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【摘要】从事大学英语听力教学四年，笔者根据将英文歌曲引入听力课堂的经验，从理论依据、歌曲选择、教学活动及对听力教学的积极作用四个方面浅析英文歌曲在大学英语听力教学中的应用。
【关键词】大学英语听力教学；英文歌曲；应用
学习语言的根本目的是为了交际，交际的前提是“听得懂”。由于中学阶段的英语教学对听力重视程度不同，导致学生的听力水平参差不齐，相当一部分学生听不懂英语，不知如何在听力材料中获得有效信息。而大学英语四六级考试中听力所占比例颇高（35%），导致很多学生谈“听力”色变，甚至一部分学生放弃听力部分的得分，因此，如何有效地增强学生的听力理解能力是大学英语听力教学中的当务之急。当前，大部分高校没有设置专门的大学英语听力课程，现有的听力课堂中，大部分教师使用传统的教学方法，形式单一，内容仅从教材中选取，一些听力素材枯燥乏味或是难度过大，学生很容易造成“听觉疲劳”以及焦虑情绪，从而对听力课感到厌倦，形成恶性循环。因此，需要采取多种教学模式将“新鲜血液”注入听力课堂。马克思曾说“音乐是人类第二语言”，歌曲能够激发学生情感，活跃学生思维，若将英文歌曲渗入大学英语听力教学中，有利于激发学生的学习热情和兴趣，从而创造轻松的学习氛围，改变目前现状。
一、理论依据
1.输入假说。克拉申指出，语言学习者所接受的理想的输入应具有1）可理解性（comprehensibility）；2）既有趣又相关（interesting and relevant）；3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）；4）输入量足够（sufficient input）。可理解的语言输入用公式表示为“i 1”，即可理解的输入应稍微高于学习者的现有水平，并且要反复出现。若学习者现有语言水平为i，1代表按自然顺序下次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为i 1。输入假说中1）2）4）点都适用于英文歌曲的挑选。教师所选的歌曲必须是可理解的，学生运用现有知识基本能够理解歌词大意，歌曲应该是有趣的，尽量与教学材料相关的，教师能够引导学生从课堂其他活动过渡到歌曲学习上来，或是从歌曲学习过渡到其它教学活动上去。此外，歌曲难度适宜，能够带给学生一定挑战的为最佳。
2.情感过滤假说。学习动机、对第二语言的态度、学习者的自信心和情绪等内部心理因素也影响第二语言习得。克拉申将这些因素称之为“情感因素”，它们对语言输入有着过滤作用，从而制约着学习者接受输入的多少。克拉申认为“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”，他指出，学习者习得语言的多少由情感过滤的强弱决定，情感过滤太强会阻碍学习者输入信息，“可理解性输入只有在情感过滤低时才见效”。在实际教学中，教师需要营造轻松愉快的气氛，利于学生对于有效信息的输入，利用英文歌曲教学就属于低情感过滤，能够缓解学生课堂上的焦虑心理，輕松学习。
二、如何选择英文歌曲
1.根据学生兴趣进行选择。教师有必要了解学生喜欢的歌曲类别和艺术家，具体可从问卷调查、日常交谈中了解学生喜好，或者通过课堂presentation的方式，让学生介绍自己喜欢的歌曲类型和艺术家。通过笔者了解，学生对欧美流行音乐最感兴趣，最喜欢歌手通常是Adele、Beyonce、Taylor Swift、Lady Gaga以及乐队组合the Beatles、Lincoln Park等。因此教师应避免选择过时歌曲及学生不熟悉的歌手。
2.根据时事新闻进行选择。例如2016年，Bob Dylan获得诺贝尔文学奖，轰动世界，教师可以该新闻为导入，对Bob Dylan的创作进行系统介绍，并选择经典歌曲供学生赏析。此外，教师应关注全球影像最大的音乐奖项，例如格莱美奖，以及Billboard榜单排名，了解最新的欧美音乐资讯。
3.根据学生水平进行选择。遵循上文提到的i 1原则，避免选择大部分学生会唱的歌曲，歌曲过于简单让学生感到信息重复，失去兴趣，选择有一定挑战性但不过于难的歌曲，学生通过学习可取得进步。
