论文部分内容阅读
教育是一项人性化事业，它除了要理性地帮助学生进行知识储备外，还要引领他们塑造自我，丰富心灵，完善生命，树立信仰，创造幸福，培养高尚的道德情操，以全面展示自己的生命价值。原来的只因知识而知识的教学模式已不适应当今社会发展的需要，因此自上而上的教育模式都在发生翻天覆地的变化。
原模式中，课堂要么静得出奇，要么热闹场面不亚于赶集，但真正能展示成果的，仍然是基础好的学生，大多数能力较弱，反应较慢的孩子一部分盲从，一部分无所事事，造成两极分化严重，优秀的越来越优秀，基础较差的会无所谓走向厌恶。介于以上情况，课堂改革势在必行，就原来的教学模式，主要存在以下几方面的问题：
1.教学目标不明确，重难点不突出。教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂，只有在目标控制下的教学，才是完整有序的。然而，不少教师缺乏教学的目标意识，课堂教学有很大的随意性和盲目性。最突出的表现是：课堂教学目标笼统、散乱，有的甚至不符合教学要求。比如引入一般现在时态，让学生掌握表时间频率的词：always， usually， often， sometimes， seldom， never等，怎样让学生明白，理解并运用这些词，恐怕连教师自己也难以说清楚。
2.结构安排欠妥，时间分配不科学。一堂课从复习铺垫，引入课题，进行新授，巩固练习到课堂小结等每一个环节，都应在备课时估计一下大约需要多少时间，以便在教学时有的放矢，不喧宾夺主。然而不少教师缺乏时间观念，例如一些老师上课，课一开始就利用头脑风暴对前面的东西进行复习，不只是师生问答式进行，还利用抽问的惯用模式，甚至用多媒体展示大量的words，expressions and important sentences。当这些环节进行完毕，课的时间已过一半或更多，新授时只能是蜻蜓点水了。
3.教学没有面向全体学生。一些教师在教学中，主观上是想多让学生活动，但实际抽问或板演时，却只让优生参与，视差生不见，尤其是在进行公开课教学时，这一现象更为突出。有的甚至把要提的问题先通知指定的学生，生怕在课堂中扰乱了教者的教学程序。这样至少有两个弊端，其一不利于对教学效果的全面真正了解，其二不利于调动多数学生的积极性。
4.师生在课堂中扮演角色巅倒。真正的一堂好课，教师只能起着主导，学生主体的作用。但目前重多教师为了强调知识重要性，采用满堂灌，学生成了吸收知识的工具。例如上阅读课文“My Birthday Party”，教师可以展示：Jane sang a song ，Michael Performed magic tricks……然后用“Sb did……”让学生自己把谁干了某事罗列出来，并根据自己列出来的东西，熟读、背诵、复述，把剩下的时间交给学生，让学生自己掌握知识提高能力，这或许是新课改之端倪。
针对这些情况，新课改已迫在眉睫，如何让我们的英语课在新课改模式下“活”起来？我认为课堂教学中应做到“五让”：
1.课本让学生读。英语课有书不读，教师讲学生听，教科书只作为一种摆设，这是一个很不好的现象，不利于学生能力的培养。但由于英语课本语言精煉，具有高度的抽象性和根据性，学生读起来很困难，不易读懂，所以教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，就初中阅读而言，对不同年级予以分别指导。初一学生应从看图明意开始，会用完整的语言叙述图意，对文字部分要逐字逐句地阅读，做到读中有思、读中有意。初二学生根据教师提出的阅读要求一段一段地默读，边读、边想、边记、边议，逐步认识结论。初三学生按照教师提供的阅读提纲进行独立阅读，把阅读和批划、讨论、质疑、复述、仿写等结合起来，养成不动笔墨不读书的读书习惯。这样持之以恒地训练，学生就会逐步养成一套读书自学的方法，读出重点，读出关键。
2.见解让学生讲。在教学中，当学生真正理解新词、新短语、新的对话及短文后，就会运用已掌握的知识，自己造句、编对话或作小作文。此时，如果教师审时度势，因势利导，进行适当调控，必将大大提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。如仁爱英语七年级下Uint 6 Topic 1中的there be结构，表某地有某物，展示它的两种用法：①There is+单/不可数名词或There is+单/不可数名词+and+复数名词②There are+复或There are +复（名词）+and+单/不可数。并让学生归纳前面所学的介词：in/on/under/behind/near/next to/in front of/in the front of/in the centre of/behind /at the back of等的含义及用法，并让他们试着小组讨论并说出正确句子，并给每个孩子机会，上台表演，特别是基础较差的让他们说简单的，以增强他们自信心，给一幅图让学生用“there be”讲，10-15分钟后，大多数孩子能将他们的教室、书房、客厅等搬进课堂。可见，在教学过程中，当学生思维活跃时，独特的见解往往会偏离教师的施控轨道。作为教师，要充分发扬教学为主，给学生以满腔热情的鼓励，不能用木框框限制压抑学生的思维活动，因为这里面往往蕴含着创造性的见解。即使错误，也让学生讲出来，而后引导纠正。只有这样，才能真正体现教学民主，培养学生独立探索精神，才不至于成为一句空话。
