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【摘要】“为了一切学生,为了学生的一切”,是新课程理念的核心内容,当今社会在学生中,有一定数量的学生存在学习困难,而且随着社会的变迁和时代的发展,社会环境、学校教育、家庭教育等诸多因素导致的学习困难问题越来越多,而且呈现数量上升和成因复杂的趋势,所以,学困生是社会发展中人们必须关注的一大主体。
【关键词】学生
关注
学困生
一、学习困难的含义:
关于“学习困难”的含义,多年来人们一直争论不休。现在,人们普遍接受美国学习困难联邦委员会1989年的修订定义:“学习困难是指在听、说、读、写、推理和算术能力的获得和运用上有明显的困难或障碍,伴随学习困难,人可能会在自我调节,社会认知以及社会交往中出现问题,但这些问题本身不构成学习困难。如文化差异、教育的不充分或不适当等,但学习困难并不是由这些障碍和影响思想因素造成的。”
经过多年的教学实践,“学习困难”用比较通俗的话来解释就是:学习智力正常,没有生理或身体原发性障碍,但学习水平长时期达不到教学大纲要求。具体来说也就是指那些学习成绩差且不遵守纪律的学生,他们缺乏正确的学习态度和良好的学习习惯,对学习不感兴趣,缺乏对自我学习进行有效计划和监控、学习没有明确的目标等。
二、学习困难的原因:
学习困难,形成的原因是多方面的,而且是因人而异的。一个学习困难学生身上往往有几种原因错综复杂地交织在一起,对学习困难的原因做全面的分析,有利于教师有针对性地根据不同学生情况选择干预学习困难的策略。
1、学校教育的不当。儿童进入学校后,学校环境对其影响逐渐加强。在教学观念上,教育思想落后,片面追求升学率,教师在这种压力下,只重视学习优的学生,忽视甚至歧视学习困难学生,对成绩好的学生抱很高期望,对学习困难的学生则期望很低。在教学方式上,教师教法陈旧单一,题海战术、频繁考试使学生产生厌学情绪,对学习失去信心,使学习困难的发生率增加。
2、社会环境的不良影响。社会环境的影响主要表现在两个方面,一是物理环境,随着工业化的进程,污染问题日益严重,比如重金属、化学制剂这些长期暴露在外的慢性的毒物对儿童的智力有一定的影响二是人文环境。近年来传统的价值观念的改变,社会功利思想和享乐之风的诱惑,社会不良群体的骚扰和低级庸俗意识形态的侵蚀,不良成人群体的影响,传播媒介的消极作用,而一些网吧、歌舞厅、游戏厅等导致学习困难学生增多,且对其矫正改进更加困难。
3、家庭教育的不良。主要表现为:一是家庭结构缺陷。二是教育方式不当。专制型父母对孩子很严厉,常打骂孩子,望子成龙、盼女成风心切。放任型父母对孩子的行为与学习漠不关心,任其自由发展。三是家庭学习环境较差。有的家庭夫妻感情破裂,经常吵架或冷漠敌对,给孩子带来情感上学习上的不良影响,造成心理上的压力和恐惧,从而影响学习。
4、学生自身原因。研究表明,学习困难学生的神经心理功能发展有一定的不平衡性,感觉统合失常、注意发展障碍、学习策略不良和学习动机水平都偏低,在注意力、组织能力、反应能力及社会适应能力上不如其他学生,在学习方式上,欠缺学习策略和方法,元记忆监测与控制能力较差,意志薄弱,缺乏坚持性,容易被困难吓倒。还有的学生智力、身体发育虽然正常,但心理发育迟缓,也影响了学习效果。
三、关注学困生的方法探究
(一)国外学者对于学习困难的干预措施研究
1、成就动机归因训练。可以进行团体训练,主要是通过说明、讨论、示范、强化干预等方法,定期围绕如何提高学生的自信心、充分认识能力和努力对于成功的重要性而开展活动。也可以进行个别干预,通过个别访谈,了解其学习失败的原因,再进行有针对性的归因辅导,帮助学生克服困难,做出正确归因。
