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摘要：著名的教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。知者问的巧，愚者问得笨。”课堂提问是教师引导学生学习的重要途径，有效的提问能够启迪学生的思考，引起学生对问题探究的兴趣，让学生在课堂上更加的积极主动，这在数学学科中体现尤其明显。为此，小学数学教师必须积极的优化课堂提问的方式要在数学課堂上提出切实可行的问题，引导学生进行思维的碰撞与问题的探究，能够在头脑中自主建构数学知识，实现数学技巧的学习和数学问题的深入挖掘。本文主要从小学数学教学中优化课堂提问方式的具体策略展开论述，以求提高学生的数学问题解决能力。
关键词：小学数学;课堂提问;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
从客观的层次来看，小学阶段的学生正处于认知能力发展的高速时期，在这一时期，教师要通过合理的方式提高学生的问题解决能力让学生在数学课堂上能够在掌握基本数学知识的基础之上，实现数学思维的培养。为此，小学数学教师就要关注到与学生之间的沟通，引导学生合理的判断问题并解决问题，教师要通过有效问题的设计的学思维能力。在数学课堂上，教师也要进行问题的优化，通过合理调控问题的难度，把握提问时机等方式，让学生在课堂上能够表现出更多的积极性和主动性，实现自主探究和小组合作，让学生在数学课堂上能够积极主动的在教师指导下进行数学学科的学习，通过良好的课堂提问方式提高学生的数学学习能力，进而提高学生的数学综合素养，关于学生的全面发展打下坚实的基础。
一、 优化问题结构，将问题进行合理的归类
要想实现课堂提问的有效性，教师必须合理分析问题的价值，要提出具有启发性的问题，关注的问题内容的丰富和形式的多样，只有这样的问题才能够吸引学生的注意力，让学生将已经学到的知识应用其中，与同学进行问题的探究并最终实现问题的解决。小学数学教师应当优化问题的价值，灵活的调控问题，根据学生的学习情况和教学目标提出问题，所提出的问题能启发学生思维状态的灵活发展。
作为一个小学数学教师我在提出问题时要关注到学生的思维能力和认知能力的发展。从客观的角度来看，班级内的所有学生都是与众不同的，他们的数学思维能力存在着客观差异，因此教师就要根据不同学生的学习状态提出不同的问题，让班级内的所有学生都能够获得数学思维能力的提升。教师要善于设计中具有层次性且结构完整的问题串，根据学生认知发展规律，让学生在问题解决的过程中能够实现思维的进步，从浅入深，由易到难，让小学生在数学学习的过程中，能够真正的体现出积极性和主动性。
例如，在《圆的面积》这堂课的教学过程中，为了让学生学习到圆的面积的计算公式，教师可以引导学生通过切割和移动长方形，并将长方形变成圆的方式，引导学生推导得出圆的的面积公式，通过知识之间的迁移学生能够用头脑中已有的知识来推导出新的知识，从而实现数学问题解决能力的提升。在此过程中，学生也会对知识迁移有更深刻的认识，在日后的学习过程中，能够将自身头脑中的知识经验与新的知识经验结合起来进行考量，认真的分析数学知识，实现数学问题的有效解决。
二、创设问题情境，优化提问效果
教师在对学生进行教学时要关注的问题情境的重要作用，通过问题提问，引导学生在特定的情景下思考问题，让学生带着悬念去解决问题，从而丰富学生的理性认知。为此，小学数学教师要充分了解学生的学习情况，小学数学教师要根据教学需求来创设问题情境，及时改善学生的思维状态，使其全面分析、解决学习中出现的数学问题，逐步提升学生的解题能力。
例如，在“数学广角——植树问题”一课教学中，教师就可以为学生创设生活中会出现的问题情境，通过选取学生生活中常见的内容和学生感兴趣的问题，让学生能够对问题展开分析与探索。教师要结合学生的现实生活，引导学生对所学知识点产生直观认知。
三、改变提问方式，改善提问效益
对小学数学教师来说，在教学的过程中要想实现问题的合理设计，就要积极的了解学生的学习情况，根据教学目标采取科学合理的方式设计教学内容，并通过提问方式的合理选择，提高课堂提问的有效性。在以往的课堂教学过程中，教师通常喜欢用口述的方式提出问题，一些教师也会将现代多媒体技术应用其中，在课件上展示问题，这种固定的问题提问方式很容易让学生产生思维疲劳的状态，无法实现学生思维能力的培养。为此，在新的时代背景下，教师要适当的改善问题提问方式，要通过开放式问题比较是问题等方式，引导学生按照教师的思路回答问题，通过全面的启发学生，以求达到预期的教学效果。
例如，在“折线统计图”一课教学中，教师可以从实际生活中的问题入手，引导学生分析最近一次学生数学考试成绩，让学生将全班同学的数学平均成绩以统计图的形式呈现出来，同时，通过折线统计图呈现出个人成绩变化的趋势。通过这样的教学方式，学生能够认识到数学问题与生活是息息相关的并更深刻的体会数学问题和问题解决方案。
结语
综上所述，我认为在小学数学教学过程中，教师要通过多种教学方式展开课堂教学。根据学生的学习状况和课堂教学目标设计教学问题，以发展学生的数学思维能力为基准，帮助学生实现数学思维能力的培养和数学经验的积累。作为数学教师在课堂教学的过程中要善于提问，善于积累，通过丰富多样的课堂教学方式为学生传授丰富的数学知识，使学生在数学学习过程中能够获得思维能力的提升。
参考文献
[1]甘建平.小学数学课堂中的有效提问：提高学生思维能力的研究[J].课程教育研究，2018（48）：139.
