论文部分内容阅读
摘 要：文章通过权力对国家体育现状的影响和在体育教学中的运行现状分析，使我们更加深入地了解权力对现代体育带来的影响，为体育与权力、体育课程改革和体育教学创新提供一种思考的路径。
关键词：体育；体育教学；权力
1.权力的定义
自古至今，中外学者对权力内涵的界定，众说纷纭。什么是权力？马克斯·韦伯将权力定义为“一个人或一些人在某一社会活动中，甚至是在不顾其他参与这种行动的人进行抵抗的情况下实现自己意志的可能性”。托马斯·霍布斯（Thomas Hobbes）认为权力是“获得未来任何明显利益的当前手段”。而对伯特兰·罗素（Bertrand Russell）来说，权力是“预期效果的产生”。丹尼斯·朗认为，“权力是某些人对他人产生预期效果的能力”。以上几种对权力的解释虽然着眼点不同，但都从不同角度揭示了“权力”的特性，即：权力是一种力量，借助这种力量可以或可能产生某种特定的预期局面和结果[1]。
2.权力对当今中国体育的影响
竞技性体育是一种专门性、职业性的活动，其运作应当由专业人士负责，而且应当保持高度的独立，尤其是要独立于权力。否则，其职业性特征和职业伦理容易受到伤害，甚至可能被完全牺牲。其实，职业性的活动是最不适合由政府控制的，其固有的特性要求其远离权力，远离官僚制，远离行政化。譬如，司法、教育、医疗等都是高度职业性的活动，都不应受权力的操控，不应行政化、官僚化。体育也一样，其职业性特点，要求它不应成为权力的奴婢，不应受制于当权者的喜好。尽管没有权力的干预体育界也可能出现丑闻，但权力的介入则可能摧毁体育职业。
权力操控体育伤害的不仅是运动员、教练和裁判，而且是广大观众，以及体育伦理和体育精神。在权力主导的体制下，参赛者不是真正的职业运动员，而是国家的“螺丝钉”，是为国争光甚至是为掌权者争光的“机器”。一旦进入了这个体制，他们便丧失了自己的选择和目标，甚至他们自身也不过是获得奖牌的手段。他们不仅要经历超越极限的身体痛苦，而且要忍受摧残人性的精神折磨，诸如被隐瞒亲人去世的消息等[2]。
权力使人腐化，绝对的权力使人绝对腐化。即使是那些号称俱乐部化的运动赛事中，权力的作用和影子也无处不在。近些年不断曝光的足坛黑幕早已证明了这一点，一个个大佬们的倒台即是权力膨胀的最好注脚。权力掌控体育的后果是，腐败的基因侵入体育的肌体，各种不公正、背离职业伦理的现象盛行，尤其是在一个权力几乎不受限制的社会里。
人们知道，这次羽毛球“假打”并非第一次，总教练李永波曾亲口承认，2000年悉尼奥运会叶钊颖输给队友龚智超就是“让球”结果。他还说：“我不太赞成让球，每场让球都有人受到伤害，心里都不太忍心，可在中国我们最终目标是国家利益。”真是一语道破天机[3]！为了恢复职业运动的本来面目，让体育远离权力、回归民间，是十分必要的。在很多国家，职业体育都与政府无关，完全是民间的事，各种运动和比赛都是由私人、俱乐部或者NGO组织的。
从根本上讲，体育运动是私人的事，不需要国家插手，民间完全有能力办好，甚至办得更加纯洁，更加高雅。同时，国际体育赛事（包括奥运会）应改变现在以国家为比赛单位的做法，让个人或者俱乐部独立参赛这或许是弱化国家利益和民族主义的有效途径。
3.在体育教学中权力的运作
当代著名哲学家福柯认为，无论我们身处何地，所处的位置有何不同，都处在一个由现实规则所构成的权力系统之中。人总是处于一种从属地位，他们只不过是一些规范和惩罚的运作手段而已。根据福柯的观点，笔者认为在体育课这一场域中，体育課目标的实现和学生运动知识建构的关键在于隐蔽在体育课中“权力”的设置和运用。
3.1 身体： 体育课权力运作的前提与可靠支点