3.疑难让学生议。当学生认识比较模糊时，组织学生议一议，能去伪存真，把握重点，及时攻克难点。例如在教学形容词变成相应的副词时，我给了学生几个例子：bright- brighty，happy-happily，quiet-quietly，并给学生几分钟时间讨论，学生说出了：beautiful- beautifully，wonderful- wonderfully，通过讨论，得出形容词变副词的变化规则。这样才能真正体现教学民主，培养学生独立探索精神，才不至于成为一句空话。
4.规律让学生找。在教学中，要有效地促进学生智能的发展，必须做到凡是学生能自学的知识就应创造条件让学生自己学，凡是学生能动手做的，就应创设条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我学习能力的机会。比如教学不规则动词的一般过去式，我给学生15分钟时间，看能否寻找它们中的一些规律，教室里鸦雀无声，只见有的用笔在勾划，有的在潜心钻研不规则动词表，有的在笔记本上写写点点，有的托着小下巴在深思，感觉恍忽之间他们正在沉淀一种能力。10分钟之后，有的孩子说出了：be、can、will、shall、do/do es的过去式，完全没有规律可循。我补充了一句：“那就把它们归纳成一条，死记吧！”第二个学生举手：put、let hit、hurt、read它们的过去式都是原形，接二连三地，有变“i”为“a”的，如begin-began，swim-swam； 有变“o”为“e”的，blow-blew，know-knew……通过学生的归纳，我把他们提出来的板书在了黑板上，就成了不是规则的规则，学生学起来既轻松又好记，因为这是他们的劳动成果。这样通过学生自己动手动脑找寻规律，得出结论，是培养学生独立探索能力的一条重要途径。
5.中心让学生归结。一个知识点学完过后，为了使学生系统地把握教材内容，要及时引导学生根据自己的学习情况进行归纳、概括、理清思路，加深对重点内容的理解与掌握。
原模式中，课堂要么静得出奇，要么热闹场面不亚于赶集，但真正能展示成果的，仍然是基础好的学生，大多数能力较弱，反应较慢的孩子一部分盲从，一部分无所事事，造成两极分化严重，优秀的越来越优秀，基础较差的会无所谓走向厌恶。介于以上情况，课堂改革势在必行，就原来的教学模式，主要存在以下几方面的问题：
1.教学目标不明确，重难点不突出。教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂，只有在目标控制下的教学，才是完整有序的。然而，不少教师缺乏教学的目标意识，课堂教学有很大的随意性和盲目性。最突出的表现是：课堂教学目标笼统、散乱，有的甚至不符合教学要求。比如引入一般现在时态，让学生掌握表时间频率的词：always， usually， often， sometimes， seldom， never等，怎样让学生明白，理解并运用这些词，恐怕连教师自己也难以说清楚。
2.结构安排欠妥，时间分配不科学。一堂课从复习铺垫，引入课题，进行新授，巩固练习到课堂小结等每一个环节，都应在备课时估计一下大约需要多少时间，以便在教学时有的放矢，不喧宾夺主。然而不少教师缺乏时间观念，例如一些老师上课，课一开始就利用头脑风暴对前面的东西进行复习，不只是师生问答式进行，还利用抽问的惯用模式，甚至用多媒体展示大量的words，expressions and important sentences。当这些环节进行完毕，课的时间已过一半或更多，新授时只能是蜻蜓点水了。
3.教学没有面向全体学生。一些教师在教学中，主观上是想多让学生活动，但实际抽问或板演时，却只让优生参与，视差生不见，尤其是在进行公开课教学时，这一现象更为突出。有的甚至把要提的问题先通知指定的学生，生怕在课堂中扰乱了教者的教学程序。这样至少有两个弊端，其一不利于对教学效果的全面真正了解，其二不利于调动多数学生的积极性。
4.师生在课堂中扮演角色巅倒。真正的一堂好课，教师只能起着主导，学生主体的作用。但目前重多教师为了强调知识重要性，采用满堂灌，学生成了吸收知识的工具。例如上阅读课文“My Birthday Party”，教师可以展示：Jane sang a song ，Michael Performed magic tricks……然后用“Sb did……”让学生自己把谁干了某事罗列出来，并根据自己列出来的东西，熟读、背诵、复述，把剩下的时间交给学生，让学生自己掌握知识提高能力，这或许是新课改之端倪。