2、学习策略训练。元认知理论主要特点是在训练程序中将元认知策略与具体的认知策略训练相结合。许多著名教育心理学家认为,该训练模式较传统训练模式更具合理性与优越性。美国心理学家加涅说,该模式不仅教授认知策略的行动序列部分,而且用更多的时间教授模式识别,即告诉学生什么时候采用一个行动系列最为有效。
3、小班教学。从教学组织形式角度分析,20世纪80年代以来,以美国为代表的一些欧美发达国家开始进行班级规模缩减问题的宏观研究,国家上层首脑直接介入,发起倡导。如美国克林顿政府提出“全国共同努力,缩小班级规模”,布什政府提出“不放弃每一个孩子”。通过小班教学可以更有效地学习困难学生进行个别辅导。
(二)国内学者对学习困难的干预措施研究
国内学者主要从分层教学、自学辅导、成功教育、小班教学等转化的实践上研究如何改变学生学习的困难状态,并进行干预。
1、分层递进教学。分层递进教学根据学生的可接受性原则,在课堂中设计不同层次的题目,为不同层次的学生提供尝试的机会,满足学生取得成功的愿望,坚持学生尝试为核心,为学生提供了独立思考、大胆尝试工、勇于探索的机会和平台。
2、“成功教育”。成功教育的理念是坚信任何学生都有成功的愿望和潜能。对于学习困难学生学业成绩落后的现实,可以结合学生的“最近发展区”,提出学生较易达到的目标和要求,创造成功的机会,使学生感受到成功的愉悦。还要转变教育观念,按照素质教育全面发展的要求,多为学生提供时间、空间,帮助他们发展自己的兴趣和特长,不再把分数作为成功的标准。
3、自学辅导教学法。自学辅导教学就是在老师的指导和辅导下,以学生自学为主的教学过程。它的优点在于能更多地调动学生学习的主动性,并且能较好地发挥教师的主导作用,从而提高学生的学习成绩,培养学生独立思考、独立学习的能力。
(三)通过我平时积累一些教学案例,我认为关注学困生的方法主要有以下几种:
1、注重学困生认知能力的培养。教学案例:刘×,男,14岁,为我校的一名初一学生,该生学习成绩差,语、数、外“连开红灯”,各科总分经常是全班倒数第一,是公认的学习困难学生。刘×上课时经常有注意力不集中的情况,几乎每节课都和邻桌的同学讲话或自己搞小动作,多次被老师点名批评;家庭作业错误率很高,且经常完不成;除学习成绩不好外,还伴有其他的不良行为;认知方面的记忆能力、组织能力也表现出困难,情绪方面则表现出焦虑、忧郁和自卑等。
家庭情况:父母均为工人,现父亲开了一家小饭店,全家的中心工作就是如何开好小饭店,对刘×的学习关心甚少。
针对刘×的具体情况,我认为刘×成为学困生主要原因有:缺乏积极的学习动机·不良的学习习惯;家长对子女的教养方式不当等。根据原因我采取了以下辅导对策:一是安排刘×的座位从后往前移,这样既利于刘×的学习,又方便于老师随时掌握他的情况。二是减少和简化他的作业,让他能有和其他同学一样完成作业的机会。三是教师给他提供与同伴良好的互动机会。四是教会他一定的社会技巧,以协助他更好地适应与 人互动的行为。五是加强与家长的联系,为他提供正确的家庭教育。
通过一段时间的训练,他有了很大的变化,上课能注意听讲,并加以思考,作业也比以前认真,错误率大大下降,家长也注意配合学校,不再对他不闻不问。
2、注重对学困生的人格的培养。我认为帮且学习困难学生改变学习困难状况并不是最终目的,培养其自信和良好的人格,促使其相信自己的学习成绩是自己能够改变的,自己的未来是自己可以掌握的,帮助他们树立乐观的生活观,让其体验到人生的快乐,使其活出属于自己的精彩和幸福。
教学案例:林×,女,15岁,我校初二学生,该生学习成绩差,注意力不集中,另外还有其他方面的不良表现,多次偷偷拿家里的钱,还撒谎,不肯承认错误。
根据刘某的情况,经过认真分析,我认为应该对其实施多渠道,综合性辅导。首先,对其本人通过面谈交流直接辅导,主要进行自尊心、羞耻心教育。其次,对影响她的因素采取一定的措施,主要是加强与其老师、父母、同学的沟通,有意识地找到素质较好的同学,主动关心她,帮助她,一同进步。