体育运动是以身体运动为基本手段的。固然身体是运动的前提，也是权力运作的基础。在现代制度化的体育课教学中，学生的身体再次以新的形式成为权力所获取的可靠支点。在这里，权力加诸身体的是一种新的方程式：动作示范（权威）——动作模仿（顺从）——动作练习（强化）——动作定型（应用）。一方面，它比意识形态的控制来得更直接、更具物质性；它又比武力来得更温和、更精神化。另一方面，它颠倒了体能的生产过程，把后者变成一种严格的征服关系。这样一来，权力就强制性地在学生的身体中建立了能力增强与支配加剧之间的聚敛联系。在支配的范围方面，权力不是把学生身体当作似乎不可分割的整体来对待，而是“零敲碎打”地分别处理，从速度、力量、柔韧、耐力、灵敏等不同方面对身体施加微妙的强制[4]。在支配的模式方面，权力不再是对学生身体活动的结果进行简单的监督，而是在体育课的结构上（准备部分——基本部分——结束部分）通过严密的场地分配、时间划分、练习分组和动作编排等技术对身体活动的整个过程实行不间断、持续的控制，从而强加给学生身体以一种驯顺的功利关系。
3.2 运动技术知识：体育课权力运作中的基础
在体育课堂上，权力的运作必须建立在相关的运动技术知识体系或运动认识论的基础之上，离不开对运动技术知识的汲取、占有、分配和保留。体育课堂教学是一种以运动技术知识为核心的旨在促进学生运动技术知识增长和运动技术水平提高的社会文化实践活动，其中的各种权力主体、权力形式、权力行为、权力关系乃至整个权力系统的实际运作都是以运动技术知识为基础得以形成或实现的[5]。否则，体育课堂场域中的权力运作不仅会失去其存在的运动认识论基础和合法性地位，同时还将失去其存在的教育学意义。
3.3 话语：体育课权力运作的媒介与关键
在体育课堂场域中，权力运作还要依靠话语作用于学生的身体。首先，话语（技术讲解）是体育课堂教学的主要实践方式和方法，控制了体育课的话语，就等于控制住了体育课堂教学实践的基础部分。其次，体育教师一旦控制了话语，权力就会在体育课堂教学的话语实践中大行其道。第三，话语是体育课堂场域中权力运作的公开载体和主要媒介。体育课堂话语一旦由权力产生出来并获得某种合法地位，它就会与权力相互依赖、相互强化、相互增殖，从而结成一种稳固的同谋关系。这样，说者（主要是体育教师）和听者（主要是学生）才得以被话语放置在不同的位置，控制与被控制的关系也才由此形成。
4.结论
我国公民的体育权力已载入法律文件之中，其作为人应当享有的基本权力之一，理所当然应成为人的一种天赋的、基本的和不可剥夺的权力。但是纵观我国体育法制总体状况，体育权力保障一直是个被忽视的问题，其实施执行上远未得到法律和制度的保证。总之，为确保公民体育权利的切实享有，首先应加强我国有关体育法规的宣传力度，提高公民维护自身体育权利的意识；其次应出台与《体育法》配套的以保障公民体育权利为宗旨的单行体育法规。籍于此，国家才能有效地运用权力来实际履行保障公民体育权利的职责，国家体育行政管理人员才能具备合理、合法的职能地位，才可防止权力滥用造成对合法体育权益的剥夺和侵害，才能维护公民实际享有体育权利，才能确立体育权利的本位理念，才能确保公民主动参与和国家主体行为的合力践行，给公民带来更多的体育利益，最终实现体育与权力和谐发展。
[参考文献]
[1]张似韵、福柯.规训与惩罚——监狱的诞生述评[J].社会，2001（6）.
[2]方鸿.从中外体育法制比较看我国体育法制建设[J].山东体育学院学报，2004，20（5）：22-24.
[3]商继宗.教学方法现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001.10.
[4]王永明.山西省学校体育现状调查与发展对策研究[J].体育科学，2004，24（9）：78-80.
