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摘要：在阅读教学中，学生与文本对话就是学生的生活体验、情感表达、理解能力和价值观念等和文本作者的生活体验感悟、情感态度等的碰撞过程。培养学生的文本对话意识要让学生在课前充分预习，做足准备工作以免出现文本对话偏差;课堂上，引导学生深入对话，突破重难点;课后注意迁移文本，拓展对话。让文本对话贯穿在教学过程的始终。
关键词：文本对话 预习课文 突破重难点 迁移文本
引言
本文主要是为了解决语文课堂教学中学生与文本对话的障碍问题，通过课前、课中和课后的一些具体做法来培养学生的文本对话意识，从而提高语文课堂的有效性。这个问题的分析和研究对于语文教师特别是刚参加工作的语文教师有很好的教学指导作用。
作为语文老师特别是刚参加工作不久的语文老师，在语文教学中常常会遇到这样的困惑：让学生阅读课文并提出问题时学生不知道怎么提问题，对于课后问题或在课堂中老师提出的问题不知道怎么回答或者答非所问，以至于让我们产生困惑：怎么连提个问题都不会呢？你的脑子怎么不转圈呢？作为语文老师，我们有没有想过学生为什么提不出问题，为什么答不到点子上;是方法不对，还是语文老师应该在这方面做一些针对性的训练呢？
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于阅读评价的四个学段各有侧重：第一学段要求学生能够从课文的整体上感知大意，把握文中重要的词语和关键句，加深理解，加强积累;第二学段重点让学生提取关键词语和关键语句来理解文章的主旨和内涵;第三学段进一步增强学生对课文写作顺序的把握，对课文中表达技巧和方法稍作了解;第四学段重点让学生把握课文思路，训练学生概括文章要点的能力，学会对课文进行探究，提升学生探究不同文本的能力。由此可见，小学阶段注重的是语文的双基训练，而到了中学更注重学生的思维训练和培养学生的赏析能力。这无疑对学生阅读文本提出了更高的要求，要让学生学会与课文对话，这当然需要方法，需要有意识地对学生进行文本对话训练。
那么什么是文本對话呢？语文新课标中说，语文阅读教学就是学生、老师、课本编者和文本之间的对话。所以阅读活动应该是学生个人独特的审美体验。学生与文本对话就是学生研读课文，积极主动地思维并进行情感体验，深入理解课文，有自己的个性化感悟和思考，使情感得到熏陶，获得思想，得到启迪，从而获得一种审美享受。在语文教学中，学生与文本的对话就是学生的生活体验、情感表达、理解能力和价值观念等和文本作者对生活的体验和感悟、作者的情感态度等的碰撞过程。学生通过阅读让自己的心灵和文本作者的心灵碰撞出涟漪，甚至是激发出火花，从而产生奇妙的审美体验或深刻体悟。当然在与文本对话的过程中也锻炼了学生的语言表达能力、审美能力及逻辑思维能力。
怎样才能在语文教学活动中培养学生的文本对话意识呢？笔者结合《背影》一课的教学来谈一些粗浅的认识。
一、课前：搜资料，预习课文，初次对话
在上这一课前，我给学生布置了预习作业：①读通课文，梳理生字和新词，把握课文大意。（这是学生与文本对话的基础，学生如果单靠课堂45分钟去完全理解文章的深刻内涵是非常不现实的。）②课外利用网络或其他途径搜集资料，了解作者是在什么情形之下写的此文（信息技术飞速发展的时代，学生搜集课文写作背景，了解作者写这篇文章的缘由完全不是问题。这样也提高了学生语文实践活动能力。学生搜集资料并把背景资料抄写在本子或课本上或打印下来以供课上交流。学生了解了背景就懂得了“赋闲”“交卸”和“祸不单行”的含义了，进而理解父亲当时处境的艰难，从而更加理解父亲买橘的背影对于作者而言意味着什么。）③找一篇让你感动的写父爱的文章。（课文是写深情的父爱，由于年代久远，背景特殊，学生要完全理解课文内涵还是有一定困难的，让学生课前先准备一篇描写父爱的文章，为之后的对比阅读做好铺垫。）俗话说“万丈高楼平地起”，学习课文之前，我们打好“提前量”，做好充分的准备工作，才能做到上课时成竹在胸。如果学生准备不充分，教师也要做好背景材料的补充，在教学中适时呈现，以免出现误读情况，使文本对话出现偏差。
二、课中：突破重难点，深入对话
课堂学习要立足于文本，尊重文本，从文本本身出发，注重文本语言和细节的解读，仔细充分地阅读文本，对文本做出丰富深刻的个性化的分析。叶圣陶的“字字未宜忽，语语悟其神”，就是要告诉我们品读课文时，要字字落实，要读出每个词后面的意蕴和味道。
例如在教学《背影》这一课时，我让学生读课文前先“预习”：
“作家李广田说，在20世纪三四十年代的中学生心目中，朱自清三个字已经和《背影》成为不可分割的一体……感受文中的父子深情。”
课后思考与探究第一题第2问：