4.根据学生已有的歌曲知识进行不同程度的拓展。1）相同艺术家的拓展。学生往往只熟悉某位艺术家的一两首单曲，其实他们更多的优秀作品不为学生所知。例如the Beatles的歌曲中，由于孙燕姿的翻唱，大部分学生只知一首Hey Jude，而他们其他的作品如Yesterday、Let it be、come together等歌曲都适合英语听力教学，且都有丰富的文化背景。而大部分学生只知Lady Gaga的Poker Face、Bad Romance等节奏感较强的舞曲，却不知Gaga还有为了缅怀特雷沃恩·马丁枪击案中的无辜遇难者的歌曲Angel Down以及深情演唱的Million Reasons。2）相同主题不同风格的拓展。可结合节日进行选择，例如圣诞节歌曲除了耳熟能详的Jingle Bells还有When A Child is Born、Do you hear what I hear等歌曲。3）同一歌曲的拓展挖掘。有些歌曲学生只会演唱副歌部分，例如Yesterday Once More，有些歌曲作者的创作有深层含义，如Taylor Swift的Blank Space，Taylor虽写自己的relationship，把爱情当儿戏，实则讽刺媒体干预自己的私生话，这些歌曲都值得拿来深度挖掘。
5.根据课本所学单元的主题进行选择。
三、教学活动简述
英文歌曲的学习一般不会占用一整节课时间，基本控制在30分钟以内，以歌曲Five Hundred Miles为例，将教学活动分为如下步骤：
第一步（约5分钟）：引入歌曲Five Hundred Miles。教师请学生根据歌名及专辑封面猜测歌曲内容，然后简要介绍歌曲创作背景，最后播放歌曲供学生核对他们的预测。由于这首歌曲歌词重复偏多，第一遍播放歌曲过后，要求学生说出歌曲演唱特点并猜测歌词重复的原因。 第二步（约10分钟）学习歌词。教师播放歌词PPT，歌词中共有10处空格，要求学生在播放歌曲过程中听写出原文歌词。
第三步（约5分钟）核对答案并演唱歌曲。要求学生根据PPT中的歌歌词，跟着原唱将歌曲演唱一遍。
第四步（约10分钟）翻译部分歌词，讨论歌曲主题。挑出不好理解的“Not a shirt to my name， not a penny to my name”让学生根据上下文做翻译。让学生根据歌曲主题“思乡”回忆学过的古诗，由于《诗经》中的《黍离》用了大量诗句的重复表达思乡之情，与歌曲有异曲同工之妙，让学生感受歌词“Away from home， away from home， away from home， away from home， Lord， I’m five hundred miles away from home”与“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天，此何人哉”的反复出现所表达的深层含义，在学习英文歌曲的同时，不忘中国传统文化。
由于班级情况有所差异，以上步骤估时不精确，在实际教学中教师应根据情况进行调整。
四、对听力教学的积极作用
1.帮助规范发音。英文歌曲中歌词连读、略读的反复出现对学生规范发音有很大帮助。这些细小的语言技巧很容易被学生在日常学习中忽略，但却在英文歌曲赏析与模仿中得到无意识的强化。一开始学生无法准确说出或唱出歌词，通过长时间的重复和模仿，学生能够识别出歌词，且发音正确率有所提高。
2.帮助记忆单词。常听英文歌能够短时高效地记忆单词。英语歌曲将单词与动听的旋律结合，使学生能够在轻松的环境下记忆单词。此外，单词出现在押韵的歌词中构成了优美生动的背诵材料。学唱英文歌比背诵英语课文更能够吸引学生的兴趣。
3.帮助培养语感。经常接受英文歌曲的熏陶，对语感的培养有着潜移默化的作用。反复聆听吟唱旋律优美的英文歌曲，使学生在轻松愉快的环境中掌握不同的语言表达方法。
4.帮助沟通文化差异。聆听学唱英文歌曲是了解西方语言表达习惯的途径之一。隐藏在歌曲背后的文化知识，更是让学生在享受艺术的同时开阔视野。
五、结语
综上所述，教师在大学英语听力教学中正确有效地使用我英文歌曲可以从许多方面促进学生的二语习得。教师需要在充分了解学生的前提下，准确选用合适的英文歌曲作为课堂拓展材料，在适宜的教学策略引导下，有效组织课堂活动，调动学生的学习热情，提高学生的艺术修养，真正实现寓教于乐。
參考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]Krashen，SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon，1982.