[5]徐岩，孙光.体育教学方法论思考[J].体育与科学，2002，23（4）：75276.
关键词：体育；体育教学；权力
1.权力的定义
自古至今，中外学者对权力内涵的界定，众说纷纭。什么是权力？马克斯·韦伯将权力定义为“一个人或一些人在某一社会活动中，甚至是在不顾其他参与这种行动的人进行抵抗的情况下实现自己意志的可能性”。托马斯·霍布斯（Thomas Hobbes）认为权力是“获得未来任何明显利益的当前手段”。而对伯特兰·罗素（Bertrand Russell）来说，权力是“预期效果的产生”。丹尼斯·朗认为，“权力是某些人对他人产生预期效果的能力”。以上几种对权力的解释虽然着眼点不同，但都从不同角度揭示了“权力”的特性，即：权力是一种力量，借助这种力量可以或可能产生某种特定的预期局面和结果[1]。
2.权力对当今中国体育的影响
竞技性体育是一种专门性、职业性的活动，其运作应当由专业人士负责，而且应当保持高度的独立，尤其是要独立于权力。否则，其职业性特征和职业伦理容易受到伤害，甚至可能被完全牺牲。其实，职业性的活动是最不适合由政府控制的，其固有的特性要求其远离权力，远离官僚制，远离行政化。譬如，司法、教育、医疗等都是高度职业性的活动，都不应受权力的操控，不应行政化、官僚化。体育也一样，其职业性特点，要求它不应成为权力的奴婢，不应受制于当权者的喜好。尽管没有权力的干预体育界也可能出现丑闻，但权力的介入则可能摧毁体育职业。
权力操控体育伤害的不仅是运动员、教练和裁判，而且是广大观众，以及体育伦理和体育精神。在权力主导的体制下，参赛者不是真正的职业运动员，而是国家的“螺丝钉”，是为国争光甚至是为掌权者争光的“机器”。一旦进入了这个体制，他们便丧失了自己的选择和目标，甚至他们自身也不过是获得奖牌的手段。他们不仅要经历超越极限的身体痛苦，而且要忍受摧残人性的精神折磨，诸如被隐瞒亲人去世的消息等[2]。
权力使人腐化，绝对的权力使人绝对腐化。即使是那些号称俱乐部化的运动赛事中，权力的作用和影子也无处不在。近些年不断曝光的足坛黑幕早已证明了这一点，一个个大佬们的倒台即是权力膨胀的最好注脚。权力掌控体育的后果是，腐败的基因侵入体育的肌体，各种不公正、背离职业伦理的现象盛行，尤其是在一个权力几乎不受限制的社会里。
人们知道，这次羽毛球“假打”并非第一次，总教练李永波曾亲口承认，2000年悉尼奥运会叶钊颖输给队友龚智超就是“让球”结果。他还说：“我不太赞成让球，每场让球都有人受到伤害，心里都不太忍心，可在中国我们最终目标是国家利益。”真是一语道破天机[3]！为了恢复职业运动的本来面目，让体育远离权力、回归民间，是十分必要的。在很多国家，职业体育都与政府无关，完全是民间的事，各种运动和比赛都是由私人、俱乐部或者NGO组织的。
从根本上讲，体育运动是私人的事，不需要国家插手，民间完全有能力办好，甚至办得更加纯洁，更加高雅。同时，国际体育赛事（包括奥运会）应改变现在以国家为比赛单位的做法，让个人或者俱乐部独立参赛这或许是弱化国家利益和民族主义的有效途径。
3.在体育教学中权力的运作
当代著名哲学家福柯认为，无论我们身处何地，所处的位置有何不同，都处在一个由现实规则所构成的权力系统之中。人总是处于一种从属地位，他们只不过是一些规范和惩罚的运作手段而已。根据福柯的观点，笔者认为在体育课这一场域中，体育課目标的实现和学生运动知识建构的关键在于隐蔽在体育课中“权力”的设置和运用。
3.1 身体： 体育课权力运作的前提与可靠支点
