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随着新课改的发展，小学语文教学的效果论被提上了议事日程，因为小学的教育被称之为一个人的启蒙教育，而语文教育则更是关系到一个人以后的发展前途和命运。从这个长远的角度去考虑小学阶段的语文教学，有太多的事项值得我们的师生们去共同关注。此外，更是对我们小学语文老师的教学水平提出了更高要求。那么，在具体的教学活动中老师应该怎么去做呢？
一、因材施教
早在几千年前，我国的大教育家孔子老先生就提出了因材施教这一观点，这也是一种亘古不变的教学理念，永远都不会因过时而退出教育圈。因为俗话有讲“一把手指头伸出来还有长有短呢”，更何况是刚出生就个性十足的人呢，所以教师在教学活动中一定要十分注意差异性教学。一个学生群体，差异性不可避免。这就需要老师用不同的手段和方法去对待。学生就像是生长在温室里的小树苗，自身有许多不同的特点和劣势，就需要老师这位辛勤的园丁去扬长补短，促进他们共同发展。差异性教学是很重要的一种教学手段，要根据他们的具体情况制定出有利于他们学习进步的具体方案和目标，在循序渐进的去引导。第一，对于那些觉悟高的，理解能力强的学生。老师可以适时加点难度，对他们的要求更高，一方面可以挫挫他们的锐气和傲气，让他们在一个相对真实的环境中真实的认识到自己的不足，另一方面，通过高难度的训练，可以让他们的能力得到潜移默化的增长，这无疑是体现一位语文老师教学水平最好的方法。第二，对于中等学习能力的学生，在给予一定帮助的同时对他们进行一定程度上的刺激，让他们知道自己与学得好的学生之间的差距，比如，可以在作文课上公开念一念学习好的同学的作文，无论是老师还是学生自己，其差距一眼就可以对比出来。在这种情况下，就需要老师去引导那部分学得不怎么样的学生在羡慕之余退而结网，真正从自身出发，提高自己的能力 。第三，对于那些学习上有很大困难的学生，最重要的是解决他们的心理障碍，让他们走出自卑的阴影，走出自我放弃的误区，给他们精神上的鼓舞已经大于先一步强迫他们学习了。在适时的精神鼓励之后就要帮助们去重拾自信，从简单做起，迎头赶上，这样取得的效果最好。
二、宏观把握
在具体的教学活动中要注意从全局出发，宏观上去看待教学内容，在教学生一篇具体的篇目时，应该先布置任务，让学生自己去了解作者的创作背景和创作环境及创作动机。因为无论是什么文章，都不可能脱离生活这个大的舞台。而这些内容留给同学们自己去把握，对学生的自学能力有很大程度上的帮助。当然，至于掌握的程度，个人有个人的差异，老师则需要帮助那些无法自己去理解作者创作意图和目的的同学去更好的掌握课文。比如，作者当时的创作的心理态度和倾向对于全文的理解和掌握有至关重要的作用。还有，从全局出发掌握课文，并不代表就要忽略细节问题。教师在教学的过程中要有意地引导学生去注意某些很容易被忘记的细节，或许就通过某些细节问题我们就能看出整篇文章的大体走向或者某个中心人物的性格特点。此外，学会单独去剖析文章的架构也是小学语文教育的一个重要的过程，教师应该合理的引导学生去解剖文章，自己领略文章的结构之美。比如自己学会分析段落，并且划分出自己认为比较合适的大的段落，并自己去总结文章大意，自己去掌握文章中心思想。有一点非常值得教师注意的是不要规定所谓的标准答案，因为语文本来就是一个思维的过程，至于结果怎么样肯定是因人而异的，只要学生自己能够证明自己说的观点的合理性，那么教师就要去鼓励和引导，而不是给出一个教学参考书上的所谓名家编写的标准答案。这样不仅不利于语文学习，而且在某种程度上是对学生发散性思维的一种扼杀。
三、兴趣引导
兴趣能激发一个人最大程度上的创造力，小学生还处在一个懵懂的状态，可塑性特别的强。在这时候，作为一名小学语文教师，首要的任务的是帮助学生建立起对语文学习的兴趣，只要感兴趣了，老师不要特别地强调学生也会主动的去做，因为做自己喜欢的事情是不需要别人一个劲的督促的，这就需要老师去特别细心的抓住小学生爱玩的心理，寓学于游戏之中，让小学生在玩的过程中感受学习的乐趣，这是对小学生学习潜能的一种激发和培养。在另一方面，培养学生积极主动的心态，把学习的主体完全的教给学生，教师只是从旁监督和帮助，真正做到以人为本的教学态度和教学方式，学生拥有更多的积极性和主动性，学习的成绩也会相应地得到很大程度上的提高。还有很重要的一点是不要做满堂灌的老师，这是最无益的一种教学方式，因为小学生在很大程度上无法长时间的集中注意力去听老师讲枯燥的理论知识，最好的状态是把充足的时间留给学生，听与思考相结合好更好一些。
四、灵活教学
有效的教学方式是一门很深的艺术，老师的讲课直接关系到学生所获取的信息，具体应该怎么讲，要老师在具体的教学环境中自己去摸索，但是有几点可以放之四海而皆准，比如：合理分配课堂时间，一改往常满堂灌的教学模式，是教师的讲和学生的参与有效地相结合，给学生留下充分的参与教学时间；比如组织小组讨论，兴趣提问，疑难解答等等一些有学生主导课堂的环节。此外，还有一系列的教学方法需要教师自己去合理运用于教学活动中去。
【参考文献】
[1]郑艳霞. 谈初等教育专业的学生小学语文教学能力的强化训练. 读与写，2007.
