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摘要：主题阅读，主要是将教材中的每个当作一个系统，如果将主题比作一根藤，课文内容就是藤上的瓜，用藤串瓜，开展整体教学，这种教学模式被称作“主题阅读教学”。在小学语文教材中，各年级、各之间都有主题，这些主题有着密切的联系。小学语文教材中有个明显的特征，就是根据特定的主题来安排、组织每个的内容，对于此种设计方式，需要教师将主题作为线索，针对性地开展教学。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文主题阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;主题阅读;课堂教学
引言：
在实际教学过程中，许多教师并没有根据主题来开展教学，而只是针对内的教学内容开展分散教学，这种做法不利于学生阅读能力的提高。因此，需要引起教师关注，探究主题阅读教学的内涵，进一步开展深度学习。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文主题阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1把握阅读主旨，做好文本的主题分类
在开展小学语文阅读教学的过程中，充分构建完善的主题式阅读教学模式至关重要，应当充分地把握好阅读内容的主题，要把课内阅读文本和课外閱读材料进行有机地整合，从课内阅读材料表达的新颖主题出发，同时做好课外阅读材料的筛选，尽可能保证选择的主旨内容是和课内教材相统一，也可以是相近的材料，从而引导广大学生完成好课内阅读知识的有效延展以及迁移，达到提升广大学生阅读效率以及学习能力的目的。
以小学教学为例进行分析，在开展课内教学的时候，小学生可以接触到的教学内容主要囊括了《题西林壁》以及《巨人的花园》等等，为了让学生们进一步培养对外界自然景观以及动物，还有事物的了解及观察能力，更为了激发学生的想象力，让学生们感受到外部世界的万千变化和亲情所在，教师应当立足于当下的课内教材的主旨，通过选择和主旨内容相似的课外阅读书目，比如常见的有《格林童话》以及《海底两万里》等一些书籍。同样可以在教室里面的学习角摆放一些书籍，所有书籍依照不同的主旨内容做好分类，并且依据教学内容的具体顺序做好摆放。在讲授课内教材内容的过程中，要注重对主旨内容进行延展，从而引导广大学生可以通过多多阅读课外书籍的方式，更加全面地掌握教材内容，同时也可以通过阅读更多的课外书籍，让学生可以获得更多同类型的知识内容，做好课内学习的补充，进而促进广大学生能够更加自主爱上阅读，有效培养对阅读的兴趣以及热情。
2指导阅读标注，培养学生良好的阅读习惯
教师要不断培养学生们用笔记录的好习惯，要把课文当中的很多好词以及好的句子，还有一些名言名录等记录在本子上，也可以在课文内进行标注，这种做法有助于增强学生们的记忆，特别是对于培养学生们的语言知识是十分有效的，有助于培养其良好的阅读习惯，提升其阅读能力以及学习能力。
以小学《观潮》为例展开教学过程分析，在教学这部分内容的时候，教师应当指导学生在进行阅读的过程中必须做好相关标注，特别是很多经典段落，学会用问题引导的方式让学生们做好字和词，以及句子的标注。比如“潮来之前、潮来之时以及潮去之后的具体描述”等等，分别引导学生学会用不同颜色的笔进行标注，比如红色笔标注代表的是排比句、黑色笔标注代表的是名人名言、绿色笔标注代表的是虚拟写作等等。分别用不同颜色的笔做出标注，同时给予学生部分时间做好自主阅读，完成之后让学生通过分段朗读的方式，按照潮来的顺序做出比较有感情的朗读，特别是对于重点标注的句子，必须把握好情感，之后再进行分享，让学生分享自己最喜欢的句子，并且说明自己喜欢的理由，从而指导学生做好摘抄笔记的习惯，把自己非常喜欢的词句以及段落做好必要性摘抄，在课后背诵自己喜欢的那些句子。不仅如此，教师还应当指导学生做好必要的阅读习惯的延伸，比如可以通过开展课外知识阅读比赛的方式，给学生们设定一个积分赛规则，定期对学生阅读的文章做分享比赛，表现良好的学生给予积分奖励，从而激励广大学生养成良好的语文阅读习惯以及积累习惯，为后面的语文学习奠定重要基础。
