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摘 要：高校是人才培养的摇篮，传统教学模式是以教师为主导的授业模式，在传递信息的质量与效率方面有着明显优势。但是对于舞蹈教学来说，其属于对技巧与艺术的传承，所以身体的自我觉醒十分重要，而且也关乎舞蹈艺术与技巧体系能否稳定传承与创新发展。基于此，文章对高校舞蹈教学中存在的主要问题进行了分析，并提出以学生为主体的高校舞蹈教学模式创新要点。
关键词：舞蹈教学;以学生为主体;教学模式
在以往高校舞蹈教学过程中，多以教师为主导，所以在一定程度上可能会忽视学生在舞蹈学习中的思维熏陶和个人身心体验，不利于学生的学习。学生难以深刻感受每个动作中的精神和情感，虽然学生拥有深厚的舞蹈基础，但是在表演与创作时却没有灵魂。基于此，教师在舞蹈教学中应注重学生的主体地位，引导学生自主体现和理解舞蹈，真正将舞蹈灵魂注入学生体内，让学生更好地理解舞蹈精髓，进而提升学生的舞蹈领悟能力。
一、高校舞蹈教学存在的主要问题
（一）教学方法过于传统
当前，舞蹈教学的教学理念依然处在摸索进程中，一些教学方法在实践中未获得理想效果。舞蹈需要进行大量练习，而教师在此基础上探索教学方式会导致教学成绩提高缓慢，且在教学方法探索过程中也是风险重重。因此，在以往教学模式下，难以激发学生学习的主动性，极易让学生感到乏味枯燥，虽然教学成绩与进度可以得到保障，但是在这一教学模式下“高高在上”的教师角色难以让学生与教师形成和谐友善的关系，从而对学生自由创新造成阻碍。
（二）观念、制度保障过于滞后
不同高校拥有各自的教学特点，也存在明显差异。虽然已经提出以学生为主体的教育理念，但在高校贯彻落实中却并不乐观，具体来讲是高校教师对主体教学缺乏理解深度和执行力度。另外，以学生为主体的教育观念缺少一系列配套保障制度，这样在实际教学中教师会更倾向于固有模式，而更新观念的滞后性会直接导致教学模式的落后。
（三）教学内容过于枯燥
高校舞蹈教师拥有十分丰富的实践教学经验，而且也有成熟完备的教学方式和内容，此模式虽然能节省大量教學时间，但是却难以避免教学内容的俗套、缺少新意。处在不同层次的学生对舞蹈的鉴赏、学习能力各不相同，因此在学习中学生可能会出现“吃不了”或是“吃不饱”的问题。另外，部分教师过于保守的教学思维与高校学生的活跃思维存在明显差异，在教学内容方面逐渐形成时代代沟，导致教学内容很难满足学生实际需求。
（四）教学评价体系过于僵化
传统教学评价一般采取教师期末评价视为最终的综合评定结果，很多教师仅关注学生完成期末作品的情况，整合学期学习过的所有舞蹈技巧而进行设定。由此，一方面，教学评价体系会相对单一;另一方面，不利于实施以学生为主体的教学理念。面对这样的评价方式，平时学生对舞蹈文化的理解、对舞蹈的情绪无法在考核中充分展现，仅仅是机械地依据模板进行展示，原本的综合考核最后变成了单项舞蹈技巧考核。
二、以学生为主体的高校舞蹈教学模式创新要点
（一）以舞蹈艺术特质，调动学习兴趣
舞蹈艺术以组合肢体动作和姿态构成舞蹈语言，以舞蹈形象表达人物感情、反映现实生活，进而形成生动鲜明的舞蹈形象。激发学生的求知欲能以舞蹈艺术审美特点来增强，有关舞蹈的美并非只有动作美，也有艺术美和表演美。对舞蹈的美加以欣赏，不仅可以陶冶情操，而且还能提高思想境界，净化心灵。针对有见解、有思想的高校学生，教师不妨通过带领学生欣赏舞蹈作品展开舞蹈教学，鼓励学生在欣赏舞蹈作品的过程中提出个人见解，以多元化、差异化理解增强其审美能力、独立思考能力。具有代表性的舞蹈均是以美化形体动作表达人的情感，予以人强烈的视觉冲击，在感染情绪的同时直击心灵。因此，在进行舞蹈教学时，通过舞者形体动作的美化能激发学生的学习欲望，增强舞蹈的吸引能力。
（二）树立以学生为主体的教学思想
