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摘要：在初中英语阅读教学中加强文本解读，能够帮助学生全面深刻地理解教学内容，有效提高教学成效，因此教师要掌握英语文本解读的要求与方法，从课文背景、题目与插图、主旨大意、文本结构与脉络、读写结合训练等方面开展阅读教学，以有效提高英语阅读教学成效。
关键词：文本解读;初中英语;阅读教学
学生在阅读英语文章时，其实是学生与文章内容之间的相互交流过程。英语文章是日常知识的载体，它能够有效传递思想、情感以及文化知识。此外，教师对英语文章的解读方向和深度将会直接影响学生对该篇英语文章的理解和学习，进而影响到学生阅读思维能力的培养。
一、英语阅读教学中文本解读的要求与方法
要基于文本解读开展英语阅读教学，首先需要教师掌握英语文本解读的要求与方法，这样才能全面、深刻、有重点地解读文本，从而帮助学生更好地理解、掌握所学内容。一是依据课文整体解读文本。就是要求教师从文本的题目、文本的主要内容、总体写作思路与框架、作者观点、关键段落或语句等入手进行文本解读，这样能更好地抓住文本的核心内容。二是依据关键词解读文本。
二、基于文本解读的初中英语阅读教学策略
基于文本解读开展英语阅读教学，一般应从以下几个方面开展教学过程，本文以外研版新标准英语八年级上册Module 8 Accidents Unit 2”l was trying to pick it up when it bit me again”阅读语篇教学为例。
（一）解读材料结构，理清文本脉络
文章题材和体裁的不同，使得文本的结构也存在较大差异。理解文章结构是学生理解作者写作意图和归纳大意的前提条件。厘清了文章的结构，也就厘清了阅读篇章的经脉，抓住了阅读材料的肢体框架。而Mind-map（思维导图法）可以将块状的、零散的知识围绕核心内容串联起来，形成一个以核心内容为中心而成发散形式的知识体系，有助于在深度上和广度上拓展学生的知识面，发展学生的思维能力。思维导图、表格等图示技术能够帮助学生获取文章主旨大意、理清文本脉络，形成结构化知识。本课的文本为一篇记叙文，教师可以以事件发展为主线展开教学。因此，在Post-reading环节，教师首先通过让学生在泛读与精读后回答问题的方式，使得学生了解事件发生的起因.经过、结果，整理脉络，提取文本主线。接着，教师带领学生将主线与主要内容转化成思维导图的形式，在思维导图的帮助下，学生发散思维，激活对故事情节的想象，在小组合作复述的过程中通过表演的方式呈现故事情节。
（二）激发学生兴趣，提高阅读效率
教师对文本语言进行细致解读，确定语言目标，让学生感知、理解和赏析语言是学生有效输出和运用语言的前提。语法能力能保证语言的准确性，词汇能力能保证表达语义的丰富性，修辞能力能更多关注语言美感。因此，从语言角度解读文本就是关注文本中的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞手法等，分析它们是如何为呈现文本内容服务的。通过解读文本的语言、设疑追问，学生既可以挖掘语言的深层含意，拓展思维，也可以体会到作者的思想情感。语言更是文化的载体，通过品析语言，教师能够带领学生体会语言背后的文化内涵。
例如，这篇文章的标题看起来与课文内容无关，这其实是英式幽默在思维方式和语言上的一种体现：用一种幽默的方式来讲述严肃的道理。"遇到意外如何自救”本是严肃的话题，大多数以此为主题的文章会一条一条地列出我们应该做什么。本文则以英式幽默讲述了一种自救的方法，并通过标题“Smile ， please."这一具有深层含义的句子幽默地表达出来。所以在While-read-ing，环节，教师对标题“Smile ， please.”的“smile”进行设疑深度解读，询问学生：“Who smiles？”再进行一系列的追问："Can snake smile？””What is Henry like？ “”What’s the meaning of ‘ smile’？”“Is the title reasonable？”之后，教师组织学生进行小组讨论。学生通过小组讨论，思考作者通过幽默的方式表达这事故想要传递的情感信息。通过问题追问启发学生思考，发散其思维，引导学生对阅读文本寓意进行深度思考，最终达到培养学生英语思维的能力。
（三）解读句子含义，扩展学生思维
例如，本文以突发事故为话题，涉及交通事故、人被毒蛇咬伤等内容。针对学生安全意识淡薄、急救常识匮乏等情况，教师在教学这篇文章后应该让学生多掌握一些急救知识，提高安全意识。所以在 Post-reading环节，教师以作者被蛇咬之后提出的一些建議——以“在被蛇咬之后作者是如何应对的”为切入点，引导学生进行知识迁移，询问学生："If you are in danger ， what can you do？”在学生讨论之前，再给学生观看一个如何正确自救的视频，让学生有更多自救的方法，之后再通过小组合作讨论的方式总结出正确面对危险的方法，最后提出”Smile to the accidents.Smile to the life.”这一中心句，升华学生情感，让学生明白积极乐观的生活态度的重要性。
总之，基于文本解读开展初中英语阅读教学，能够有效帮助学生掌握学习重点与难点，使学生明确学习目标，促进师生课堂互动交流，有利于学生全面、深刻地理解教学内容，从而提高英语 阅读教学成效，因此教师要注重在全面解读文本的基础上开展英语阅读教学。
参考文献：
[1]孙乐健.基于核心素养的初中英语文本解读[J].海外英语，2020（02）：205-206.
[2]尹荣，高旭阳.有效教学视角下的初中英语教材文本解读[J].教学与管理，2018（04）：61-63.