3、关注贫困生,教师本身应改善自己的心理素质和心理健康水平。教师对学生心理的影响是全方位的、深刻的、长远的,教师不经意的言行甚至一个眼神或许会毁掉一个孩子的一生,而一些教师在抱怨学生学习不好的时候并没有意识到很可能自己就是原因。
教学案例:某初中的一名青年男教师失恋了,心情非常糟糕。一天,一位女生上课迟到了,看到老师在讲课,就悄悄地走到自己的座位下,谁知这位男老师看到她后,马上勒令其站起来说明迟到原因。该女生说昨天睡晚了。“你昨晚去哪儿鬼混?晚上不睡觉?”女生倍觉难堪。不巧,第二天上学路上,自行车链子掉了,该女生又迟到了,这次她看到老师在上课,没敢回自己的座位,而是站在门口等,谁知老师看到她后,又沉着脸说:“来晚了还不快进来,你杵在那儿千吗”第三天,女生故意来晚,在这位男老师正在上课,她走进来对老师说;“你觉得我是应该在外面等,还是应该回座位?”男老师正觉得女生的口气有点奇怪,女生从书包里掏出一把菜刀,向老师砍了过去,最后老师连中三刀,住进了医院,女生也进了少管所。
上述案例说明教师作为人的一面,人性中的弱点在教师这样一个特殊群体中显示出更大的影响力和杀伤力,教师的人格问题、自尊问题、生活问题、情绪问题都会导致在和学生互动中的不当行为,所以,要提高教师的心理素质。要提高老师心理素质,首先就要提高教师的心理健康水平。
我们的教育教学工作任重而道远。希望我们都能够抓住一个契机来重点关心学困生,培养学困生良好的学习习惯、塑造学困生良好的个性、排除学困生的不良情绪、培养学困生的学习动机、激发学困生的学习兴趣,用心引导他们走向健康成长的道路,所有这些,我们教师将责无旁贷。
参考文献
[1][美]sam Ooldstein,Nancy Mather著,康翠萍等译
[2]李雪:《学困生产生的原因及其转化对策的研究》
[3]牛卫华,张梅玲:《西方有关学习困难问题研究的新进展》,
[4]王桂平,张杉杉:《国内学习困难儿童研究概述》
[5]杨朝霞:《“学习困难生”的成因分析与教育对策》
【关键词】学生
关注
学困生
一、学习困难的含义:
关于“学习困难”的含义,多年来人们一直争论不休。现在,人们普遍接受美国学习困难联邦委员会1989年的修订定义:“学习困难是指在听、说、读、写、推理和算术能力的获得和运用上有明显的困难或障碍,伴随学习困难,人可能会在自我调节,社会认知以及社会交往中出现问题,但这些问题本身不构成学习困难。如文化差异、教育的不充分或不适当等,但学习困难并不是由这些障碍和影响思想因素造成的。”
经过多年的教学实践,“学习困难”用比较通俗的话来解释就是:学习智力正常,没有生理或身体原发性障碍,但学习水平长时期达不到教学大纲要求。具体来说也就是指那些学习成绩差且不遵守纪律的学生,他们缺乏正确的学习态度和良好的学习习惯,对学习不感兴趣,缺乏对自我学习进行有效计划和监控、学习没有明确的目标等。
二、学习困难的原因:
学习困难,形成的原因是多方面的,而且是因人而异的。一个学习困难学生身上往往有几种原因错综复杂地交织在一起,对学习困难的原因做全面的分析,有利于教师有针对性地根据不同学生情况选择干预学习困难的策略。
1、学校教育的不当。儿童进入学校后,学校环境对其影响逐渐加强。在教学观念上,教育思想落后,片面追求升学率,教师在这种压力下,只重视学习优的学生,忽视甚至歧视学习困难学生,对成绩好的学生抱很高期望,对学习困难的学生则期望很低。在教学方式上,教师教法陈旧单一,题海战术、频繁考试使学生产生厌学情绪,对学习失去信心,使学习困难的发生率增加。
