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[摘要]小学语文教学要想做到深入浅出、精益求精，研究教材是重中之中。教材研读需要教者用积极的审美心态，亲历亲为，以获得独到的体验和真知灼见；教者要思考教学内容的重构，关注问题的确立与整合。
[关键词]研读 审美心态 教学重组
[中图分类号]G622.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0156-01
作为一名小学语文教师，怎样做才能使小学语文教学深入浅出、精益求精呢？笔者在从事多年的小学语文教育工作中，总结了一些这方面的经验。要想做到深入浅出、精益求精，课前备课是关键，备课设计就是要揭示作品的时代特征，准确把握人物描写和环境描写中蕴含的深意和审美价值，在引导学生学习欣赏文本的同时，为其提供开阔的文化、社会视野。怎样才能备好课呢？教材研读是备好课的重中之重。
那么什么是研读呢？研字从石，本义指细磨，碾为粉末。研读这里指精细地读，详尽地读。教师备课首先要备读，好的教學设计首先源于真正的阅读，没有好的研读也就无从谈起好的备课、好的讲课。具体来说，教材研读由两大部分构成：
一、作为读者的阅读——读出文本的阅读价值
教师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的阅读，不论教参阐述得多么详实透彻，分析得细致深入，都无法取代自我的阅读体验和感受。要追求真正的阅读过程、直接的阅读体验、新鲜的阅读感受。
（一）教材研读需要积极的审美心态，亲历亲为，以获得独到的体验和真知灼见
语文教师又不是一般的读者，或者说不能把自己等同于一般的读者。有一种阅读叫“好读书不求甚解”，语文教师的阅读则不能这样随意，浅尝辄止。语文教师需要用自己的生命与学识和文本对话，以一种积极的审美心态，调动全部的心智、情感和经验，去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物。总之，每个教师在教材研读中与文本的“对话”都是富于个性化的，都会以自己独特的感性和经验参与其中，形成独到的阅读体验和真知灼见，并使文本的意义和价值在备课设计与课堂实施中得到实现。
（二）教材研读需要多层面、多角度的观照与鉴赏，以获得对文本的深层次把握
例如，在准备讲小学语文《他们这样过年》这一课时，首先，研读教材。教师不仅要体会课本中提到的意大利、巴西、法国、加拿大四国过年习俗，还要去查找有代表性的别的国家过年习俗。第二方面，研究教材，是德育目标的研读。经过这一课的教学，在德育教育方面需要达到的目标有两方面：目标一是让学生体验到不同国家过新年的快乐，目标二是让学生通过巴西过年的习俗，体验到真正的幸福要靠我们的双手去创造。第三方面，对教材的研读是知识层面的，通过这一课，让学生认识本课12个生字，会写7个生字，认识多音字“还”。
（三）教材研读不能驻足以往的解读视域
有一种阅读叫陌生化阅读，它是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象，哪怕是读过多次的文本当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，带着时代的气息、探索的目光，从新的角度、新的途径，个性化地解读文本，不过度依循原有的解读路径，不懈怠依赖于以往的阅读感受。
二、作为教者的阅读——读出文本的教学价值
（一）教者的阅读境界是要做出准确的教学价值判断
教者的阅读不同于读者的阅读，它的目的性、任务性要非常强，不仅是读懂文本的信息内容，还要用 敏锐的目光审视文本的教学价值，做出准确的教学价值判断。这里的教学价值判断指的是要借助这篇文本教什么？解决用教材教的问题。
（二）教者的阅读需要关注课标学段的要求，准确把握教什么，教到什么程度（即教学目标、重难点）
要根据课程标准的要求，思考教材的资源在哪里，怎么用这个教材、这篇文本，关注教什么，关注教学内容的确定，有助于减少教师备课的无效劳动。教这个学段学生应该掌握的语言技能，应该分享到的人生智慧，逐步形成健康向上的情感态度价值观。不要混淆学段的要求，把第一学段的课上成第二学段的课，把高年级课上成中年级课，要理解把握各学段的要求。
（三）教者的阅读要思考教学内容的重构，关注问题的确立与整合（怎么教，策略方法）
教学内容的重构与整合说起来容易，备课时做起来就会涉及许多复杂的问题。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，几个相关问题的先后次第，某一个问题的分解和逐步达成，某一个内容如何展开和深化等，都要综合考虑与设计。问题的设计考验的是教师对教材内容的整合能力，提炼能力，要减少问题的量，提高问题的质，问题的设计要有一定的穿透力，每个问题要能触碰或包容课文相当部分的新内容，给学生感知、思考与阅读创造的空间，使学生有坡可爬，拾级而上。
以上就是笔者在小学语文教学的实践过程中总结的一些看法，笔者会在今后的工作中不断努力工作，为小学语文教育工作添砖加瓦，贡献自己的一份力量。
【参考文献】
[1]蔡澄清.我的语文教学观与方法论.安徽师范大学出版社，2010-8-1.
