《小学数学课程标准》（以下简称为《课标》）指出“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。可见学生学习方式变革的适切性与重要性。苏教版数学三下“吨的认识”一课，不向学生建构1克和1千克这样的质量观念，还是可以借助秤量、掂量等实践操作活动进行学习。“吨”是一个较大的质量计量单位，因此在学生具体体验感悟1吨有多重，从而建立关于1吨或几吨的感性认识，就成为本课的教学难点。教学实践中，教师有意让学生以合作学习的方式展开学习活动，通过操作实践、合理推算、发散延伸等多向交往互动，以多种感官的综合参与逐步体验和感悟1吨有多重，进而认识几吨，促进学生对“吨”这一新的质量观念的建构。
　　一、动手实践，互动中初步体验
　　认识计量单位，往往离不开动手实践。尤其是形成1吨的感性认识，因为它是难以掂量的。为此，教者组织了三层搬动重物的小组体验活动，并且都让学生交流分享自己的感受。首先是分小组搬动质量是10千克一袋（因为难以操作，教者置换了教材提供100千克一袋大米的素材）的大米，通过每个组员的亲历活动体验建立10千克的质量观；其次是组员互抱，体验30千克左右有多重；最后进行有趣的大力士比赛，看谁抱10千克一袋米的袋数多。虽然这些活动似乎与1吨的感知相差太远，但就是这样学生间合作的体验活动与活动感受的交流分享，让他们实实在在地感知了身边和生活中较重的事物，为后面建构1吨的质量观找到了生长基点，也为后续推理想象活动埋下了伏笔。
　　二、合理推算，互动中丰富感知
　　有了上述学生感性体验的基础，教师紧接着让学生猜一猜：多少袋这样的大米正好是1吨？适时调用学生的生活经验（有部分学生已知1吨是1000千克），引出100袋这样的大米就是1吨，1吨就是1000千克的进率关系。继而引发学生推算1吨大约相当于我们班多少个同学的重量，通过估计推理，学生惊讶地发现要33个左右同学的体重总量才是1吨。不难预测，学生此时心理可能就在想着：我刚才抱一个同学几乎抱不动，更别说33个同学了；刚才我们班大力士才勉强抬得动3袋米，100袋恐怕得用汽车运了吧……当然，1吨观念的建立仅此两例还不够，毕竟它是难以实在地、亲身地去感受。所以，此时更要提供一些学生熟悉的、丰富的、利于推算想象的事物，在激发兴趣的同时为1吨的认识积淀足够的表象。在此教者把想想做做练习2中阅读现成课本信息来体会1吨的内容提前，并稍作变化，即图片只给出一头牛、一袋水泥、一桶油、一头猪的质量，不要直接给出每种物体的数量。同时出示小组探究问题： ① 每人选一事物，推算一下多少数量正好是1吨？② 组内交换检查，推算是否合理正确？③ 还能再举一些生活中见到的不同例子吗？通过分组活动与合作交流丰富学生的感性积累：多少头多重的牛正好是1吨？多少袋多重的水泥正好是1吨？……在此基础上由电脑动态出示相应数量的集合图（也可以预设一些书本之外学生身边常见的其他动物重量、成人体重等实例），深刻感受1吨的多少，使学生积淀1吨的丰富表象，也为以后的想象估计、理性思考、灵活应用等奠定了基础。
　　三、发散延伸，互动中深化认识
　　《课标》指出“建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系”。第一学段目标数学思考中提到“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感……”在认识几吨的教学环节，为进一步将“吨”这个抽象的概念，以具体的、可感的形象呈现在学生的面前，教者课前布置了让学生收集有关1吨或几吨的生活情境图片，课堂上适时让学生分组交流分享自己收集的资料。熟悉而典型的生活运用场景，如汽车载重5T的标示、有限重10T标示的桥梁、电梯限乘13人（约1吨）、某种恐龙约重45吨、海洋中某一种鲸鱼约重75吨……丰富的场景、生动的图片、和谐的互动，不断拉近了“吨”与学生之间的距离，深化了吨和几吨的认知，促进了数感的建立，学生的思维也逐步从表层感性走向理性深入。在随后填写合适的单位名称的练习中，学生的表现已是得心应手，思考问题的方式已从表象感性逐步上升至理性直觉层面。
　　教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。面对一些抽象枯燥的数学知识或疑难问题的学习，我们都要努力创设条件，让学生综合所学的知识和生活经验，在独立思考或与他人合作分享的互动学习中，提供学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的途径，不断提升对所学内容的思考理解与后续学习的迁移运用能力。