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摘 要：“O2O”即Online To Offline（线上到线下），“O2O”课堂教学是指一种线上线下相结合的双向教学模式，此模式打破传统授课的单向模式，将课堂延伸至教室之外，有利于解决思政课等课堂存在的授课效率低，学生被动学习等问题。本文将具体结合高校思政课的教学情况，阐述基于智能终端的“O2O”课堂教学的应用。
关键词：智能终端；线上线下；思政课
一、 传统思政课教学模式存在的主要弊病
1. 从思政课课程本身层面上看
高校思政课主要有五门，分别是：《形势与政策》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理概论》。这五门课理论性强，授课任务重，教师在授课时往往采用的是讲授法，很多学生难以在课堂上集中精力被动地接受这些理论，有些学生干脆不听，等到期末时死记硬背应付考试。当然有些高校采取的是开卷考试，于是出现一些学生在遇到不会答的题目时，直接翻开某页觉得是答案的内容进行生搬硬套地抄，以免题目空着。此外，这五门必修思政课的很多内容是大学生中学阶段就已经学习过的。比如《中国近现代史纲要》这门课主要讲的是中国的近、现代历史部分，即从鸦片战争到当下中国，这些内容在中学阶段的课程里已经学过，即使成绩再差的学生对这一百多年的历史多少有一定的印象，从而导致这门课丧失了神秘性，学生对学习失去了兴趣。另外比如说《马克思主义基本原理概论》这门课，里面涉及的很多内容，像唯物论、辩证法、剩余价值等也是大学生们在中学阶段学习过的。现在这些知识又以新的课程体系出现在新的学习阶段，如何结合新时期大学生的特点、社会环境的变化等进行授课内容的调整和设计，从而引起学生对这些课的重视以及兴趣，这应是开设这些直接影响大学生世界观、人生观、价值观的思政课所要解决的首要问题。
2. 从大学生群体自身来看
自上个世纪90年代末我国高校扩招以来，考上大学的难度大大降低，大学生数量不断递升，学生素质也参差不齐。一些大学生对学习不重视，尤其对思政课等公共课的重视度更是低，这部分学生的存在一定程度上影响了思政课的整体课堂教学质量。很多高校的思政课都是采取大班教学，一个授课班级的人数往往百人左右，这都无形中加大了课堂监管的难度，为上课爱开小差的学生提供了更好的掩护。且作为大班授课，一个教学班往往是文科生和理科生兼有，学生对思政课的认知、理解等方面的能力差异很大，整体上文科生对思政课的内容把握优于理科生。尤其值得关注的是当下高校学生玩手机非常普遍，课堂上的“低头族”尤其多。早在2010年，李莹等人的调查中就指出：高达95.7%的学生在课堂上玩手机，仅有3.9%的学生表示不会在课堂上玩手机。为了避免学生上课玩手机，有些学校强制要求学生上课时上交手机，甚至有些高校采取了在授课时段屏蔽网络的手段，但这些都是治标不治本的措施。作为高校应该思考的是在当今网络资讯发达、智能终端普遍存在的情形下，如何让这些智能终端发挥应有的价值，使其用于正常的学习。作为授课教师应在高科技产品和课堂教学中找到融合点，因此不免要思考如何在不影响课堂教学秩序的前提下正确引导学生使用智能移动终端来辅助教学活动的开展。
3. 从授课教师层面上看
高校思政课教师队伍是一个庞大且各方面差异较大的群体。既有科班出身的，也有非科班的，如很多高校让非科班出身的辅导员、行政人员、已退休的老教师等来授课。本来教师队伍的多面化应是有利于思政课的教学的，因为高校的思政课绝不是照本宣科，教师在授课时往往要结合个人的阅历以及社会的发展进行讲解。但有些学生却会认为这反映了学校对思政课的不重视，因此觉得自己也没必要重视。此外，一些思政教师喜欢拿着几十年不变的教案和讲稿侃侃而谈，以为学生会钦佩自己多年的教学生涯，可是思政课所面对的群体年年在变化，从80后到90后，很快这个队伍里面就要出现00后了。时代在变迁，学生也在变化，不同时期的学生有不同的喜好，这些是作为教师需要了解和掌握的，只要这样才能做到因材施教。教学的过程是教师与学生互动的过程，在这一过程中既要学生配合教师，也需要教师结合学生的特征进行有针对性地授课。因此，作为思政课教师要具有极强的与时俱进的精神与能力。
