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摘要：数学作为与小学生日常生活联系较为密切的学科之一，是小学生严谨逻辑塑造以及生活必备技能培育的源泉。但随着国家教育要求的不断提升，传统的板书教学已经难以适应现阶段的数学知识教导，教师单纯使用以往的手段进行授课也难以保障小学生将当前的知识内容高效掌握。为了有效解决这一问题，教师应及时转变自身的教学理念，可以立足数学知识与生活的联系，通过生活游戏、生活情景、生活拓展等多种方式进行授课，为小学生构建充满生活气息的数学课堂，使小学数学课堂的教学焕发新的活力的同时，促进小学生的全面发展。
关键词：教师;小学生;生活化;数学知识;教学手段
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学作为我国九年义务教育制度的开篇时段，此时的小学生思维意识逐渐成熟，对于知识的需求量也在不断增大，对教师而言当下也是一个极为重要的知识教导阶段。小学生在生活中占据主导地位，因此他们对于生活中的诸多事物、事例、现象会产生更为强大的亲和力。教师在开展教学时则可以将小学生更为亲近生活作为教学的切入点，将小学生所熟知的生活事物带入到数字课堂上，以具体的事物讲解降低数学知识所具有的抽象性，为小学生带来全新学习体验的同时，逐步增强小学生对于当前数学知识内容的感知。
一、应用生活游戏教学，活跃课堂氛围
活跃的数学课堂氛围不仅能够有效点燃小学生的学习热情，还可以使小学生保持良好学习的学习状态。对此，教师可以应用生活游戏的方式开展教学。即教师立足小学生喜欢玩游戏的天性，通过将当前的教学内容与小学生的个性成长相结合，使小学生能够以更加集中的精神状态进行学习，既能够促进小学生当前知识的掌握，还能够为小学生提供充沛的学习活力，进而在欢快的游戏化教学中促进教学氛围的活跃。
例如：教师在教学“混合运算”相关的知识点时可以组织小学生进行数字运算抢答的游戏，正确计一分，最后得分最高的小学生获得游戏胜利。“同学们，请问8-6+9等于多少呢？”教师给出难度较低的第一题。一名小学生进行抢答：“老师，等于11。”“很好，那么18-6+19又等于多少呢？”教师给出难度稍微增加的第二题。另一名小学生举手表示：“老师我知道，等于31。”教师以计算抢答的方式进行游戏教学，既能够满足小学生当前数学知识的学习掌握，还可以最大程度激发小学生知识学习的主动性，让所有小学生都能够切实参与到教学当中，进而逐步提升小学数学的课堂教学的质量。
二、使用生活情景教学，降低学习难度
降低学习难度是小学数学教师进行知识教导的必要教学手段之一，这一方式能够使小学生更加轻松地理解知识、掌握知识。对此，教师可以使用生活情景的方式进行授课。即教师进一步发挥小学生熟悉生活事物的特点，将其所熟知的生活事物、事例、情景等要素带入到数学课堂上，使小学生通过观察、分析生活事物得出其中包含的各种数学内容，既有利于提高小学生知识学习的主观能动性，还有利于增强小学生的理解能力，進而在更具生活气息的情景化教学中促进数学知识学习难度的降低。
例如：教师在教学“几何图形”时可以联动生活事物进行情景塑造。生活中存在的诸多事物皆是由多种几何图形所构成的，因此教师可以通过简单的问题设置引发小学生的思考。“同学们，像教室中的黑板、校园中的红旗都是由长方形构成的，那么在生活中还有哪些事物也是有几何图形构成的呢？”教师结合生活事物进行提问。一名小学生举手表示：“老师，我们平时玩的模仿是正方形的，埃及的金字塔是三角形的。”另一名小学生进行补充：“篮球是圆形的，我的文具盒也是长方形的。”教师将小学生熟知的生活事物与现阶段的知识教导相结合，既能够提升小学生的知识理解水平，还能够为小学生留下更为深刻的印象，进而在更加具体的生活事物剖析中有效降低数学知识的学习难度。
三、运用生活拓展教学，丰富教学内容
教材课本是教师教学的依据，但书本知识是有限的，教师想要塑造小学生夯实且全面的数学基础就需要在讲解课内知识的同时带领小学生进行课外拓展。生活拓展教学是指教师利用与当前教学内容存在一定关联性的课外事物进行授课，使小学生在学习课内知识之余进行课外内容的掌握，既有利于拓宽小学生知识学习的眼界，既能够扩大小学生数学知识的学习范围，进而在更加丰富的数学知识教导中促进小学生全面数学基础的塑造。
例如：教师可以利用教学之余的时间带领小学生观看课外数学动画片。如《怪物数学小分队》、《数学小先锋》、《数学王国的奇幻冒险》等。教师以动画片观看的形式进行课外拓展教学，立足于小学生强盛的好奇心，既能够充分调动小学生的知识学习积极性，还可以使其在更具趣味性的影片中掌握教材书本中并未提及的知识内容，丰富小学生数学知识学习的同时，在更加广泛的课外事物探索中塑造小学生夯实、综合的数学基础。
总而言之，小学数学作为一门具有较高知识理解难度的学科，教师构建生活化的数学课堂，不仅能够满足小学生日益增长的知识文化需求，还能够有效培养小学生的知识学习兴趣，使小学生能够更加积极主动地进行知识学习，进而推动小学生数学综合素养的成长。
参考文献
[1]梁颖.优化小学数学教学，提高学生生活能力[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：176.