[2]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.
[3]刘华东.提问式教学在小学数学教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2018，15（11）：161.
[4]邢蓉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究，2018（45）：159.
贵州省遵义市桐梓县楚米镇中心学校 563204
关键词：小学数学;课堂提问;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
从客观的层次来看，小学阶段的学生正处于认知能力发展的高速时期，在这一时期，教师要通过合理的方式提高学生的问题解决能力让学生在数学课堂上能够在掌握基本数学知识的基础之上，实现数学思维的培养。为此，小学数学教师就要关注到与学生之间的沟通，引导学生合理的判断问题并解决问题，教师要通过有效问题的设计的学思维能力。在数学课堂上，教师也要进行问题的优化，通过合理调控问题的难度，把握提问时机等方式，让学生在课堂上能够表现出更多的积极性和主动性，实现自主探究和小组合作，让学生在数学课堂上能够积极主动的在教师指导下进行数学学科的学习，通过良好的课堂提问方式提高学生的数学学习能力，进而提高学生的数学综合素养，关于学生的全面发展打下坚实的基础。
一、 优化问题结构，将问题进行合理的归类
要想实现课堂提问的有效性，教师必须合理分析问题的价值，要提出具有启发性的问题，关注的问题内容的丰富和形式的多样，只有这样的问题才能够吸引学生的注意力，让学生将已经学到的知识应用其中，与同学进行问题的探究并最终实现问题的解决。小学数学教师应当优化问题的价值，灵活的调控问题，根据学生的学习情况和教学目标提出问题，所提出的问题能启发学生思维状态的灵活发展。
作为一个小学数学教师我在提出问题时要关注到学生的思维能力和认知能力的发展。从客观的角度来看，班级内的所有学生都是与众不同的，他们的数学思维能力存在着客观差异，因此教师就要根据不同学生的学习状态提出不同的问题，让班级内的所有学生都能够获得数学思维能力的提升。教师要善于设计中具有层次性且结构完整的问题串，根据学生认知发展规律，让学生在问题解决的过程中能够实现思维的进步，从浅入深，由易到难，让小学生在数学学习的过程中，能够真正的体现出积极性和主动性。
例如，在《圆的面积》这堂课的教学过程中，为了让学生学习到圆的面积的计算公式，教师可以引导学生通过切割和移动长方形，并将长方形变成圆的方式，引导学生推导得出圆的的面积公式，通过知识之间的迁移学生能够用头脑中已有的知识来推导出新的知识，从而实现数学问题解决能力的提升。在此过程中，学生也会对知识迁移有更深刻的认识，在日后的学习过程中，能够将自身头脑中的知识经验与新的知识经验结合起来进行考量，认真的分析数学知识，实现数学问题的有效解决。
二、创设问题情境，优化提问效果
教师在对学生进行教学时要关注的问题情境的重要作用，通过问题提问，引导学生在特定的情景下思考问题，让学生带着悬念去解决问题，从而丰富学生的理性认知。为此，小学数学教师要充分了解学生的学习情况，小学数学教师要根据教学需求来创设问题情境，及时改善学生的思维状态，使其全面分析、解决学习中出现的数学问题，逐步提升学生的解题能力。
例如，在“数学广角——植树问题”一课教学中，教师就可以为学生创设生活中会出现的问题情境，通过选取学生生活中常见的内容和学生感兴趣的问题，让学生能够对问题展开分析与探索。教师要结合学生的现实生活，引导学生对所学知识点产生直观认知。
三、改变提问方式，改善提问效益
对小学数学教师来说，在教学的过程中要想实现问题的合理设计，就要积极的了解学生的学习情况，根据教学目标采取科学合理的方式设计教学内容，并通过提问方式的合理选择，提高课堂提问的有效性。在以往的课堂教学过程中，教师通常喜欢用口述的方式提出问题，一些教师也会将现代多媒体技术应用其中，在课件上展示问题，这种固定的问题提问方式很容易让学生产生思维疲劳的状态，无法实现学生思维能力的培养。为此，在新的时代背景下，教师要适当的改善问题提问方式，要通过开放式问题比较是问题等方式，引导学生按照教师的思路回答问题，通过全面的启发学生，以求达到预期的教学效果。
例如，在“折线统计图”一课教学中，教师可以从实际生活中的问题入手，引导学生分析最近一次学生数学考试成绩，让学生将全班同学的数学平均成绩以统计图的形式呈现出来，同时，通过折线统计图呈现出个人成绩变化的趋势。通过这样的教学方式，学生能够认识到数学问题与生活是息息相关的并更深刻的体会数学问题和问题解决方案。
结语
综上所述，我认为在小学数学教学过程中，教师要通过多种教学方式展开课堂教学。根据学生的学习状况和课堂教学目标设计教学问题，以发展学生的数学思维能力为基准，帮助学生实现数学思维能力的培养和数学经验的积累。作为数学教师在课堂教学的过程中要善于提问，善于积累，通过丰富多样的课堂教学方式为学生传授丰富的数学知识，使学生在数学学习过程中能够获得思维能力的提升。
参考文献
[1]甘建平.小学数学课堂中的有效提问：提高学生思维能力的研究[J].课程教育研究，2018（48）：139.
[2]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.
[3]刘华东.提问式教学在小学数学教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2018，15（11）：161.
[4]邢蓉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究，2018（45）：159.
贵州省遵义市桐梓县楚米镇中心学校 563204