二、 “O2O”课堂教学的优势
高校思政课直接影响甚至决定学生的素质和人品，无论是高校还是国家都非常重视思政课。如何解决传统思政课教学模式存在的一系列弊病，这是摆在每个思政课教师，甚至每个人面前的一个紧迫问题。结合思政课存在的问题以及当下学生的特点，采用“O2O”课堂教学将会是当下和未来思政课教学的必然趋势，这主要是由“O2O”课堂教学的优势所决定的。
1. 学生学习的可监控性
“O2O”课堂教学极大地延伸了传统教学的时间和空间，且将整个教学纳入可监控的范畴。教师与学生在智能终端（智能手机、平板等）安装相应的APP软件，共同参与课前、课中、课后等整个教学过程。作为教师可以第一时间了解学生的学习动态，及时解决学生学习中存在的问题。可以敦促学生思考，因为实行的是实名制的在线学习，学生提问题会更加深思熟虑，一些可以直接查阅课本或上相应网站可以很容易查询答案的问题学生会尽量避免提问，当然学生可就答案的正确性提出质疑。所以学生提出的问题必然更多的是真正有意义、有深度的独到问题。此外在智能终端可布置学生完成固定时间的答题练习并提交给系统批改，教师进行查阅归纳。因为答题时间有限，可有效避免学生一做练习就翻阅书本等资料的习惯，另一方面也方便教师对学生掌握知识点情况的了解。
2. 学习信息反馈的全面性与及时性
通过相应的APP軟件进行学习，教师可以在第一时间获取学生的学习信息，及时引导学生解答问题，并可就学生普遍存在的问题设置相应的课堂教学环节，在课堂上师生一起进行头脑风暴，集体解决。单一的课堂学习难以全面掌握学生的学习信息，尤其是作为大班教学的思政课，学生人数多，学习能力参差不齐，教师只能获得少数学生的学习情况。而“O2O”模式的采用，可以让所有的学生，尤其是那些在公共场所采用语言交流自信度不够、有胆怯心理压力的学生能利用智能手机大胆地“说”出来，变吃力为给力。且智能手机提问的方式多样化：语音、文字、图片甚至视频等都能采用，学生所提的问题可以更广泛地得到查阅、思考、分析和解答。在这一过程中，学生会强烈感受到自己是学习的主体，是学习的参与者，甚至是组织者。正如余燕芳所说“教学管理者的关注焦点不仅仅侧重于发布资源和督导学习进度，而是有更多精力创建互联网学习环境，营造良好的学习氛围并激励学生参与积极性”。 3. 教学信息的系统性和完整性
每门课程都应有完整的信息库，通过分析对比每届学生的学习特征，可以有效促进课程改革。目前的思政课授课模式，无法有效充分掌握学生的学习信息以及授课效果，而通过智能终端进行学习，学生的学习信息得以完整保留，这样有利于促进思政课的教学改革。在众多的高校课程中，思政课教学是最需要与时俱进的课程之一，而要真正做到与时俱进就必须收集到尽可能多的有效信息，形成信息系统，然后用相应软件进行分析，在此基础上进行教学研究，不断改进教学教法，才能调动学生学习的兴趣和积极性。
三、 基于智能终端的“O2O”课堂教学模式在思政课中的应用
基于智能终端的“‘O2O’课堂教学模式”整体如图1所示。为更好阐述基于智能终端的“O2O”课堂教学模式在思政课中的应用，以下将结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课的第七章“社会主义改革开放理论”的第二节“全面深化改革”进行简要的阐述。具体授课分为三个部分：
图1 “O2O”课堂教学模式
课前（线上）部分：看视频并回答相应的问题。教师录制并上传约15分钟的微视频，主要围绕党的十八大后提出的全面深化改革进行阐述，使学生领会全面深化改革的总目标“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”。观看最新大型政论专题片《将改革进行到底》的第一集《时代之问》，并布置思考题：“全面深化改革为什么改？为谁改？”要求：结合你的家乡所在地历经几十年改革所带来的变化来阐述此问题，分小组（可以按照省份或地区来进行分组）进行材料的收集与PPT的制作。这一环节既围绕课本，又结合当下我国实际情况，从学生生活了十几年的家乡出发进行资料收集，从而使得枯燥的理论生活化、实践化，必然增强学生的学习兴趣。