3强化阅读交流，促进阅读思维的碰撞
开展主题式阅读教学切不可用封闭的形式来开展，必须增强学生们之间的阅读交流，从而实现语文知识的输入以及输出二者的有效结合，在具体阅读的过程当中还应当鼓励学生们积极地参与讨论，从而促进学生语文素养的培养，提升其语文学科的学习能力。小组合作进行主题阅读，培养了学生合作探究、表达的能力，提高了阅读效率。
以《桂花雨》教学为例展开分析，对于教师而言，应当在给予了学生部分自主阅读时间之后，还应当组织学生开展圆桌讨论，结合班级内学生的真实状况，对学生进行小组划分，从而围成一个圆圈坐下。圆桌讨论首先要对阅读的内容展开讨论，学生之间相互交流自己阅读到的文章内容是什么，是如何对情景进行表达的，这种表达方式是如何抒发作者的思想感情的。在学生们讨论的过程中，教师应当做好观察以及倾听，而且要在合适的时候安排学生以组为单位作出分享，完成之后要对文章内描写母亲的片段进行解读，引导学生对此作出充分地联想，紧紧围绕主题核心思想展开讨论，让学生们分享自己在阅读的过程中具体是哪些词句让自己的内心受到了触动，自己又联想到了哪些生活体验或是曾经读过哪些相似的词句，引导学生积极交流和分享。通过这种方式鼓励学生大胆表达，从而激发学生不同思想之间的激烈碰撞，从而提升广大学生的阅读兴趣和阅读水平，通过这种启发性思维的方式提升广大学生的语文素养。
结论：
综上所述，根据阅读教学实践分析，主题阅读具有的意义非凡。学生学习语文知识，听老师讲解是不可或缺的一个过程，但是自己要形成真正的语文学科理解能力，还需要在语文阅读的过程中完成自我消化，再结合生活实践，方能真正体会到书中的精髓。因此，教师要引导学生掌握主题阅读的方法，逐渐提高阅读能力。
参考文献：
[1]黄晓玲.小学语文主题式阅读教学实践思考[J].小学生（中旬刊），2020（04）：33.
[2]吴扬青.主题阅读教学模式下的课堂教学探讨[J].当代家庭教育，2020（09）：68.
[3]郭莉.让阅读有方向、有深度——小学语文主题阅读课教学策略探析[J].小学生作文辅导（上旬），2020（02）：15+17.
关键词：小学语文;主题阅读;课堂教学
引言：
在实际教学过程中，许多教师并没有根据主题来开展教学，而只是针对内的教学内容开展分散教学，这种做法不利于学生阅读能力的提高。因此，需要引起教师关注，探究主题阅读教学的内涵，进一步开展深度学习。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文主题阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1把握阅读主旨，做好文本的主题分类
在开展小学语文阅读教学的过程中，充分构建完善的主题式阅读教学模式至关重要，应当充分地把握好阅读内容的主题，要把课内阅读文本和课外閱读材料进行有机地整合，从课内阅读材料表达的新颖主题出发，同时做好课外阅读材料的筛选，尽可能保证选择的主旨内容是和课内教材相统一，也可以是相近的材料，从而引导广大学生完成好课内阅读知识的有效延展以及迁移，达到提升广大学生阅读效率以及学习能力的目的。
以小学教学为例进行分析，在开展课内教学的时候，小学生可以接触到的教学内容主要囊括了《题西林壁》以及《巨人的花园》等等，为了让学生们进一步培养对外界自然景观以及动物，还有事物的了解及观察能力，更为了激发学生的想象力，让学生们感受到外部世界的万千变化和亲情所在，教师应当立足于当下的课内教材的主旨，通过选择和主旨内容相似的课外阅读书目，比如常见的有《格林童话》以及《海底两万里》等一些书籍。同样可以在教室里面的学习角摆放一些书籍，所有书籍依照不同的主旨内容做好分类，并且依据教学内容的具体顺序做好摆放。在讲授课内教材内容的过程中，要注重对主旨内容进行延展，从而引导广大学生可以通过多多阅读课外书籍的方式，更加全面地掌握教材内容，同时也可以通过阅读更多的课外书籍，让学生可以获得更多同类型的知识内容，做好课内学习的补充，进而促进广大学生能够更加自主爱上阅读，有效培养对阅读的兴趣以及热情。