文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程，这段文字中作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
学生认真阅读课文前后的“预习”和“思考与探究”，互相参照思考，很容易发现本文的学习重点就是对文中“父亲过铁道买橘子的背影”中蕴含的情感进行深入体会（即课文第6自然段）。
笔者再引导学生从多角度赏析：
①从描写的角度来看，本段运用哪些描写方法来刻画父亲形象？
②从词语运用的角度看，品味“蹒跚、探、攀、缩、微倾”等词的内涵，这样写表达了怎样的情感？
③本段中有哪些细节描写比较感人，找出来品味一下。
……
学生通过多角度与文本对话，更加深入理解父亲的形象和对儿子的一腔深情。因此，为了解文本内容，让学生与文本深入对话，有时候可以从课前预习提示和课后练习中进行突破。
三、课后：迁移文本，拓展对话
这里的“课后”不是课下，是指课堂的收尾阶段，是让学生走出文本，与课文之外的文本进行对话。新课标中提倡“在理解课文的基础上，拓展思维空间，提高阅读质量”。那么在这节课的最后我这样设计：拿出你准备的“父爱美文”（在课前准备好）读一读，说一说其和课文相比有什么不同？通过对比让学生对父爱的认识有了进一步升华：父爱如山，沉默坚实;父爱如海，深沉含蓄！之后，出示一首歌颂亲情的背景音乐（如《父亲》等），让学生在配乐声中写一段最想对自己父亲说的话。第一问让学生从文本中走出来和课外文本对话，第二问让学生和自己的心灵对话，真正让学生在对话课文的基础上，拓展了思维空间，提升了阅读境界。
当然从文本中走出来，应该建立在原有文本的基础上，假如一股脑儿将拓展塞进学生的脑子里，对学生的语文学习是没有实际意义的。从这一点上来说，我的做法是教学要围绕如何让学生去把握文本进行。另外拓展的手段应该多样化，如视频、图片展示、仿句练习、片段写作等手段都可以使用。还有拓展的路子要宽广，可以是文本拓展，如让学生拓展阅读朱自清的其他散文等;也可以是比较拓展，如结合课后“朱自清父亲读《背影》”这个材料，探究一下朱自清与父亲的间隙是否化解等。
文本对话训练是一项实践活动，也是一项创造性活动。而培养学生的文本对话意识要贯穿在初中语文课堂教学的始终，在语文阅读教学中要有意识地训练学生与文本对话的能力，为学生创造对话文本、解读文本的机会，不断提升学生与文本的对话能力，我们的语文课堂活动才能达到一个相对自由的境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]金戈，李文忠.文本解读的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.
关键词：文本对话 预习课文 突破重难点 迁移文本
引言
本文主要是为了解决语文课堂教学中学生与文本对话的障碍问题，通过课前、课中和课后的一些具体做法来培养学生的文本对话意识，从而提高语文课堂的有效性。这个问题的分析和研究对于语文教师特别是刚参加工作的语文教师有很好的教学指导作用。
作为语文老师特别是刚参加工作不久的语文老师，在语文教学中常常会遇到这样的困惑：让学生阅读课文并提出问题时学生不知道怎么提问题，对于课后问题或在课堂中老师提出的问题不知道怎么回答或者答非所问，以至于让我们产生困惑：怎么连提个问题都不会呢？你的脑子怎么不转圈呢？作为语文老师，我们有没有想过学生为什么提不出问题，为什么答不到点子上;是方法不对，还是语文老师应该在这方面做一些针对性的训练呢？
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于阅读评价的四个学段各有侧重：第一学段要求学生能够从课文的整体上感知大意，把握文中重要的词语和关键句，加深理解，加强积累;第二学段重点让学生提取关键词语和关键语句来理解文章的主旨和内涵;第三学段进一步增强学生对课文写作顺序的把握，对课文中表达技巧和方法稍作了解;第四学段重点让学生把握课文思路，训练学生概括文章要点的能力，学会对课文进行探究，提升学生探究不同文本的能力。由此可见，小学阶段注重的是语文的双基训练，而到了中学更注重学生的思维训练和培养学生的赏析能力。这无疑对学生阅读文本提出了更高的要求，要让学生学会与课文对话，这当然需要方法，需要有意识地对学生进行文本对话训练。
那么什么是文本對话呢？语文新课标中说，语文阅读教学就是学生、老师、课本编者和文本之间的对话。所以阅读活动应该是学生个人独特的审美体验。学生与文本对话就是学生研读课文，积极主动地思维并进行情感体验，深入理解课文，有自己的个性化感悟和思考，使情感得到熏陶，获得思想，得到启迪，从而获得一种审美享受。在语文教学中，学生与文本的对话就是学生的生活体验、情感表达、理解能力和价值观念等和文本作者对生活的体验和感悟、作者的情感态度等的碰撞过程。学生通过阅读让自己的心灵和文本作者的心灵碰撞出涟漪，甚至是激发出火花，从而产生奇妙的审美体验或深刻体悟。当然在与文本对话的过程中也锻炼了学生的语言表达能力、审美能力及逻辑思维能力。
