学生的学习过程是一个自主构建知识网络的过程，教师是外力，根本的动力来自于学生自身。因此，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
　　
　　一、明确任务，激发兴趣
　　让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。我一般采用下列三种方法，让学生明确学习任务。第一，开宗明义法。如在每节课开始时挂出小黑板(或是口头讲述)，交代本节课的学习任务，并让学生看清、记牢。第二种，筛选讨论法。把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题组织学习。第三种，分步揭示法。随着学习的过程逐步展示教学目标。当然，激趣的途径、方法很多，如用富有激情的教态和语言激发情趣，或不断改变教学方法，让学生时常有一种新鲜感，等等。
　　
　　二、善于桨梯，力促发展
　　所谓“架梯”，指的是教师要为学习有困难的学生创造成功的条件和机会。在提问时，要分析学生回答的思维出发点，进而相机引导。学生回答不完整或有错误时，教师要运用各种方法引导学生重新思考，重新认识。由不懂到懂，这就是展现训练过程。教学中还可以把大问题分解成小问题，以降低知识的坡度(即“架梯”)，让学生循序渐进，逐步弄清楚。
　　展现训练过程要与开发思维相结合。比如阅读教学要重视通过训练来抓语言的理解、积累和运用，引导学生不断向思维的广度发展。
　　展现训练过程要注意以下几点：
　　第一，要与学生的“最近发展区”相结合。如设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答；在布置作业时可设计“弹性作业”，对不同层次的学生分别提出相应的作业要求。第二，对学生盼学习活动进行监控调节。对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要注意内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清就草率表态，也不能在学生意见有分歧时不加评议，把问题搁在一边而进入下一个教学环节。此外，在教学过程中教师应加强巡视、辅导，并采取一对一的个体指导。第三，要保证学生的思考时间和训练时间，尤其不能忽视学生个体智能的差异。
　　
　　三、指导学法，培养能力
　　要在教学过程中进行学法指导，让学生掌握并运用科学的方法进行有效的学习。
　　学法指导的途径很多，如直接介绍、教法的渗透转化、教学过程中的及时点拨和引导等。也可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法，并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中的具体步骤，让学生按程序一步一步地进行学习。
　　
　　(责编　海　宇)