作为学习主体的高校学生，他们的自我意识、主体意识会伴随年龄及知识的增长而增强。因此，过于标准化、相对单向化的教育教学理念已无法满足学生具体的学习需求。高校舞蹈教学在强调以学生为主体的基础上，要树立以学生为本的指导思想，而且要贯彻落实到各个高校舞蹈教学环节。高校舞蹈教师应正确认识到以学生为主体的思想观念的重要性和必要性，在舞蹈课堂中凸显学生的主体性地位。不管是教学计划的制定还是教学方案的设计，教师均应充分分析高校学生的心理特征，以先进的教学方法引导学生深入感受舞蹈的激情与动感，从而调动学生进行舞蹈学习的自主性、能动性、创新性。
（三）采取翻转课堂教学模式
第一，视频回顾。教学视频是采取翻转课堂的核心所在，在新课导入阶段，舞蹈教师需引导学生回顾课前教学视频。教师可通过问题引导，使学生再次回顾教学视频，从而为接下来的学习打下基础。
第二，技能训练。和其他学科相比，舞蹈课程存在较大差异性，十分关注运动实践能力。在实施翻转课堂模式时，在学生回顾教学视频之后，应及时引导学生练习教学视频中的内容。例如古典舞基本舞姿，可先由教师进行示范，之后让学生独自练习。学生在经过几轮练习后，自然会大致掌握古典舞基本舞姿。
第三，合作学习。翻转课堂教学模式的主要特征是在课堂学习阶段针对重难点进行自我反思、合作学习。关于自我反思，其指的是学生在锻炼舞蹈技能过程中及时找出、纠正及反思存在的问题。合作学习，是以自我反思为基础，通过他人评价自己的舞姿。在高校舞蹈教学中，有必要组织学生自我反思与合作学习。舞蹈教师应要求学生在练习中主动思考重难点动作，并且和同学进行讨论，互相借鉴学习。在合作学习中，学生如果遇到难题而难以解决时，教师需要及时介入，通过激励和表扬，予以学生一定的自信心，协助学生处理难题。
（四）引导学生实施自我评价
为进一步提高舞蹈教学质量，舞蹈教师需要结合学情创新教学评价体系。有关舞蹈教学当中的反馈信息主要源于教师的考核与观察和学生主动反馈。在进行具体的教学评价时，通过教师单向性的观察和考核无法全面掌握学生实际学习情况。特别是在教学评价不当时，极易降低学生的学习积极性，进而影响后续舞蹈教学工作。面对这一情况，舞蹈教师需积极引导学生进行自我评价，例如动作发力点是否得当、运动路线是否规范、学习态度是否积极、心态和体态是否和谐等。比如，部分学生的舞蹈动作不到位，并且没有意识到自身不足，此时舞蹈教师不应让学生通过重复练习找出存在的问题，而是需要关注每名学生，予以其针对性的、客观的指导和评价，从而对学生不恰当的自我评价及时调整，使学生意识到自身的不足，在舞蹈课堂中实现学生的主动学习和自我进步。
（五）建立和谐友善的师生关系
在舞蹈教学中若想确保学生的主体地位，教师应在以学生为主体的理念下及时转变自身角色，充分发挥引导作用，由原来的权威型师生关系转变成互动型师生关系。课堂中学生才是主体，唯有在师生间构建协作、平等的关系，合作交流、相互沟通、共同参与，才能以教学内容为基础形成良好的促进作用，顺利开展教学活动，一方面实现预期教学目的和任务，另一方面建立友善和谐的师生关系。学生和教师需要勤交流、同合作，从而致力提高学生舞蹈素质与实现教学目标。
综上所述，在舞蹈学习中凸显学生的主体地位，是当前我国素质教育改革创新的基本原则。有关舞蹈人才的培养，教师应重点分析舞蹈教学现状，合理设置课程，在保证教学内容具有全面性的同时采取科学的舞蹈教学模式。教育理念创新，教学体制革新，提高教师自身人文素养、综合素养，从而实现师生能力、教学质量的提高，彰显高校舞蹈教学的独有魅力。
参考文献：
[1]袁丽.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].戏剧之家，2018（32）：164.
[2]赵倩雯.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].戏剧之家，2018（28）：183.
[3]吕广霞.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].当代体育科技，2014（15）：76-77.
[4]何云.高校舞蹈基本功训练课程教学研究：评《舞蹈基本功训练教学法》[J].中国油脂，2021（2）：167.
[5]董明超.多维度探讨高校舞蹈教学改革：评《新时期高校舞蹈教学改革的多维度探究》[J].中国教育学刊，2021（2）：136.