2、社会环境的不良影响。社会环境的影响主要表现在两个方面,一是物理环境,随着工业化的进程,污染问题日益严重,比如重金属、化学制剂这些长期暴露在外的慢性的毒物对儿童的智力有一定的影响二是人文环境。近年来传统的价值观念的改变,社会功利思想和享乐之风的诱惑,社会不良群体的骚扰和低级庸俗意识形态的侵蚀,不良成人群体的影响,传播媒介的消极作用,而一些网吧、歌舞厅、游戏厅等导致学习困难学生增多,且对其矫正改进更加困难。
3、家庭教育的不良。主要表现为:一是家庭结构缺陷。二是教育方式不当。专制型父母对孩子很严厉,常打骂孩子,望子成龙、盼女成风心切。放任型父母对孩子的行为与学习漠不关心,任其自由发展。三是家庭学习环境较差。有的家庭夫妻感情破裂,经常吵架或冷漠敌对,给孩子带来情感上学习上的不良影响,造成心理上的压力和恐惧,从而影响学习。
4、学生自身原因。研究表明,学习困难学生的神经心理功能发展有一定的不平衡性,感觉统合失常、注意发展障碍、学习策略不良和学习动机水平都偏低,在注意力、组织能力、反应能力及社会适应能力上不如其他学生,在学习方式上,欠缺学习策略和方法,元记忆监测与控制能力较差,意志薄弱,缺乏坚持性,容易被困难吓倒。还有的学生智力、身体发育虽然正常,但心理发育迟缓,也影响了学习效果。
三、关注学困生的方法探究
(一)国外学者对于学习困难的干预措施研究
1、成就动机归因训练。可以进行团体训练,主要是通过说明、讨论、示范、强化干预等方法,定期围绕如何提高学生的自信心、充分认识能力和努力对于成功的重要性而开展活动。也可以进行个别干预,通过个别访谈,了解其学习失败的原因,再进行有针对性的归因辅导,帮助学生克服困难,做出正确归因。
2、学习策略训练。元认知理论主要特点是在训练程序中将元认知策略与具体的认知策略训练相结合。许多著名教育心理学家认为,该训练模式较传统训练模式更具合理性与优越性。美国心理学家加涅说,该模式不仅教授认知策略的行动序列部分,而且用更多的时间教授模式识别,即告诉学生什么时候采用一个行动系列最为有效。
3、小班教学。从教学组织形式角度分析,20世纪80年代以来,以美国为代表的一些欧美发达国家开始进行班级规模缩减问题的宏观研究,国家上层首脑直接介入,发起倡导。如美国克林顿政府提出“全国共同努力,缩小班级规模”,布什政府提出“不放弃每一个孩子”。通过小班教学可以更有效地学习困难学生进行个别辅导。
(二)国内学者对学习困难的干预措施研究
国内学者主要从分层教学、自学辅导、成功教育、小班教学等转化的实践上研究如何改变学生学习的困难状态,并进行干预。
1、分层递进教学。分层递进教学根据学生的可接受性原则,在课堂中设计不同层次的题目,为不同层次的学生提供尝试的机会,满足学生取得成功的愿望,坚持学生尝试为核心,为学生提供了独立思考、大胆尝试工、勇于探索的机会和平台。
2、“成功教育”。成功教育的理念是坚信任何学生都有成功的愿望和潜能。对于学习困难学生学业成绩落后的现实,可以结合学生的“最近发展区”,提出学生较易达到的目标和要求,创造成功的机会,使学生感受到成功的愉悦。还要转变教育观念,按照素质教育全面发展的要求,多为学生提供时间、空间,帮助他们发展自己的兴趣和特长,不再把分数作为成功的标准。
3、自学辅导教学法。自学辅导教学就是在老师的指导和辅导下,以学生自学为主的教学过程。它的优点在于能更多地调动学生学习的主动性,并且能较好地发挥教师的主导作用,从而提高学生的学习成绩,培养学生独立思考、独立学习的能力。
(三)通过我平时积累一些教学案例,我认为关注学困生的方法主要有以下几种:
1、注重学困生认知能力的培养。教学案例:刘×,男,14岁,为我校的一名初一学生,该生学习成绩差,语、数、外“连开红灯”,各科总分经常是全班倒数第一,是公认的学习困难学生。刘×上课时经常有注意力不集中的情况,几乎每节课都和邻桌的同学讲话或自己搞小动作,多次被老师点名批评;家庭作业错误率很高,且经常完不成;除学习成绩不好外,还伴有其他的不良行为;认知方面的记忆能力、组织能力也表现出困难,情绪方面则表现出焦虑、忧郁和自卑等。
