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【摘 要】随着新课改的实施，教材也发生了不同的变化，在小学高年级数学教材中涉及到了“解决问题的策略”内容，尤其在苏教版中此单元内容更为突出。作为教师应秉着教材出发，以学生为中心，创新教学方法，探究多条解决问题的策略途径，从而不断提升小学生的创新能力。
【关键词】小学数学 解决问题的策略 高年级
《全日制九年义务教育数学课程标准(实验稿)》中很明确地提到：“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。其教学内容的作用在于激发学生解决问题的意识，从而获取一定的解决问题策略等，因此，作为教师应高度重视“解决问题的策略”课堂教学质量，在此，笔者结合自己多年的教学经验谈一下如何提高小学高粘结数学解决问题的策略课堂教学质量。
一、构建情境，诱发学生解决问题动机的发生
小学生年龄较小，很容易受环境、氛围的影响而开展思维能力，作为教师可以运用学生的这个心理特征构建一定的问题情境，诱发学生自主解决问题动机的发生，从而来不断的锻炼他们的逻辑性，探究能力等。如：笔者在教替换解决问题时，构建了这样一个情境，即：首先提出问题：小明将720毫升的果汁倒入6个同样的杯子中，正好倒满，求：每个杯子的容量是多少毫升?学生很快用除法算出：720÷6=120（毫升），之后继续出示问题：小明将720毫升的果汁倒入(这样的)6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升?学生很快发现用除法不能解决问题，同时还少了一个条件，那就是大杯和小杯之间的关系，笔者趁势补充问题条件：一个大杯正好倒满三个小杯，并在课堂上演示倒水。这样很自然的就过渡到了替换上面，而学生也在这样的情境中启发了探究问题的自信心。
二、多元化教学，发展学生的发散思维
数学问题的解决思路并不是单一的，在小学数学教学过程中存在着复杂算法和简便算法，作为教师应注重开发学生的发散思维，以多元化的形式来引导学生在看问题时要从不同的角度、不同的方位去寻找解决问题的路径，倡导一题多解、一题多变等等。如：在小学六年级（下册）解决问题的策略例2：学校美术组有35人，其中男生人数是女生人数的2/3。女生有多少人？教学过程中，笔者首先让学生自己阅读题目，自主解决问题。等学生都有了自己的解题途径之后，笔者引导学生之间进行交流，发现多种解题方法，其中最简单的是：一名学生将总人数看做是“单位1”，从而将“男生人数是女生的2／3”转化成女生人数是美术组总人数的3/5，这样以来就直接得出了女生的人数是：35×3/5=15（人）。这样以来不但能够激发学生求知的欲望，还有助于发展学生的思维能力，对学生解决问题的对策有着一定的推动作用，便于学生掌握真实的解决问题策略，提升了学生灵活解决问题的能力。
三、创新教学思路，培养学生解决问题的综合技能
传统教学中，教师只注重单一的讲，学生单一的听、记录，硬性的接受知識，而现如今随着新课改的实施，教材的改革，很多解决问题的策略都涉及了学生的生活，尤其问题的设置更是和生活相连，是以生活经验为基础的。鉴于此，教师应创新教学思路，从生活情境中出发，诱发学生探究问题、解决问题，在实践中增强自我解决问题能力。如：新的小学数学教材在解决问题的对策表面上呈现了文字、图形等，在内容上则涉及到学生日常生活、学校生活、环保问题等等，这些问题都具有新颖性、挑战性，意味着小学数学教师必须改革教学思维，探究新的教学途径，最大限度提升学生解决问题的综合技能。如：在小学数学六年级下册解决问题的对策练习题中有这样一个问题：“小明看一本故事书，已经看了全书的3/7页，还有48页没有看。小明已经看了多少页？其中还给出了图，引导学生首先解决看了的页数是没看页数的几分之几。鉴于此，笔者引导学生以数学书为例，诱导学生根据此题来编制新题目，进而来解答问题，锻炼学生的动手能力和思维能力，诱发学生逐步掌握解题策略。
四、结语
总之，“解决问题的策略”的教学作为小学数学教学的重要组成部分，教师应结合教学内容和生活实践、学生的个性特征等构件一定的情境，采取多元化的教学模式，创新教学思路，让学生在实际的情境中多角度、多方位的分析问题、解决问题、创新问题，逐渐延伸、拓展学生解决问题的思路、途径，最大化的提升学生解决问题策略的综合技能和素养。
参考文献
[1] 柴林喜．学教学课堂教学的55个细节[M]
[2] 李钺，刘先捍．新课程教学问题解决实践研究—小学数学[M]