[6]李妮娜.高校舞蹈学专业应用型人才培养教学模式分析[J].戏剧之家，2021（6）：111-112.
作者单位：
山西艺术职业学院
关键词：舞蹈教学;以学生为主体;教学模式
在以往高校舞蹈教学过程中，多以教师为主导，所以在一定程度上可能会忽视学生在舞蹈学习中的思维熏陶和个人身心体验，不利于学生的学习。学生难以深刻感受每个动作中的精神和情感，虽然学生拥有深厚的舞蹈基础，但是在表演与创作时却没有灵魂。基于此，教师在舞蹈教学中应注重学生的主体地位，引导学生自主体现和理解舞蹈，真正将舞蹈灵魂注入学生体内，让学生更好地理解舞蹈精髓，进而提升学生的舞蹈领悟能力。
一、高校舞蹈教学存在的主要问题
（一）教学方法过于传统
当前，舞蹈教学的教学理念依然处在摸索进程中，一些教学方法在实践中未获得理想效果。舞蹈需要进行大量练习，而教师在此基础上探索教学方式会导致教学成绩提高缓慢，且在教学方法探索过程中也是风险重重。因此，在以往教学模式下，难以激发学生学习的主动性，极易让学生感到乏味枯燥，虽然教学成绩与进度可以得到保障，但是在这一教学模式下“高高在上”的教师角色难以让学生与教师形成和谐友善的关系，从而对学生自由创新造成阻碍。
（二）观念、制度保障过于滞后
不同高校拥有各自的教学特点，也存在明显差异。虽然已经提出以学生为主体的教育理念，但在高校贯彻落实中却并不乐观，具体来讲是高校教师对主体教学缺乏理解深度和执行力度。另外，以学生为主体的教育观念缺少一系列配套保障制度，这样在实际教学中教师会更倾向于固有模式，而更新观念的滞后性会直接导致教学模式的落后。
（三）教学内容过于枯燥
高校舞蹈教师拥有十分丰富的实践教学经验，而且也有成熟完备的教学方式和内容，此模式虽然能节省大量教學时间，但是却难以避免教学内容的俗套、缺少新意。处在不同层次的学生对舞蹈的鉴赏、学习能力各不相同，因此在学习中学生可能会出现“吃不了”或是“吃不饱”的问题。另外，部分教师过于保守的教学思维与高校学生的活跃思维存在明显差异，在教学内容方面逐渐形成时代代沟，导致教学内容很难满足学生实际需求。
（四）教学评价体系过于僵化
传统教学评价一般采取教师期末评价视为最终的综合评定结果，很多教师仅关注学生完成期末作品的情况，整合学期学习过的所有舞蹈技巧而进行设定。由此，一方面，教学评价体系会相对单一;另一方面，不利于实施以学生为主体的教学理念。面对这样的评价方式，平时学生对舞蹈文化的理解、对舞蹈的情绪无法在考核中充分展现，仅仅是机械地依据模板进行展示，原本的综合考核最后变成了单项舞蹈技巧考核。
二、以学生为主体的高校舞蹈教学模式创新要点
（一）以舞蹈艺术特质，调动学习兴趣
舞蹈艺术以组合肢体动作和姿态构成舞蹈语言，以舞蹈形象表达人物感情、反映现实生活，进而形成生动鲜明的舞蹈形象。激发学生的求知欲能以舞蹈艺术审美特点来增强，有关舞蹈的美并非只有动作美，也有艺术美和表演美。对舞蹈的美加以欣赏，不仅可以陶冶情操，而且还能提高思想境界，净化心灵。针对有见解、有思想的高校学生，教师不妨通过带领学生欣赏舞蹈作品展开舞蹈教学，鼓励学生在欣赏舞蹈作品的过程中提出个人见解，以多元化、差异化理解增强其审美能力、独立思考能力。具有代表性的舞蹈均是以美化形体动作表达人的情感，予以人强烈的视觉冲击，在感染情绪的同时直击心灵。因此，在进行舞蹈教学时，通过舞者形体动作的美化能激发学生的学习欲望，增强舞蹈的吸引能力。
（二）树立以学生为主体的教学思想
作为学习主体的高校学生，他们的自我意识、主体意识会伴随年龄及知识的增长而增强。因此，过于标准化、相对单向化的教育教学理念已无法满足学生具体的学习需求。高校舞蹈教学在强调以学生为主体的基础上，要树立以学生为本的指导思想，而且要贯彻落实到各个高校舞蹈教学环节。高校舞蹈教师应正确认识到以学生为主体的思想观念的重要性和必要性，在舞蹈课堂中凸显学生的主体性地位。不管是教学计划的制定还是教学方案的设计，教师均应充分分析高校学生的心理特征，以先进的教学方法引导学生深入感受舞蹈的激情与动感，从而调动学生进行舞蹈学习的自主性、能动性、创新性。