家庭情况:父母均为工人,现父亲开了一家小饭店,全家的中心工作就是如何开好小饭店,对刘×的学习关心甚少。
针对刘×的具体情况,我认为刘×成为学困生主要原因有:缺乏积极的学习动机·不良的学习习惯;家长对子女的教养方式不当等。根据原因我采取了以下辅导对策:一是安排刘×的座位从后往前移,这样既利于刘×的学习,又方便于老师随时掌握他的情况。二是减少和简化他的作业,让他能有和其他同学一样完成作业的机会。三是教师给他提供与同伴良好的互动机会。四是教会他一定的社会技巧,以协助他更好地适应与 人互动的行为。五是加强与家长的联系,为他提供正确的家庭教育。
通过一段时间的训练,他有了很大的变化,上课能注意听讲,并加以思考,作业也比以前认真,错误率大大下降,家长也注意配合学校,不再对他不闻不问。
2、注重对学困生的人格的培养。我认为帮且学习困难学生改变学习困难状况并不是最终目的,培养其自信和良好的人格,促使其相信自己的学习成绩是自己能够改变的,自己的未来是自己可以掌握的,帮助他们树立乐观的生活观,让其体验到人生的快乐,使其活出属于自己的精彩和幸福。
教学案例:林×,女,15岁,我校初二学生,该生学习成绩差,注意力不集中,另外还有其他方面的不良表现,多次偷偷拿家里的钱,还撒谎,不肯承认错误。
根据刘某的情况,经过认真分析,我认为应该对其实施多渠道,综合性辅导。首先,对其本人通过面谈交流直接辅导,主要进行自尊心、羞耻心教育。其次,对影响她的因素采取一定的措施,主要是加强与其老师、父母、同学的沟通,有意识地找到素质较好的同学,主动关心她,帮助她,一同进步。
3、关注贫困生,教师本身应改善自己的心理素质和心理健康水平。教师对学生心理的影响是全方位的、深刻的、长远的,教师不经意的言行甚至一个眼神或许会毁掉一个孩子的一生,而一些教师在抱怨学生学习不好的时候并没有意识到很可能自己就是原因。
教学案例:某初中的一名青年男教师失恋了,心情非常糟糕。一天,一位女生上课迟到了,看到老师在讲课,就悄悄地走到自己的座位下,谁知这位男老师看到她后,马上勒令其站起来说明迟到原因。该女生说昨天睡晚了。“你昨晚去哪儿鬼混?晚上不睡觉?”女生倍觉难堪。不巧,第二天上学路上,自行车链子掉了,该女生又迟到了,这次她看到老师在上课,没敢回自己的座位,而是站在门口等,谁知老师看到她后,又沉着脸说:“来晚了还不快进来,你杵在那儿千吗”第三天,女生故意来晚,在这位男老师正在上课,她走进来对老师说;“你觉得我是应该在外面等,还是应该回座位?”男老师正觉得女生的口气有点奇怪,女生从书包里掏出一把菜刀,向老师砍了过去,最后老师连中三刀,住进了医院,女生也进了少管所。
上述案例说明教师作为人的一面,人性中的弱点在教师这样一个特殊群体中显示出更大的影响力和杀伤力,教师的人格问题、自尊问题、生活问题、情绪问题都会导致在和学生互动中的不当行为,所以,要提高教师的心理素质。要提高老师心理素质,首先就要提高教师的心理健康水平。
我们的教育教学工作任重而道远。希望我们都能够抓住一个契机来重点关心学困生,培养学困生良好的学习习惯、塑造学困生良好的个性、排除学困生的不良情绪、培养学困生的学习动机、激发学困生的学习兴趣,用心引导他们走向健康成长的道路,所有这些,我们教师将责无旁贷。
参考文献
[1][美]sam Ooldstein,Nancy Mather著,康翠萍等译
[2]李雪:《学困生产生的原因及其转化对策的研究》
[3]牛卫华,张梅玲:《西方有关学习困难问题研究的新进展》,
[4]王桂平,张杉杉:《国内学习困难儿童研究概述》
[5]杨朝霞:《“学习困难生”的成因分析与教育对策》