[3] 刘娟娟.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J]
[4] 曹才翰，章建跃．数学教育心理学[M]
【关键词】小学数学 解决问题的策略 高年级
《全日制九年义务教育数学课程标准(实验稿)》中很明确地提到：“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”又是这一目标的具体内容之一。其教学内容的作用在于激发学生解决问题的意识，从而获取一定的解决问题策略等，因此，作为教师应高度重视“解决问题的策略”课堂教学质量，在此，笔者结合自己多年的教学经验谈一下如何提高小学高粘结数学解决问题的策略课堂教学质量。
一、构建情境，诱发学生解决问题动机的发生
小学生年龄较小，很容易受环境、氛围的影响而开展思维能力，作为教师可以运用学生的这个心理特征构建一定的问题情境，诱发学生自主解决问题动机的发生，从而来不断的锻炼他们的逻辑性，探究能力等。如：笔者在教替换解决问题时，构建了这样一个情境，即：首先提出问题：小明将720毫升的果汁倒入6个同样的杯子中，正好倒满，求：每个杯子的容量是多少毫升?学生很快用除法算出：720÷6=120（毫升），之后继续出示问题：小明将720毫升的果汁倒入(这样的)6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升?学生很快发现用除法不能解决问题，同时还少了一个条件，那就是大杯和小杯之间的关系，笔者趁势补充问题条件：一个大杯正好倒满三个小杯，并在课堂上演示倒水。这样很自然的就过渡到了替换上面，而学生也在这样的情境中启发了探究问题的自信心。
二、多元化教学，发展学生的发散思维
数学问题的解决思路并不是单一的，在小学数学教学过程中存在着复杂算法和简便算法，作为教师应注重开发学生的发散思维，以多元化的形式来引导学生在看问题时要从不同的角度、不同的方位去寻找解决问题的路径，倡导一题多解、一题多变等等。如：在小学六年级（下册）解决问题的策略例2：学校美术组有35人，其中男生人数是女生人数的2/3。女生有多少人？教学过程中，笔者首先让学生自己阅读题目，自主解决问题。等学生都有了自己的解题途径之后，笔者引导学生之间进行交流，发现多种解题方法，其中最简单的是：一名学生将总人数看做是“单位1”，从而将“男生人数是女生的2／3”转化成女生人数是美术组总人数的3/5，这样以来就直接得出了女生的人数是：35×3/5=15（人）。这样以来不但能够激发学生求知的欲望，还有助于发展学生的思维能力，对学生解决问题的对策有着一定的推动作用，便于学生掌握真实的解决问题策略，提升了学生灵活解决问题的能力。
三、创新教学思路，培养学生解决问题的综合技能
传统教学中，教师只注重单一的讲，学生单一的听、记录，硬性的接受知識，而现如今随着新课改的实施，教材的改革，很多解决问题的策略都涉及了学生的生活，尤其问题的设置更是和生活相连，是以生活经验为基础的。鉴于此，教师应创新教学思路，从生活情境中出发，诱发学生探究问题、解决问题，在实践中增强自我解决问题能力。如：新的小学数学教材在解决问题的对策表面上呈现了文字、图形等，在内容上则涉及到学生日常生活、学校生活、环保问题等等，这些问题都具有新颖性、挑战性，意味着小学数学教师必须改革教学思维，探究新的教学途径，最大限度提升学生解决问题的综合技能。如：在小学数学六年级下册解决问题的对策练习题中有这样一个问题：“小明看一本故事书，已经看了全书的3/7页，还有48页没有看。小明已经看了多少页？其中还给出了图，引导学生首先解决看了的页数是没看页数的几分之几。鉴于此，笔者引导学生以数学书为例，诱导学生根据此题来编制新题目，进而来解答问题，锻炼学生的动手能力和思维能力，诱发学生逐步掌握解题策略。
四、结语
总之，“解决问题的策略”的教学作为小学数学教学的重要组成部分，教师应结合教学内容和生活实践、学生的个性特征等构件一定的情境，采取多元化的教学模式，创新教学思路，让学生在实际的情境中多角度、多方位的分析问题、解决问题、创新问题，逐渐延伸、拓展学生解决问题的思路、途径，最大化的提升学生解决问题策略的综合技能和素养。
参考文献
[1] 柴林喜．学教学课堂教学的55个细节[M]
[2] 李钺，刘先捍．新课程教学问题解决实践研究—小学数学[M]
[3] 刘娟娟.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J]
[4] 曹才翰，章建跃．数学教育心理学[M]