[3]孙丽华.英语歌曲在英语教学中的辅助作用[J].教书育人，2000（6）.
【关键词】大学英语听力教学；英文歌曲；应用
学习语言的根本目的是为了交际，交际的前提是“听得懂”。由于中学阶段的英语教学对听力重视程度不同，导致学生的听力水平参差不齐，相当一部分学生听不懂英语，不知如何在听力材料中获得有效信息。而大学英语四六级考试中听力所占比例颇高（35%），导致很多学生谈“听力”色变，甚至一部分学生放弃听力部分的得分，因此，如何有效地增强学生的听力理解能力是大学英语听力教学中的当务之急。当前，大部分高校没有设置专门的大学英语听力课程，现有的听力课堂中，大部分教师使用传统的教学方法，形式单一，内容仅从教材中选取，一些听力素材枯燥乏味或是难度过大，学生很容易造成“听觉疲劳”以及焦虑情绪，从而对听力课感到厌倦，形成恶性循环。因此，需要采取多种教学模式将“新鲜血液”注入听力课堂。马克思曾说“音乐是人类第二语言”，歌曲能够激发学生情感，活跃学生思维，若将英文歌曲渗入大学英语听力教学中，有利于激发学生的学习热情和兴趣，从而创造轻松的学习氛围，改变目前现状。
一、理论依据
1.输入假说。克拉申指出，语言学习者所接受的理想的输入应具有1）可理解性（comprehensibility）；2）既有趣又相关（interesting and relevant）；3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）；4）输入量足够（sufficient input）。可理解的语言输入用公式表示为“i 1”，即可理解的输入应稍微高于学习者的现有水平，并且要反复出现。若学习者现有语言水平为i，1代表按自然顺序下次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为i 1。输入假说中1）2）4）点都适用于英文歌曲的挑选。教师所选的歌曲必须是可理解的，学生运用现有知识基本能够理解歌词大意，歌曲应该是有趣的，尽量与教学材料相关的，教师能够引导学生从课堂其他活动过渡到歌曲学习上来，或是从歌曲学习过渡到其它教学活动上去。此外，歌曲难度适宜，能够带给学生一定挑战的为最佳。
2.情感过滤假说。学习动机、对第二语言的态度、学习者的自信心和情绪等内部心理因素也影响第二语言习得。克拉申将这些因素称之为“情感因素”，它们对语言输入有着过滤作用，从而制约着学习者接受输入的多少。克拉申认为“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”，他指出，学习者习得语言的多少由情感过滤的强弱决定，情感过滤太强会阻碍学习者输入信息，“可理解性输入只有在情感过滤低时才见效”。在实际教学中，教师需要营造轻松愉快的气氛，利于学生对于有效信息的输入，利用英文歌曲教学就属于低情感过滤，能够缓解学生课堂上的焦虑心理，輕松学习。
二、如何选择英文歌曲
1.根据学生兴趣进行选择。教师有必要了解学生喜欢的歌曲类别和艺术家，具体可从问卷调查、日常交谈中了解学生喜好，或者通过课堂presentation的方式，让学生介绍自己喜欢的歌曲类型和艺术家。通过笔者了解，学生对欧美流行音乐最感兴趣，最喜欢歌手通常是Adele、Beyonce、Taylor Swift、Lady Gaga以及乐队组合the Beatles、Lincoln Park等。因此教师应避免选择过时歌曲及学生不熟悉的歌手。
2.根据时事新闻进行选择。例如2016年，Bob Dylan获得诺贝尔文学奖，轰动世界，教师可以该新闻为导入，对Bob Dylan的创作进行系统介绍，并选择经典歌曲供学生赏析。此外，教师应关注全球影像最大的音乐奖项，例如格莱美奖，以及Billboard榜单排名，了解最新的欧美音乐资讯。
3.根据学生水平进行选择。遵循上文提到的i 1原则，避免选择大部分学生会唱的歌曲，歌曲过于简单让学生感到信息重复，失去兴趣，选择有一定挑战性但不过于难的歌曲，学生通过学习可取得进步。