[2]康碎萍.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活[J].学周刊，2020（31）：135-136.
[3]吴亚.从生活走向课堂——关于小学数学教学生活化地探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：104-105.
湖北省朱湖农场中心小学
关键词：教师;小学生;生活化;数学知识;教学手段
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学作为我国九年义务教育制度的开篇时段，此时的小学生思维意识逐渐成熟，对于知识的需求量也在不断增大，对教师而言当下也是一个极为重要的知识教导阶段。小学生在生活中占据主导地位，因此他们对于生活中的诸多事物、事例、现象会产生更为强大的亲和力。教师在开展教学时则可以将小学生更为亲近生活作为教学的切入点，将小学生所熟知的生活事物带入到数字课堂上，以具体的事物讲解降低数学知识所具有的抽象性，为小学生带来全新学习体验的同时，逐步增强小学生对于当前数学知识内容的感知。
一、应用生活游戏教学，活跃课堂氛围
活跃的数学课堂氛围不仅能够有效点燃小学生的学习热情，还可以使小学生保持良好学习的学习状态。对此，教师可以应用生活游戏的方式开展教学。即教师立足小学生喜欢玩游戏的天性，通过将当前的教学内容与小学生的个性成长相结合，使小学生能够以更加集中的精神状态进行学习，既能够促进小学生当前知识的掌握，还能够为小学生提供充沛的学习活力，进而在欢快的游戏化教学中促进教学氛围的活跃。
例如：教师在教学“混合运算”相关的知识点时可以组织小学生进行数字运算抢答的游戏，正确计一分，最后得分最高的小学生获得游戏胜利。“同学们，请问8-6+9等于多少呢？”教师给出难度较低的第一题。一名小学生进行抢答：“老师，等于11。”“很好，那么18-6+19又等于多少呢？”教师给出难度稍微增加的第二题。另一名小学生举手表示：“老师我知道，等于31。”教师以计算抢答的方式进行游戏教学，既能够满足小学生当前数学知识的学习掌握，还可以最大程度激发小学生知识学习的主动性，让所有小学生都能够切实参与到教学当中，进而逐步提升小学数学的课堂教学的质量。
二、使用生活情景教学，降低学习难度
降低学习难度是小学数学教师进行知识教导的必要教学手段之一，这一方式能够使小学生更加轻松地理解知识、掌握知识。对此，教师可以使用生活情景的方式进行授课。即教师进一步发挥小学生熟悉生活事物的特点，将其所熟知的生活事物、事例、情景等要素带入到数学课堂上，使小学生通过观察、分析生活事物得出其中包含的各种数学内容，既有利于提高小学生知识学习的主观能动性，还有利于增强小学生的理解能力，進而在更具生活气息的情景化教学中促进数学知识学习难度的降低。
例如：教师在教学“几何图形”时可以联动生活事物进行情景塑造。生活中存在的诸多事物皆是由多种几何图形所构成的，因此教师可以通过简单的问题设置引发小学生的思考。“同学们，像教室中的黑板、校园中的红旗都是由长方形构成的，那么在生活中还有哪些事物也是有几何图形构成的呢？”教师结合生活事物进行提问。一名小学生举手表示：“老师，我们平时玩的模仿是正方形的，埃及的金字塔是三角形的。”另一名小学生进行补充：“篮球是圆形的，我的文具盒也是长方形的。”教师将小学生熟知的生活事物与现阶段的知识教导相结合，既能够提升小学生的知识理解水平，还能够为小学生留下更为深刻的印象，进而在更加具体的生活事物剖析中有效降低数学知识的学习难度。
三、运用生活拓展教学，丰富教学内容
教材课本是教师教学的依据，但书本知识是有限的，教师想要塑造小学生夯实且全面的数学基础就需要在讲解课内知识的同时带领小学生进行课外拓展。生活拓展教学是指教师利用与当前教学内容存在一定关联性的课外事物进行授课，使小学生在学习课内知识之余进行课外内容的掌握，既有利于拓宽小学生知识学习的眼界，既能够扩大小学生数学知识的学习范围，进而在更加丰富的数学知识教导中促进小学生全面数学基础的塑造。
例如：教师可以利用教学之余的时间带领小学生观看课外数学动画片。如《怪物数学小分队》、《数学小先锋》、《数学王国的奇幻冒险》等。教师以动画片观看的形式进行课外拓展教学，立足于小学生强盛的好奇心，既能够充分调动小学生的知识学习积极性，还可以使其在更具趣味性的影片中掌握教材书本中并未提及的知识内容，丰富小学生数学知识学习的同时，在更加广泛的课外事物探索中塑造小学生夯实、综合的数学基础。
总而言之，小学数学作为一门具有较高知识理解难度的学科，教师构建生活化的数学课堂，不仅能够满足小学生日益增长的知识文化需求，还能够有效培养小学生的知识学习兴趣，使小学生能够更加积极主动地进行知识学习，进而推动小学生数学综合素养的成长。
参考文献
[1]梁颖.优化小学数学教学，提高学生生活能力[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：176.
[2]康碎萍.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活[J].学周刊，2020（31）：135-136.
[3]吴亚.从生活走向课堂——关于小学数学教学生活化地探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：104-105.
湖北省朱湖农场中心小学