怎样才能在语文教学活动中培养学生的文本对话意识呢？笔者结合《背影》一课的教学来谈一些粗浅的认识。
一、课前：搜资料，预习课文，初次对话
在上这一课前，我给学生布置了预习作业：①读通课文，梳理生字和新词，把握课文大意。（这是学生与文本对话的基础，学生如果单靠课堂45分钟去完全理解文章的深刻内涵是非常不现实的。）②课外利用网络或其他途径搜集资料，了解作者是在什么情形之下写的此文（信息技术飞速发展的时代，学生搜集课文写作背景，了解作者写这篇文章的缘由完全不是问题。这样也提高了学生语文实践活动能力。学生搜集资料并把背景资料抄写在本子或课本上或打印下来以供课上交流。学生了解了背景就懂得了“赋闲”“交卸”和“祸不单行”的含义了，进而理解父亲当时处境的艰难，从而更加理解父亲买橘的背影对于作者而言意味着什么。）③找一篇让你感动的写父爱的文章。（课文是写深情的父爱，由于年代久远，背景特殊，学生要完全理解课文内涵还是有一定困难的，让学生课前先准备一篇描写父爱的文章，为之后的对比阅读做好铺垫。）俗话说“万丈高楼平地起”，学习课文之前，我们打好“提前量”，做好充分的准备工作，才能做到上课时成竹在胸。如果学生准备不充分，教师也要做好背景材料的补充，在教学中适时呈现，以免出现误读情况，使文本对话出现偏差。
二、课中：突破重难点，深入对话
课堂学习要立足于文本，尊重文本，从文本本身出发，注重文本语言和细节的解读，仔细充分地阅读文本，对文本做出丰富深刻的个性化的分析。叶圣陶的“字字未宜忽，语语悟其神”，就是要告诉我们品读课文时，要字字落实，要读出每个词后面的意蕴和味道。
例如在教学《背影》这一课时，我让学生读课文前先“预习”：
“作家李广田说，在20世纪三四十年代的中学生心目中，朱自清三个字已经和《背影》成为不可分割的一体……感受文中的父子深情。”
课后思考与探究第一题第2问：
文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程，这段文字中作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
学生认真阅读课文前后的“预习”和“思考与探究”，互相参照思考，很容易发现本文的学习重点就是对文中“父亲过铁道买橘子的背影”中蕴含的情感进行深入体会（即课文第6自然段）。
笔者再引导学生从多角度赏析：
①从描写的角度来看，本段运用哪些描写方法来刻画父亲形象？
②从词语运用的角度看，品味“蹒跚、探、攀、缩、微倾”等词的内涵，这样写表达了怎样的情感？
③本段中有哪些细节描写比较感人，找出来品味一下。
……
学生通过多角度与文本对话，更加深入理解父亲的形象和对儿子的一腔深情。因此，为了解文本内容，让学生与文本深入对话，有时候可以从课前预习提示和课后练习中进行突破。
三、课后：迁移文本，拓展对话
这里的“课后”不是课下，是指课堂的收尾阶段，是让学生走出文本，与课文之外的文本进行对话。新课标中提倡“在理解课文的基础上，拓展思维空间，提高阅读质量”。那么在这节课的最后我这样设计：拿出你准备的“父爱美文”（在课前准备好）读一读，说一说其和课文相比有什么不同？通过对比让学生对父爱的认识有了进一步升华：父爱如山，沉默坚实;父爱如海，深沉含蓄！之后，出示一首歌颂亲情的背景音乐（如《父亲》等），让学生在配乐声中写一段最想对自己父亲说的话。第一问让学生从文本中走出来和课外文本对话，第二问让学生和自己的心灵对话，真正让学生在对话课文的基础上，拓展了思维空间，提升了阅读境界。
当然从文本中走出来，应该建立在原有文本的基础上，假如一股脑儿将拓展塞进学生的脑子里，对学生的语文学习是没有实际意义的。从这一点上来说，我的做法是教学要围绕如何让学生去把握文本进行。另外拓展的手段应该多样化，如视频、图片展示、仿句练习、片段写作等手段都可以使用。还有拓展的路子要宽广，可以是文本拓展，如让学生拓展阅读朱自清的其他散文等;也可以是比较拓展，如结合课后“朱自清父亲读《背影》”这个材料，探究一下朱自清与父亲的间隙是否化解等。
文本对话训练是一项实践活动，也是一项创造性活动。而培养学生的文本对话意识要贯穿在初中语文课堂教学的始终，在语文阅读教学中要有意识地训练学生与文本对话的能力，为学生创造对话文本、解读文本的机会，不断提升学生与文本的对话能力，我们的语文课堂活动才能达到一个相对自由的境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]金戈，李文忠.文本解读的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.