课中（线上线下结合）部分：小组代表发言，小组其他成员答疑解惑（此部分两个课时，共90分钟）。利用约60分钟的课堂时间选派6组的代表进行发言，分享他们的成果，每组时间控制在9-10分钟，剩下时间师生互动，就相关问题大家畅所欲言，最后教师进行归纳总结。在课堂上学生可以拿出智能手机、平板等智能终端进行学习，如对某组的某张PPT中的内容感兴趣或有问题要解答，直接利用手机进行截图等。此外每位同学要通过智能终端对上台讲的小组进行分版块（仪容仪表、语言表达、时间把握、内容深度等）的评分并上传到APP上。该部分课堂教学让学生积极参与其中，由幕后到台前，给学生充分展现自我的舞台。且可以让学生集中精力听讲，因为学生的听讲认真度教师可以很容易监测到，比如教师可以就某位同学对某组的评分进行针对性提问。
课后（线上）部分：再论改革与开放，如何改革（提升）自我、宿舍、班级、学校、社区等。学生可针对个人或宿舍或班级或学校或社区等，寻找问题并提出解决问题的思路。学生完成后直接在线提交，教师在线批改，选出有代表性的作业上传到共享处，供所有学生一起阅览。这一环节的目的是让学生体会到改革无处不在，大到国家，小到个体无时不处在改革的浪潮之中，而且因为有择优共享的环节，是学生提升自我体现自我的环节，学生的重视度和参与度必然提升。最后教师要及时对教学情况进行归纳总结，最大程度实现资源共享。
总之，“O2O”课堂教学因其自身的一系列优势，可运用于包括思政课在内的多种类型课程，对其进行研究和应用对课堂结构的改革以及教学质量的提升都有重要意義。
参考文献：
[1]李莹等.大学生课堂使用手机情况的调查与对策研究[J].科教文汇，2010（11）.
[2]刘悦.浅谈智能移动终端在提升课堂教学互动性的应用[J].天津职业院校联合学报，2016年1月.
[3]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015.10.
作者简介：
黄金兰，龙群兵，福建省武夷山市，武夷学院。
关键词：智能终端；线上线下；思政课
一、 传统思政课教学模式存在的主要弊病
1. 从思政课课程本身层面上看
高校思政课主要有五门，分别是：《形势与政策》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理概论》。这五门课理论性强，授课任务重，教师在授课时往往采用的是讲授法，很多学生难以在课堂上集中精力被动地接受这些理论，有些学生干脆不听，等到期末时死记硬背应付考试。当然有些高校采取的是开卷考试，于是出现一些学生在遇到不会答的题目时，直接翻开某页觉得是答案的内容进行生搬硬套地抄，以免题目空着。此外，这五门必修思政课的很多内容是大学生中学阶段就已经学习过的。比如《中国近现代史纲要》这门课主要讲的是中国的近、现代历史部分，即从鸦片战争到当下中国，这些内容在中学阶段的课程里已经学过，即使成绩再差的学生对这一百多年的历史多少有一定的印象，从而导致这门课丧失了神秘性，学生对学习失去了兴趣。另外比如说《马克思主义基本原理概论》这门课，里面涉及的很多内容，像唯物论、辩证法、剩余价值等也是大学生们在中学阶段学习过的。现在这些知识又以新的课程体系出现在新的学习阶段，如何结合新时期大学生的特点、社会环境的变化等进行授课内容的调整和设计，从而引起学生对这些课的重视以及兴趣，这应是开设这些直接影响大学生世界观、人生观、价值观的思政课所要解决的首要问题。
2. 从大学生群体自身来看