针对这些情况，新课改已迫在眉睫，如何让我们的英语课在新课改模式下“活”起来？我认为课堂教学中应做到“五让”：
1.课本让学生读。英语课有书不读，教师讲学生听，教科书只作为一种摆设，这是一个很不好的现象，不利于学生能力的培养。但由于英语课本语言精煉，具有高度的抽象性和根据性，学生读起来很困难，不易读懂，所以教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，就初中阅读而言，对不同年级予以分别指导。初一学生应从看图明意开始，会用完整的语言叙述图意，对文字部分要逐字逐句地阅读，做到读中有思、读中有意。初二学生根据教师提出的阅读要求一段一段地默读，边读、边想、边记、边议，逐步认识结论。初三学生按照教师提供的阅读提纲进行独立阅读，把阅读和批划、讨论、质疑、复述、仿写等结合起来，养成不动笔墨不读书的读书习惯。这样持之以恒地训练，学生就会逐步养成一套读书自学的方法，读出重点，读出关键。
2.见解让学生讲。在教学中，当学生真正理解新词、新短语、新的对话及短文后，就会运用已掌握的知识，自己造句、编对话或作小作文。此时，如果教师审时度势，因势利导，进行适当调控，必将大大提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。如仁爱英语七年级下Uint 6 Topic 1中的there be结构，表某地有某物，展示它的两种用法：①There is+单/不可数名词或There is+单/不可数名词+and+复数名词②There are+复或There are +复（名词）+and+单/不可数。并让学生归纳前面所学的介词：in/on/under/behind/near/next to/in front of/in the front of/in the centre of/behind /at the back of等的含义及用法，并让他们试着小组讨论并说出正确句子，并给每个孩子机会，上台表演，特别是基础较差的让他们说简单的，以增强他们自信心，给一幅图让学生用“there be”讲，10-15分钟后，大多数孩子能将他们的教室、书房、客厅等搬进课堂。可见，在教学过程中，当学生思维活跃时，独特的见解往往会偏离教师的施控轨道。作为教师，要充分发扬教学为主，给学生以满腔热情的鼓励，不能用木框框限制压抑学生的思维活动，因为这里面往往蕴含着创造性的见解。即使错误，也让学生讲出来，而后引导纠正。只有这样，才能真正体现教学民主，培养学生独立探索精神，才不至于成为一句空话。
3.疑难让学生议。当学生认识比较模糊时，组织学生议一议，能去伪存真，把握重点，及时攻克难点。例如在教学形容词变成相应的副词时，我给了学生几个例子：bright- brighty，happy-happily，quiet-quietly，并给学生几分钟时间讨论，学生说出了：beautiful- beautifully，wonderful- wonderfully，通过讨论，得出形容词变副词的变化规则。这样才能真正体现教学民主，培养学生独立探索精神，才不至于成为一句空话。
4.规律让学生找。在教学中，要有效地促进学生智能的发展，必须做到凡是学生能自学的知识就应创造条件让学生自己学，凡是学生能动手做的，就应创设条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我学习能力的机会。比如教学不规则动词的一般过去式，我给学生15分钟时间，看能否寻找它们中的一些规律，教室里鸦雀无声，只见有的用笔在勾划，有的在潜心钻研不规则动词表，有的在笔记本上写写点点，有的托着小下巴在深思，感觉恍忽之间他们正在沉淀一种能力。10分钟之后，有的孩子说出了：be、can、will、shall、do/do es的过去式，完全没有规律可循。我补充了一句：“那就把它们归纳成一条，死记吧！”第二个学生举手：put、let hit、hurt、read它们的过去式都是原形，接二连三地，有变“i”为“a”的，如begin-began，swim-swam； 有变“o”为“e”的，blow-blew，know-knew……通过学生的归纳，我把他们提出来的板书在了黑板上，就成了不是规则的规则，学生学起来既轻松又好记，因为这是他们的劳动成果。这样通过学生自己动手动脑找寻规律，得出结论，是培养学生独立探索能力的一条重要途径。
5.中心让学生归结。一个知识点学完过后，为了使学生系统地把握教材内容，要及时引导学生根据自己的学习情况进行归纳、概括、理清思路，加深对重点内容的理解与掌握。