体育运动是以身体运动为基本手段的。固然身体是运动的前提，也是权力运作的基础。在现代制度化的体育课教学中，学生的身体再次以新的形式成为权力所获取的可靠支点。在这里，权力加诸身体的是一种新的方程式：动作示范（权威）——动作模仿（顺从）——动作练习（强化）——动作定型（应用）。一方面，它比意识形态的控制来得更直接、更具物质性；它又比武力来得更温和、更精神化。另一方面，它颠倒了体能的生产过程，把后者变成一种严格的征服关系。这样一来，权力就强制性地在学生的身体中建立了能力增强与支配加剧之间的聚敛联系。在支配的范围方面，权力不是把学生身体当作似乎不可分割的整体来对待，而是“零敲碎打”地分别处理，从速度、力量、柔韧、耐力、灵敏等不同方面对身体施加微妙的强制[4]。在支配的模式方面，权力不再是对学生身体活动的结果进行简单的监督，而是在体育课的结构上（准备部分——基本部分——结束部分）通过严密的场地分配、时间划分、练习分组和动作编排等技术对身体活动的整个过程实行不间断、持续的控制，从而强加给学生身体以一种驯顺的功利关系。
3.2 运动技术知识：体育课权力运作中的基础
在体育课堂上，权力的运作必须建立在相关的运动技术知识体系或运动认识论的基础之上，离不开对运动技术知识的汲取、占有、分配和保留。体育课堂教学是一种以运动技术知识为核心的旨在促进学生运动技术知识增长和运动技术水平提高的社会文化实践活动，其中的各种权力主体、权力形式、权力行为、权力关系乃至整个权力系统的实际运作都是以运动技术知识为基础得以形成或实现的[5]。否则，体育课堂场域中的权力运作不仅会失去其存在的运动认识论基础和合法性地位，同时还将失去其存在的教育学意义。
3.3 话语：体育课权力运作的媒介与关键
在体育课堂场域中，权力运作还要依靠话语作用于学生的身体。首先，话语（技术讲解）是体育课堂教学的主要实践方式和方法，控制了体育课的话语，就等于控制住了体育课堂教学实践的基础部分。其次，体育教师一旦控制了话语，权力就会在体育课堂教学的话语实践中大行其道。第三，话语是体育课堂场域中权力运作的公开载体和主要媒介。体育课堂话语一旦由权力产生出来并获得某种合法地位，它就会与权力相互依赖、相互强化、相互增殖，从而结成一种稳固的同谋关系。这样，说者（主要是体育教师）和听者（主要是学生）才得以被话语放置在不同的位置，控制与被控制的关系也才由此形成。
4.结论
我国公民的体育权力已载入法律文件之中，其作为人应当享有的基本权力之一，理所当然应成为人的一种天赋的、基本的和不可剥夺的权力。但是纵观我国体育法制总体状况，体育权力保障一直是个被忽视的问题，其实施执行上远未得到法律和制度的保证。总之，为确保公民体育权利的切实享有，首先应加强我国有关体育法规的宣传力度，提高公民维护自身体育权利的意识；其次应出台与《体育法》配套的以保障公民体育权利为宗旨的单行体育法规。籍于此，国家才能有效地运用权力来实际履行保障公民体育权利的职责，国家体育行政管理人员才能具备合理、合法的职能地位，才可防止权力滥用造成对合法体育权益的剥夺和侵害，才能维护公民实际享有体育权利，才能确立体育权利的本位理念，才能确保公民主动参与和国家主体行为的合力践行，给公民带来更多的体育利益，最终实现体育与权力和谐发展。
[参考文献]
[1]张似韵、福柯.规训与惩罚——监狱的诞生述评[J].社会，2001（6）.
[2]方鸿.从中外体育法制比较看我国体育法制建设[J].山东体育学院学报，2004，20（5）：22-24.
[3]商继宗.教学方法现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001.10.
[4]王永明.山西省学校体育现状调查与发展对策研究[J].体育科学，2004，24（9）：78-80.
[5]徐岩，孙光.体育教学方法论思考[J].体育与科学，2002，23（4）：75276.