思维品质是思维能力具体表现形式，是衡量一个人智力水平高低的重要指标和提高思维能力的突破口。它主要包括思维的广阔性、严密性、深刻性、灵活性、批判性、独特性等。初中生感悟人生，追求真理，崇尚积极健康的生活，都需要有良好的思维品质来作为情智支撑。课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。思想品德教学过程中激活学生思维品质的途径和方式很多，本文仅就如何创设问题情境有效激活思维品质谈几点粗浅的看法。
　　
　　一、多向拓展，激活思维的广阔性
　　
　　思维的广阔性就是思维多向发散的广阔程度。它集中表现为思路宽广，善于全面地考察问题，能用多方面的知识经验去寻找问题解决的方法。
　　在学习环境国情时，我设计了以下几个问题：我们生活的地区存在哪些环境问题？这些问题存在的原因有哪些？我们中学生能为当地的环境保护做好哪些工作？题目一出现，学生觉得正对“胃口”，热情时高涨，纷纷展开讨论，但也有部分同学觉得题目太简单。于是，我对大家说：“同学们，我们不能仅满足于会做，关键是看谁的分析深刻，看谁的角度更新，谁的点子最多。”这样同学们的热情更高了，还有的同学将各种方法罗列在纸上，有的同学甚至发生了争执……经过一段时间的热烈讨论，我和同学共同归纳出如下答案：（1）我们所在地区主要的环境问题有：①养殖场粪便未经处理排入了大河；②农民大量焚烧植物桔秆；③化工厂难闻的气味；④农民使用各种农药；⑤垃圾到处乱扔。（2）存在这些现象的主要原因有：①人们的环保意识十分淡薄；②工厂科技创新没有到位；③环保部门没有依法行政；（3）我们中学生可以从这几方面去做：①保护环境从我做起，从身边的小事做起；②积极宣传环境国情和保护环境的重要性；③维护环境保护法，勇于同破坏环境的行为作斗争。
　　这种一题多问的问题设计，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生融会贯通、学以致用的能力，而且培养了学生从不同方向不同途径、多角度多层次思考问题的意识，增强了学生的思维广阔性，值得我们大力提倡。
　　
　　二、层层推进，激活思维的严密性
　　
　　思维的严密性是指思考问题的严密程度。它集中表现为多点、多面、多角度、多层次地观察和思考问题，能从不同角度、不同方法把握问题的各种细节，挖掘出它们之间的联系，从而找出解决问题的方法。
　　在复习“承担责任 服务社会”这一单元时，我设计了下列问题：“有人认为，承担责任会使我们失去自由，因此，我们应该少承担责任，而有些事情如果不是我们自愿承担的，我们对此就无需负责。”学生看到题目后都在沉思，如何组织运用已学知识完整地回答好这一问题呢？经过同学们的讨论，教师组织引导，然后由学生归纳总结这道题的解题路径，共分六个层次：第一要正确理解自由与责任之间的关系；第二要懂得能不能勇于承担责任是一个人走向成熟的重要标志；第三，我们可以选择自己承担的责任，凭借自己的经验和智慧，对承担责任的代价与回报进行正确的评估，作出最合理的选择；第四，一旦我们对责任作出了选择，就应义无反顾地担负起我们的责任；第五，有些应该做的事，并不是我们自愿选择的，但我们仍然要为它们承担责任，并尽力将事情做好，做到我承担，我无悔；第六，面对国家和民族的重大责任，我们更要全力以赴去承担。
　　通过这种层层推进、步步为营的思维方式，不仅使学生直逼答案，思维严密性在解决问题的过程中得到很好的训练。
　　
　　三、探究规律，激活思维的深刻性
　　
　　思维的深刻性就是思维的抽象程度、逻辑水平以及思维活动的深度。它集中表现为能抓住事物的本质和规律，深刻地理解概念、原理和深入地钻研问题。教学中经常引导学生对疑难问题挖掘细究、追本求源，学生对知识的理解、掌握和应用一定会深刻、牢固、灵活得多，这对培养学生思维的深刻性大有裨益。如对隐藏型思品问题，教师应针对学生不善于挖掘隐含条件的弱点，有目的地创设问题情境，引导学生吃透问题，探寻问题情境中所蕴含的道理，从而顺利解决问题。
　　在初三总复习中，我引用“感动中国”人物王顺友的事迹设计问题：“王顺友在彝族自治区的深山峡谷里长年跋涉，每送一次邮件需要半个月时间。20年，行程26万公里，他没有延误一个班期，没有丢失一封邮件。同学们，请仔细分析上述材料，看看其中包含了哪些道理？” 同学们很快就联系到义务和责任，认为这一材料揭示了：实现现代化是当代中国青年的崇高使用权命和最重要的社会责任，是现阶段各族人民的共同理想。在教学过程中经常贯穿这种深挖细究的质疑活动，不但有利于学生深刻理解、牢固掌握知识和方法，而且极有利于提高学生思维的批判性。
　　以上所述只是通过问题设置来创设情境，使学生的思维训练找到一个常见的切入口。随着新课程改革的深入和发展，课堂教学中的问题情境将是我们开发的重要课程资源，教师只有在平时的教学中关注这些问题，才能激活学生的思维，创新我们的课堂。