[2]杨明春主编.新课程理念下语文课堂有效教学策略与方法.西南交通大学出版社，2010-5-1.
责任编辑：杨柳
[关键词]研读 审美心态 教学重组
[中图分类号]G622.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0156-01
作为一名小学语文教师，怎样做才能使小学语文教学深入浅出、精益求精呢？笔者在从事多年的小学语文教育工作中，总结了一些这方面的经验。要想做到深入浅出、精益求精，课前备课是关键，备课设计就是要揭示作品的时代特征，准确把握人物描写和环境描写中蕴含的深意和审美价值，在引导学生学习欣赏文本的同时，为其提供开阔的文化、社会视野。怎样才能备好课呢？教材研读是备好课的重中之重。
那么什么是研读呢？研字从石，本义指细磨，碾为粉末。研读这里指精细地读，详尽地读。教师备课首先要备读，好的教學设计首先源于真正的阅读，没有好的研读也就无从谈起好的备课、好的讲课。具体来说，教材研读由两大部分构成：
一、作为读者的阅读——读出文本的阅读价值
教师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的阅读，不论教参阐述得多么详实透彻，分析得细致深入，都无法取代自我的阅读体验和感受。要追求真正的阅读过程、直接的阅读体验、新鲜的阅读感受。
（一）教材研读需要积极的审美心态，亲历亲为，以获得独到的体验和真知灼见
语文教师又不是一般的读者，或者说不能把自己等同于一般的读者。有一种阅读叫“好读书不求甚解”，语文教师的阅读则不能这样随意，浅尝辄止。语文教师需要用自己的生命与学识和文本对话，以一种积极的审美心态，调动全部的心智、情感和经验，去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物。总之，每个教师在教材研读中与文本的“对话”都是富于个性化的，都会以自己独特的感性和经验参与其中，形成独到的阅读体验和真知灼见，并使文本的意义和价值在备课设计与课堂实施中得到实现。
（二）教材研读需要多层面、多角度的观照与鉴赏，以获得对文本的深层次把握
例如，在准备讲小学语文《他们这样过年》这一课时，首先，研读教材。教师不仅要体会课本中提到的意大利、巴西、法国、加拿大四国过年习俗，还要去查找有代表性的别的国家过年习俗。第二方面，研究教材，是德育目标的研读。经过这一课的教学，在德育教育方面需要达到的目标有两方面：目标一是让学生体验到不同国家过新年的快乐，目标二是让学生通过巴西过年的习俗，体验到真正的幸福要靠我们的双手去创造。第三方面，对教材的研读是知识层面的，通过这一课，让学生认识本课12个生字，会写7个生字，认识多音字“还”。
（三）教材研读不能驻足以往的解读视域
有一种阅读叫陌生化阅读，它是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象，哪怕是读过多次的文本当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，带着时代的气息、探索的目光，从新的角度、新的途径，个性化地解读文本，不过度依循原有的解读路径，不懈怠依赖于以往的阅读感受。
二、作为教者的阅读——读出文本的教学价值
（一）教者的阅读境界是要做出准确的教学价值判断
教者的阅读不同于读者的阅读，它的目的性、任务性要非常强，不仅是读懂文本的信息内容，还要用 敏锐的目光审视文本的教学价值，做出准确的教学价值判断。这里的教学价值判断指的是要借助这篇文本教什么？解决用教材教的问题。
（二）教者的阅读需要关注课标学段的要求，准确把握教什么，教到什么程度（即教学目标、重难点）
要根据课程标准的要求，思考教材的资源在哪里，怎么用这个教材、这篇文本，关注教什么，关注教学内容的确定，有助于减少教师备课的无效劳动。教这个学段学生应该掌握的语言技能，应该分享到的人生智慧，逐步形成健康向上的情感态度价值观。不要混淆学段的要求，把第一学段的课上成第二学段的课，把高年级课上成中年级课，要理解把握各学段的要求。
（三）教者的阅读要思考教学内容的重构，关注问题的确立与整合（怎么教，策略方法）
教学内容的重构与整合说起来容易，备课时做起来就会涉及许多复杂的问题。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，几个相关问题的先后次第，某一个问题的分解和逐步达成，某一个内容如何展开和深化等，都要综合考虑与设计。问题的设计考验的是教师对教材内容的整合能力，提炼能力，要减少问题的量，提高问题的质，问题的设计要有一定的穿透力，每个问题要能触碰或包容课文相当部分的新内容，给学生感知、思考与阅读创造的空间，使学生有坡可爬，拾级而上。
以上就是笔者在小学语文教学的实践过程中总结的一些看法，笔者会在今后的工作中不断努力工作，为小学语文教育工作添砖加瓦，贡献自己的一份力量。
【参考文献】
[1]蔡澄清.我的语文教学观与方法论.安徽师范大学出版社，2010-8-1.
[2]杨明春主编.新课程理念下语文课堂有效教学策略与方法.西南交通大学出版社，2010-5-1.
责任编辑：杨柳