[3]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100.
[4]张金凤.初中英语阅读文本的教学开发[J].教学与管理，2017（13）：49-51.
关键词：文本解读;初中英语;阅读教学
学生在阅读英语文章时，其实是学生与文章内容之间的相互交流过程。英语文章是日常知识的载体，它能够有效传递思想、情感以及文化知识。此外，教师对英语文章的解读方向和深度将会直接影响学生对该篇英语文章的理解和学习，进而影响到学生阅读思维能力的培养。
一、英语阅读教学中文本解读的要求与方法
要基于文本解读开展英语阅读教学，首先需要教师掌握英语文本解读的要求与方法，这样才能全面、深刻、有重点地解读文本，从而帮助学生更好地理解、掌握所学内容。一是依据课文整体解读文本。就是要求教师从文本的题目、文本的主要内容、总体写作思路与框架、作者观点、关键段落或语句等入手进行文本解读，这样能更好地抓住文本的核心内容。二是依据关键词解读文本。
二、基于文本解读的初中英语阅读教学策略
基于文本解读开展英语阅读教学，一般应从以下几个方面开展教学过程，本文以外研版新标准英语八年级上册Module 8 Accidents Unit 2”l was trying to pick it up when it bit me again”阅读语篇教学为例。
（一）解读材料结构，理清文本脉络
文章题材和体裁的不同，使得文本的结构也存在较大差异。理解文章结构是学生理解作者写作意图和归纳大意的前提条件。厘清了文章的结构，也就厘清了阅读篇章的经脉，抓住了阅读材料的肢体框架。而Mind-map（思维导图法）可以将块状的、零散的知识围绕核心内容串联起来，形成一个以核心内容为中心而成发散形式的知识体系，有助于在深度上和广度上拓展学生的知识面，发展学生的思维能力。思维导图、表格等图示技术能够帮助学生获取文章主旨大意、理清文本脉络，形成结构化知识。本课的文本为一篇记叙文，教师可以以事件发展为主线展开教学。因此，在Post-reading环节，教师首先通过让学生在泛读与精读后回答问题的方式，使得学生了解事件发生的起因.经过、结果，整理脉络，提取文本主线。接着，教师带领学生将主线与主要内容转化成思维导图的形式，在思维导图的帮助下，学生发散思维，激活对故事情节的想象，在小组合作复述的过程中通过表演的方式呈现故事情节。
（二）激发学生兴趣，提高阅读效率
教师对文本语言进行细致解读，确定语言目标，让学生感知、理解和赏析语言是学生有效输出和运用语言的前提。语法能力能保证语言的准确性，词汇能力能保证表达语义的丰富性，修辞能力能更多关注语言美感。因此，从语言角度解读文本就是关注文本中的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞手法等，分析它们是如何为呈现文本内容服务的。通过解读文本的语言、设疑追问，学生既可以挖掘语言的深层含意，拓展思维，也可以体会到作者的思想情感。语言更是文化的载体，通过品析语言，教师能够带领学生体会语言背后的文化内涵。
例如，这篇文章的标题看起来与课文内容无关，这其实是英式幽默在思维方式和语言上的一种体现：用一种幽默的方式来讲述严肃的道理。"遇到意外如何自救”本是严肃的话题，大多数以此为主题的文章会一条一条地列出我们应该做什么。本文则以英式幽默讲述了一种自救的方法，并通过标题“Smile ， please."这一具有深层含义的句子幽默地表达出来。所以在While-read-ing，环节，教师对标题“Smile ， please.”的“smile”进行设疑深度解读，询问学生：“Who smiles？”再进行一系列的追问："Can snake smile？””What is Henry like？ “”What’s the meaning of ‘ smile’？”“Is the title reasonable？”之后，教师组织学生进行小组讨论。学生通过小组讨论，思考作者通过幽默的方式表达这事故想要传递的情感信息。通过问题追问启发学生思考，发散其思维，引导学生对阅读文本寓意进行深度思考，最终达到培养学生英语思维的能力。
（三）解读句子含义，扩展学生思维
例如，本文以突发事故为话题，涉及交通事故、人被毒蛇咬伤等内容。针对学生安全意识淡薄、急救常识匮乏等情况，教师在教学这篇文章后应该让学生多掌握一些急救知识，提高安全意识。所以在 Post-reading环节，教师以作者被蛇咬之后提出的一些建議——以“在被蛇咬之后作者是如何应对的”为切入点，引导学生进行知识迁移，询问学生："If you are in danger ， what can you do？”在学生讨论之前，再给学生观看一个如何正确自救的视频，让学生有更多自救的方法，之后再通过小组合作讨论的方式总结出正确面对危险的方法，最后提出”Smile to the accidents.Smile to the life.”这一中心句，升华学生情感，让学生明白积极乐观的生活态度的重要性。
总之，基于文本解读开展初中英语阅读教学，能够有效帮助学生掌握学习重点与难点，使学生明确学习目标，促进师生课堂互动交流，有利于学生全面、深刻地理解教学内容，从而提高英语 阅读教学成效，因此教师要注重在全面解读文本的基础上开展英语阅读教学。
参考文献：
[1]孙乐健.基于核心素养的初中英语文本解读[J].海外英语，2020（02）：205-206.
[2]尹荣，高旭阳.有效教学视角下的初中英语教材文本解读[J].教学与管理，2018（04）：61-63.
[3]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100.
[4]张金凤.初中英语阅读文本的教学开发[J].教学与管理，2017（13）：49-51.