“在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想，他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的公民。”这是新加坡教育部在颁给校长委任状上的一段话。这段话使我们深受启发，我们每一个教师都要学会善于拨动学生情感的琴弦。
　　教育要呵护学生的内心情感，关注学生生命的状态。生命不仅是一个活的有机体，生命的意义更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。我们应该每日反省自己：在教育过程中给学生以尊严了吗？珍视学生的存在了吗？平等对待学生了吗？下课后走到学生身边了吗？与学生单独面对时，有多少次谈到了学习之外的事？多少次只做一名忠实的听众？在送走了一届学生之后，有多少学生和我们保持联系？有人就学生向教师致谢后教师的反应作过一个观察：在被观察的40位教师中，有19位以“不用谢”或“不客气”应答学生，有14位以“嗯”应答学生，有7位以点头应答学生。当学生走出教师办公室时，却没有一位教师起身相送的（师道尊严由来已久）。从这个小小的事例来看，教师习惯上还没有真正把学生作为一个“人”来平等对待。学生需要平等，需要教师蹲下身子和学生处在同一视线上的平等；学生需要真诚，需要教师拉钩击掌，和学生交心换心、同喜同悲的真诚；学生需要主动，需要教师每天传递一次关爱的眼神，嘘寒问暖，贴近学生，走进心灵的主动。据说，日本有学校规定，教师必须做到每天和每一个学生有一次感情交流，谈一次话，拍一拍肩膀，或者传递一个微笑的眼神。
　　反思我们的教育方式，要么是棍棒相伺，要么是百依百顺。爱迪生母亲独特的教子方法曾给我们以启发：相信孩子，解放孩子，鼓励孩子，赏识孩子。“我的孩子并不笨，他与一般孩子不同，因为他想探询的是事情的原因而不是结果，你们不了解他。”正是这样一位伟大的母亲培养出了一位杰出的发明家。
　　学生只有对自己，对课程及其文化，对学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得好的成绩。消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我们教师应该做到：
　　1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。尊重学生，更要尊重学生的人格和创造精神。在教育过程中，教师是主导，学生是主体。教师和学生相互学习、相互研究、相互合作、相互激励、共同进步，是我们中华民族古已有之的“教学相长”的优良传统。每一位具有创新人格的教师，都要和学生建立平等、合作的师生关系，真正成为学生的知心朋友和共同探求真理的伙伴，为学生创设宽松、民主的发展环境，与学生产生情感的交流和生命力的碰撞，使学生逐步树立自尊、自爱、自信、自强的信念，敢于提出问题和探究问题，充分发挥积极性、主动性和创造潜能。
　　2.把教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
　　3.特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。所谓的“差生”是教师筛选出来的。每个学生都是一本书，教师要读懂学生尤其是那些学习有困难但有潜力的学生，需要运用多元智能理论（即每个人都或多或少地具有语言、数理、空间、音乐、运动、交往、自省、自然观察等多元智能）开启学生的智慧之门，以人为本，尊重个体差异，建立学习特区，允许一部分人先“富”起来，让会飞的飞，会跑的跑，会走的起，加强一帮一、一帮十“扶贫”，以点带面，相互促进，实现共赢。
　　4.建立融洽、民主的师生交流渠道。教师应经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
　　教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们要让教育闪耀着人性的光辉，让课堂焕发出生命的活力，让每节课都鲜活起来，关注学生情感，尊重学生差异。