正属于自己的独立思想；要在平时的教学中善于独立思考，做到每一堂课都有一个灵魂在贯穿着，它根于教学目标又高于教学目标，结合教育理念，回归历史观念。这就需要历史教师在教育教学实践中从多个层面、多个角度去思考历史教育的意义，真正把握历史教育的本质，教学生喜欢的历史，教有意义的历史。
　　
　　二、教师在课堂上应善于敏锐地捕捉和利用动态生成性课程资源来培养学生的独立思想
　　
　　新课程重视学生学习方式的转变，旨在增强学生的自主意识。和谐而开放的课堂氛围，不仅利于学生发表己见，而且利于学生积极表现自己，大大增加动态生成性资源。不少教师因担心完不成教学任务或解决不了学生的问题而忽视学生在课堂上所提出的问题。而现在的课堂教学是一个生成重于预设的活动过程，教师要善于倾听与发现，根据课堂实际需要随时调整教学方式，让学生在课堂上瞬间出现的智慧、问题、困惑、情感等都进入课堂教学内容，以此为契机引导学生展开讨论与思考，使学生能从多个角度重新思考相关问题，从而得出与书本不同的结论，提高学生的思维能力。
　　
　　三、培养有独立思想的学生，需要在课堂重视培养学生的思维能力
　　
　　苏霍姆林斯基曾指出，学生在脑力劳动中摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是进行独立思考。这里的思考，实际上就是思维能力，它是认知能力的核心。在实施素质教育中如何培养学生的思维能力，对于造就全面發展的人才具有重要意义。学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上，而思维品质主要包括思维的深刻性、创造性、广阔性、灵活性、批判性和敏捷性等方面。其中批判性思维是建立在有见地的看法之上的判断，它的意义在于鼓励新思想的产生，因此我们在教学中应重视对学生批判性思维能力的培养。
　　
　　四、培养有独立思想的学生，需要教师跳出教科书，重视引导学生对经典史料的研读，以此拓展学生的历史视
　　野，培养学生的史学素养
　　
　　为了使学生对所学知识的认识不仅仅局限于书本，教师需要选择与书本表述角度不同的研究成果类的史料，以及具有代表性的不同评价内容类的史料，在师生共同研读史料的过程中拓展学生的历史视野。学生通过运用所学知识和新史料解决问题，来提高自己的思维、想象和评价能力，丰富自己的情感，并树立正确的人生观和价值观。
　　历史学科的本质在于其思想性，所谓读史可以明智，就是要从历史中获取前人的思想和智慧，使自己更加完善。历史教育要求我们培养学生独立的人格、理性的精神、普世价值观，而我们要造就有独立思想的学生必须要改变自己，努力使自己成为一名思想的启蒙者，用思想激活课堂，通过多种途径培养具有独立人格的学生，培养出真正合格的公民。
　　
　　参考文献
　　［1］刘神娇.历史课程需要培养学生的批判性思维能力［J］.中学历史教学参考,2007（8）.
　　［2］华国雄.让学生成为历史课堂提问的主人.
　　（责任编辑庞丹丹）