自上个世纪90年代末我国高校扩招以来，考上大学的难度大大降低，大学生数量不断递升，学生素质也参差不齐。一些大学生对学习不重视，尤其对思政课等公共课的重视度更是低，这部分学生的存在一定程度上影响了思政课的整体课堂教学质量。很多高校的思政课都是采取大班教学，一个授课班级的人数往往百人左右，这都无形中加大了课堂监管的难度，为上课爱开小差的学生提供了更好的掩护。且作为大班授课，一个教学班往往是文科生和理科生兼有，学生对思政课的认知、理解等方面的能力差异很大，整体上文科生对思政课的内容把握优于理科生。尤其值得关注的是当下高校学生玩手机非常普遍，课堂上的“低头族”尤其多。早在2010年，李莹等人的调查中就指出：高达95.7%的学生在课堂上玩手机，仅有3.9%的学生表示不会在课堂上玩手机。为了避免学生上课玩手机，有些学校强制要求学生上课时上交手机，甚至有些高校采取了在授课时段屏蔽网络的手段，但这些都是治标不治本的措施。作为高校应该思考的是在当今网络资讯发达、智能终端普遍存在的情形下，如何让这些智能终端发挥应有的价值，使其用于正常的学习。作为授课教师应在高科技产品和课堂教学中找到融合点，因此不免要思考如何在不影响课堂教学秩序的前提下正确引导学生使用智能移动终端来辅助教学活动的开展。
3. 从授课教师层面上看
高校思政课教师队伍是一个庞大且各方面差异较大的群体。既有科班出身的，也有非科班的，如很多高校让非科班出身的辅导员、行政人员、已退休的老教师等来授课。本来教师队伍的多面化应是有利于思政课的教学的，因为高校的思政课绝不是照本宣科，教师在授课时往往要结合个人的阅历以及社会的发展进行讲解。但有些学生却会认为这反映了学校对思政课的不重视，因此觉得自己也没必要重视。此外，一些思政教师喜欢拿着几十年不变的教案和讲稿侃侃而谈，以为学生会钦佩自己多年的教学生涯，可是思政课所面对的群体年年在变化，从80后到90后，很快这个队伍里面就要出现00后了。时代在变迁，学生也在变化，不同时期的学生有不同的喜好，这些是作为教师需要了解和掌握的，只要这样才能做到因材施教。教学的过程是教师与学生互动的过程，在这一过程中既要学生配合教师，也需要教师结合学生的特征进行有针对性地授课。因此，作为思政课教师要具有极强的与时俱进的精神与能力。
二、 “O2O”课堂教学的优势
高校思政课直接影响甚至决定学生的素质和人品，无论是高校还是国家都非常重视思政课。如何解决传统思政课教学模式存在的一系列弊病，这是摆在每个思政课教师，甚至每个人面前的一个紧迫问题。结合思政课存在的问题以及当下学生的特点，采用“O2O”课堂教学将会是当下和未来思政课教学的必然趋势，这主要是由“O2O”课堂教学的优势所决定的。
1. 学生学习的可监控性
“O2O”课堂教学极大地延伸了传统教学的时间和空间，且将整个教学纳入可监控的范畴。教师与学生在智能终端（智能手机、平板等）安装相应的APP软件，共同参与课前、课中、课后等整个教学过程。作为教师可以第一时间了解学生的学习动态，及时解决学生学习中存在的问题。可以敦促学生思考，因为实行的是实名制的在线学习，学生提问题会更加深思熟虑，一些可以直接查阅课本或上相应网站可以很容易查询答案的问题学生会尽量避免提问，当然学生可就答案的正确性提出质疑。所以学生提出的问题必然更多的是真正有意义、有深度的独到问题。此外在智能终端可布置学生完成固定时间的答题练习并提交给系统批改，教师进行查阅归纳。因为答题时间有限，可有效避免学生一做练习就翻阅书本等资料的习惯，另一方面也方便教师对学生掌握知识点情况的了解。
2. 学习信息反馈的全面性与及时性
通过相应的APP軟件进行学习，教师可以在第一时间获取学生的学习信息，及时引导学生解答问题，并可就学生普遍存在的问题设置相应的课堂教学环节，在课堂上师生一起进行头脑风暴，集体解决。单一的课堂学习难以全面掌握学生的学习信息，尤其是作为大班教学的思政课，学生人数多，学习能力参差不齐，教师只能获得少数学生的学习情况。而“O2O”模式的采用，可以让所有的学生，尤其是那些在公共场所采用语言交流自信度不够、有胆怯心理压力的学生能利用智能手机大胆地“说”出来，变吃力为给力。且智能手机提问的方式多样化：语音、文字、图片甚至视频等都能采用，学生所提的问题可以更广泛地得到查阅、思考、分析和解答。在这一过程中，学生会强烈感受到自己是学习的主体，是学习的参与者，甚至是组织者。正如余燕芳所说“教学管理者的关注焦点不仅仅侧重于发布资源和督导学习进度，而是有更多精力创建互联网学习环境，营造良好的学习氛围并激励学生参与积极性”。 3. 教学信息的系统性和完整性