2指导阅读标注，培养学生良好的阅读习惯
教师要不断培养学生们用笔记录的好习惯，要把课文当中的很多好词以及好的句子，还有一些名言名录等记录在本子上，也可以在课文内进行标注，这种做法有助于增强学生们的记忆，特别是对于培养学生们的语言知识是十分有效的，有助于培养其良好的阅读习惯，提升其阅读能力以及学习能力。
以小学《观潮》为例展开教学过程分析，在教学这部分内容的时候，教师应当指导学生在进行阅读的过程中必须做好相关标注，特别是很多经典段落，学会用问题引导的方式让学生们做好字和词，以及句子的标注。比如“潮来之前、潮来之时以及潮去之后的具体描述”等等，分别引导学生学会用不同颜色的笔进行标注，比如红色笔标注代表的是排比句、黑色笔标注代表的是名人名言、绿色笔标注代表的是虚拟写作等等。分别用不同颜色的笔做出标注，同时给予学生部分时间做好自主阅读，完成之后让学生通过分段朗读的方式，按照潮来的顺序做出比较有感情的朗读，特别是对于重点标注的句子，必须把握好情感，之后再进行分享，让学生分享自己最喜欢的句子，并且说明自己喜欢的理由，从而指导学生做好摘抄笔记的习惯，把自己非常喜欢的词句以及段落做好必要性摘抄，在课后背诵自己喜欢的那些句子。不仅如此，教师还应当指导学生做好必要的阅读习惯的延伸，比如可以通过开展课外知识阅读比赛的方式，给学生们设定一个积分赛规则，定期对学生阅读的文章做分享比赛，表现良好的学生给予积分奖励，从而激励广大学生养成良好的语文阅读习惯以及积累习惯，为后面的语文学习奠定重要基础。
3强化阅读交流，促进阅读思维的碰撞
开展主题式阅读教学切不可用封闭的形式来开展，必须增强学生们之间的阅读交流，从而实现语文知识的输入以及输出二者的有效结合，在具体阅读的过程当中还应当鼓励学生们积极地参与讨论，从而促进学生语文素养的培养，提升其语文学科的学习能力。小组合作进行主题阅读，培养了学生合作探究、表达的能力，提高了阅读效率。
以《桂花雨》教学为例展开分析，对于教师而言，应当在给予了学生部分自主阅读时间之后，还应当组织学生开展圆桌讨论，结合班级内学生的真实状况，对学生进行小组划分，从而围成一个圆圈坐下。圆桌讨论首先要对阅读的内容展开讨论，学生之间相互交流自己阅读到的文章内容是什么，是如何对情景进行表达的，这种表达方式是如何抒发作者的思想感情的。在学生们讨论的过程中，教师应当做好观察以及倾听，而且要在合适的时候安排学生以组为单位作出分享，完成之后要对文章内描写母亲的片段进行解读，引导学生对此作出充分地联想，紧紧围绕主题核心思想展开讨论，让学生们分享自己在阅读的过程中具体是哪些词句让自己的内心受到了触动，自己又联想到了哪些生活体验或是曾经读过哪些相似的词句，引导学生积极交流和分享。通过这种方式鼓励学生大胆表达，从而激发学生不同思想之间的激烈碰撞，从而提升广大学生的阅读兴趣和阅读水平，通过这种启发性思维的方式提升广大学生的语文素养。
结论：
综上所述，根据阅读教学实践分析，主题阅读具有的意义非凡。学生学习语文知识，听老师讲解是不可或缺的一个过程，但是自己要形成真正的语文学科理解能力，还需要在语文阅读的过程中完成自我消化，再结合生活实践，方能真正体会到书中的精髓。因此，教师要引导学生掌握主题阅读的方法，逐渐提高阅读能力。
参考文献：
[1]黄晓玲.小学语文主题式阅读教学实践思考[J].小学生（中旬刊），2020（04）：33.
[2]吴扬青.主题阅读教学模式下的课堂教学探讨[J].当代家庭教育，2020（09）：68.
[3]郭莉.让阅读有方向、有深度——小学语文主题阅读课教学策略探析[J].小学生作文辅导（上旬），2020（02）：15+17.