（三）采取翻转课堂教学模式
第一，视频回顾。教学视频是采取翻转课堂的核心所在，在新课导入阶段，舞蹈教师需引导学生回顾课前教学视频。教师可通过问题引导，使学生再次回顾教学视频，从而为接下来的学习打下基础。
第二，技能训练。和其他学科相比，舞蹈课程存在较大差异性，十分关注运动实践能力。在实施翻转课堂模式时，在学生回顾教学视频之后，应及时引导学生练习教学视频中的内容。例如古典舞基本舞姿，可先由教师进行示范，之后让学生独自练习。学生在经过几轮练习后，自然会大致掌握古典舞基本舞姿。
第三，合作学习。翻转课堂教学模式的主要特征是在课堂学习阶段针对重难点进行自我反思、合作学习。关于自我反思，其指的是学生在锻炼舞蹈技能过程中及时找出、纠正及反思存在的问题。合作学习，是以自我反思为基础，通过他人评价自己的舞姿。在高校舞蹈教学中，有必要组织学生自我反思与合作学习。舞蹈教师应要求学生在练习中主动思考重难点动作，并且和同学进行讨论，互相借鉴学习。在合作学习中，学生如果遇到难题而难以解决时，教师需要及时介入，通过激励和表扬，予以学生一定的自信心，协助学生处理难题。
（四）引导学生实施自我评价
为进一步提高舞蹈教学质量，舞蹈教师需要结合学情创新教学评价体系。有关舞蹈教学当中的反馈信息主要源于教师的考核与观察和学生主动反馈。在进行具体的教学评价时，通过教师单向性的观察和考核无法全面掌握学生实际学习情况。特别是在教学评价不当时，极易降低学生的学习积极性，进而影响后续舞蹈教学工作。面对这一情况，舞蹈教师需积极引导学生进行自我评价，例如动作发力点是否得当、运动路线是否规范、学习态度是否积极、心态和体态是否和谐等。比如，部分学生的舞蹈动作不到位，并且没有意识到自身不足，此时舞蹈教师不应让学生通过重复练习找出存在的问题，而是需要关注每名学生，予以其针对性的、客观的指导和评价，从而对学生不恰当的自我评价及时调整，使学生意识到自身的不足，在舞蹈课堂中实现学生的主动学习和自我进步。
（五）建立和谐友善的师生关系
在舞蹈教学中若想确保学生的主体地位，教师应在以学生为主体的理念下及时转变自身角色，充分发挥引导作用，由原来的权威型师生关系转变成互动型师生关系。课堂中学生才是主体，唯有在师生间构建协作、平等的关系，合作交流、相互沟通、共同参与，才能以教学内容为基础形成良好的促进作用，顺利开展教学活动，一方面实现预期教学目的和任务，另一方面建立友善和谐的师生关系。学生和教师需要勤交流、同合作，从而致力提高学生舞蹈素质与实现教学目标。
综上所述，在舞蹈学习中凸显学生的主体地位，是当前我国素质教育改革创新的基本原则。有关舞蹈人才的培养，教师应重点分析舞蹈教学现状，合理设置课程，在保证教学内容具有全面性的同时采取科学的舞蹈教学模式。教育理念创新，教学体制革新，提高教师自身人文素养、综合素养，从而实现师生能力、教学质量的提高，彰显高校舞蹈教学的独有魅力。
参考文献：
[1]袁丽.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].戏剧之家，2018（32）：164.
[2]赵倩雯.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].戏剧之家，2018（28）：183.
[3]吕广霞.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].当代体育科技，2014（15）：76-77.
[4]何云.高校舞蹈基本功训练课程教学研究：评《舞蹈基本功训练教学法》[J].中国油脂，2021（2）：167.
[5]董明超.多维度探讨高校舞蹈教学改革：评《新时期高校舞蹈教学改革的多维度探究》[J].中国教育学刊，2021（2）：136.
[6]李妮娜.高校舞蹈学专业应用型人才培养教学模式分析[J].戏剧之家，2021（6）：111-112.
作者单位：
山西艺术职业学院