每门课程都应有完整的信息库，通过分析对比每届学生的学习特征，可以有效促进课程改革。目前的思政课授课模式，无法有效充分掌握学生的学习信息以及授课效果，而通过智能终端进行学习，学生的学习信息得以完整保留，这样有利于促进思政课的教学改革。在众多的高校课程中，思政课教学是最需要与时俱进的课程之一，而要真正做到与时俱进就必须收集到尽可能多的有效信息，形成信息系统，然后用相应软件进行分析，在此基础上进行教学研究，不断改进教学教法，才能调动学生学习的兴趣和积极性。
三、 基于智能终端的“O2O”课堂教学模式在思政课中的应用
基于智能终端的“‘O2O’课堂教学模式”整体如图1所示。为更好阐述基于智能终端的“O2O”课堂教学模式在思政课中的应用，以下将结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课的第七章“社会主义改革开放理论”的第二节“全面深化改革”进行简要的阐述。具体授课分为三个部分：
图1 “O2O”课堂教学模式
课前（线上）部分：看视频并回答相应的问题。教师录制并上传约15分钟的微视频，主要围绕党的十八大后提出的全面深化改革进行阐述，使学生领会全面深化改革的总目标“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”。观看最新大型政论专题片《将改革进行到底》的第一集《时代之问》，并布置思考题：“全面深化改革为什么改？为谁改？”要求：结合你的家乡所在地历经几十年改革所带来的变化来阐述此问题，分小组（可以按照省份或地区来进行分组）进行材料的收集与PPT的制作。这一环节既围绕课本，又结合当下我国实际情况，从学生生活了十几年的家乡出发进行资料收集，从而使得枯燥的理论生活化、实践化，必然增强学生的学习兴趣。
课中（线上线下结合）部分：小组代表发言，小组其他成员答疑解惑（此部分两个课时，共90分钟）。利用约60分钟的课堂时间选派6组的代表进行发言，分享他们的成果，每组时间控制在9-10分钟，剩下时间师生互动，就相关问题大家畅所欲言，最后教师进行归纳总结。在课堂上学生可以拿出智能手机、平板等智能终端进行学习，如对某组的某张PPT中的内容感兴趣或有问题要解答，直接利用手机进行截图等。此外每位同学要通过智能终端对上台讲的小组进行分版块（仪容仪表、语言表达、时间把握、内容深度等）的评分并上传到APP上。该部分课堂教学让学生积极参与其中，由幕后到台前，给学生充分展现自我的舞台。且可以让学生集中精力听讲，因为学生的听讲认真度教师可以很容易监测到，比如教师可以就某位同学对某组的评分进行针对性提问。
课后（线上）部分：再论改革与开放，如何改革（提升）自我、宿舍、班级、学校、社区等。学生可针对个人或宿舍或班级或学校或社区等，寻找问题并提出解决问题的思路。学生完成后直接在线提交，教师在线批改，选出有代表性的作业上传到共享处，供所有学生一起阅览。这一环节的目的是让学生体会到改革无处不在，大到国家，小到个体无时不处在改革的浪潮之中，而且因为有择优共享的环节，是学生提升自我体现自我的环节，学生的重视度和参与度必然提升。最后教师要及时对教学情况进行归纳总结，最大程度实现资源共享。
总之，“O2O”课堂教学因其自身的一系列优势，可运用于包括思政课在内的多种类型课程，对其进行研究和应用对课堂结构的改革以及教学质量的提升都有重要意義。
参考文献：
[1]李莹等.大学生课堂使用手机情况的调查与对策研究[J].科教文汇，2010（11）.
[2]刘悦.浅谈智能移动终端在提升课堂教学互动性的应用[J].天津职业院校联合学报，2016年1月.
[3]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015.10.
作者简介：
黄金兰，龙群兵，福建省武夷山市，武夷学院。