4.根据学生已有的歌曲知识进行不同程度的拓展。1）相同艺术家的拓展。学生往往只熟悉某位艺术家的一两首单曲，其实他们更多的优秀作品不为学生所知。例如the Beatles的歌曲中，由于孙燕姿的翻唱，大部分学生只知一首Hey Jude，而他们其他的作品如Yesterday、Let it be、come together等歌曲都适合英语听力教学，且都有丰富的文化背景。而大部分学生只知Lady Gaga的Poker Face、Bad Romance等节奏感较强的舞曲，却不知Gaga还有为了缅怀特雷沃恩·马丁枪击案中的无辜遇难者的歌曲Angel Down以及深情演唱的Million Reasons。2）相同主题不同风格的拓展。可结合节日进行选择，例如圣诞节歌曲除了耳熟能详的Jingle Bells还有When A Child is Born、Do you hear what I hear等歌曲。3）同一歌曲的拓展挖掘。有些歌曲学生只会演唱副歌部分，例如Yesterday Once More，有些歌曲作者的创作有深层含义，如Taylor Swift的Blank Space，Taylor虽写自己的relationship，把爱情当儿戏，实则讽刺媒体干预自己的私生话，这些歌曲都值得拿来深度挖掘。
5.根据课本所学单元的主题进行选择。
三、教学活动简述
英文歌曲的学习一般不会占用一整节课时间，基本控制在30分钟以内，以歌曲Five Hundred Miles为例，将教学活动分为如下步骤：
第一步（约5分钟）：引入歌曲Five Hundred Miles。教师请学生根据歌名及专辑封面猜测歌曲内容，然后简要介绍歌曲创作背景，最后播放歌曲供学生核对他们的预测。由于这首歌曲歌词重复偏多，第一遍播放歌曲过后，要求学生说出歌曲演唱特点并猜测歌词重复的原因。 第二步（约10分钟）学习歌词。教师播放歌词PPT，歌词中共有10处空格，要求学生在播放歌曲过程中听写出原文歌词。
第三步（约5分钟）核对答案并演唱歌曲。要求学生根据PPT中的歌歌词，跟着原唱将歌曲演唱一遍。
第四步（约10分钟）翻译部分歌词，讨论歌曲主题。挑出不好理解的“Not a shirt to my name， not a penny to my name”让学生根据上下文做翻译。让学生根据歌曲主题“思乡”回忆学过的古诗，由于《诗经》中的《黍离》用了大量诗句的重复表达思乡之情，与歌曲有异曲同工之妙，让学生感受歌词“Away from home， away from home， away from home， away from home， Lord， I’m five hundred miles away from home”与“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天，此何人哉”的反复出现所表达的深层含义，在学习英文歌曲的同时，不忘中国传统文化。
由于班级情况有所差异，以上步骤估时不精确，在实际教学中教师应根据情况进行调整。
四、对听力教学的积极作用
1.帮助规范发音。英文歌曲中歌词连读、略读的反复出现对学生规范发音有很大帮助。这些细小的语言技巧很容易被学生在日常学习中忽略，但却在英文歌曲赏析与模仿中得到无意识的强化。一开始学生无法准确说出或唱出歌词，通过长时间的重复和模仿，学生能够识别出歌词，且发音正确率有所提高。
2.帮助记忆单词。常听英文歌能够短时高效地记忆单词。英语歌曲将单词与动听的旋律结合，使学生能够在轻松的环境下记忆单词。此外，单词出现在押韵的歌词中构成了优美生动的背诵材料。学唱英文歌比背诵英语课文更能够吸引学生的兴趣。
3.帮助培养语感。经常接受英文歌曲的熏陶，对语感的培养有着潜移默化的作用。反复聆听吟唱旋律优美的英文歌曲，使学生在轻松愉快的环境中掌握不同的语言表达方法。
4.帮助沟通文化差异。聆听学唱英文歌曲是了解西方语言表达习惯的途径之一。隐藏在歌曲背后的文化知识，更是让学生在享受艺术的同时开阔视野。
五、结语
综上所述，教师在大学英语听力教学中正确有效地使用我英文歌曲可以从许多方面促进学生的二语习得。教师需要在充分了解学生的前提下，准确选用合适的英文歌曲作为课堂拓展材料，在适宜的教学策略引导下，有效组织课堂活动，调动学生的学习热情，提高学生的艺术修养，真正实现寓教于乐。
參考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]Krashen，SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon，1982.
[3]孙丽华.英语歌曲在英语教学中的辅助作用[J].教书育人，2000（6）.