[2]肖文娥主编. 小学教学论[M]. 高等教育出版社，1997.
一、因材施教
早在几千年前，我国的大教育家孔子老先生就提出了因材施教这一观点，这也是一种亘古不变的教学理念，永远都不会因过时而退出教育圈。因为俗话有讲“一把手指头伸出来还有长有短呢”，更何况是刚出生就个性十足的人呢，所以教师在教学活动中一定要十分注意差异性教学。一个学生群体，差异性不可避免。这就需要老师用不同的手段和方法去对待。学生就像是生长在温室里的小树苗，自身有许多不同的特点和劣势，就需要老师这位辛勤的园丁去扬长补短，促进他们共同发展。差异性教学是很重要的一种教学手段，要根据他们的具体情况制定出有利于他们学习进步的具体方案和目标，在循序渐进的去引导。第一，对于那些觉悟高的，理解能力强的学生。老师可以适时加点难度，对他们的要求更高，一方面可以挫挫他们的锐气和傲气，让他们在一个相对真实的环境中真实的认识到自己的不足，另一方面，通过高难度的训练，可以让他们的能力得到潜移默化的增长，这无疑是体现一位语文老师教学水平最好的方法。第二，对于中等学习能力的学生，在给予一定帮助的同时对他们进行一定程度上的刺激，让他们知道自己与学得好的学生之间的差距，比如，可以在作文课上公开念一念学习好的同学的作文，无论是老师还是学生自己，其差距一眼就可以对比出来。在这种情况下，就需要老师去引导那部分学得不怎么样的学生在羡慕之余退而结网，真正从自身出发，提高自己的能力 。第三，对于那些学习上有很大困难的学生，最重要的是解决他们的心理障碍，让他们走出自卑的阴影，走出自我放弃的误区，给他们精神上的鼓舞已经大于先一步强迫他们学习了。在适时的精神鼓励之后就要帮助们去重拾自信，从简单做起，迎头赶上，这样取得的效果最好。
二、宏观把握
在具体的教学活动中要注意从全局出发，宏观上去看待教学内容，在教学生一篇具体的篇目时，应该先布置任务，让学生自己去了解作者的创作背景和创作环境及创作动机。因为无论是什么文章，都不可能脱离生活这个大的舞台。而这些内容留给同学们自己去把握，对学生的自学能力有很大程度上的帮助。当然，至于掌握的程度，个人有个人的差异，老师则需要帮助那些无法自己去理解作者创作意图和目的的同学去更好的掌握课文。比如，作者当时的创作的心理态度和倾向对于全文的理解和掌握有至关重要的作用。还有，从全局出发掌握课文，并不代表就要忽略细节问题。教师在教学的过程中要有意地引导学生去注意某些很容易被忘记的细节，或许就通过某些细节问题我们就能看出整篇文章的大体走向或者某个中心人物的性格特点。此外，学会单独去剖析文章的架构也是小学语文教育的一个重要的过程，教师应该合理的引导学生去解剖文章，自己领略文章的结构之美。比如自己学会分析段落，并且划分出自己认为比较合适的大的段落，并自己去总结文章大意，自己去掌握文章中心思想。有一点非常值得教师注意的是不要规定所谓的标准答案，因为语文本来就是一个思维的过程，至于结果怎么样肯定是因人而异的，只要学生自己能够证明自己说的观点的合理性，那么教师就要去鼓励和引导，而不是给出一个教学参考书上的所谓名家编写的标准答案。这样不仅不利于语文学习，而且在某种程度上是对学生发散性思维的一种扼杀。
三、兴趣引导
兴趣能激发一个人最大程度上的创造力，小学生还处在一个懵懂的状态，可塑性特别的强。在这时候，作为一名小学语文教师，首要的任务的是帮助学生建立起对语文学习的兴趣，只要感兴趣了，老师不要特别地强调学生也会主动的去做，因为做自己喜欢的事情是不需要别人一个劲的督促的，这就需要老师去特别细心的抓住小学生爱玩的心理，寓学于游戏之中，让小学生在玩的过程中感受学习的乐趣，这是对小学生学习潜能的一种激发和培养。在另一方面，培养学生积极主动的心态，把学习的主体完全的教给学生，教师只是从旁监督和帮助，真正做到以人为本的教学态度和教学方式，学生拥有更多的积极性和主动性，学习的成绩也会相应地得到很大程度上的提高。还有很重要的一点是不要做满堂灌的老师，这是最无益的一种教学方式，因为小学生在很大程度上无法长时间的集中注意力去听老师讲枯燥的理论知识，最好的状态是把充足的时间留给学生，听与思考相结合好更好一些。
四、灵活教学
有效的教学方式是一门很深的艺术，老师的讲课直接关系到学生所获取的信息，具体应该怎么讲，要老师在具体的教学环境中自己去摸索，但是有几点可以放之四海而皆准，比如：合理分配课堂时间，一改往常满堂灌的教学模式，是教师的讲和学生的参与有效地相结合，给学生留下充分的参与教学时间；比如组织小组讨论，兴趣提问，疑难解答等等一些有学生主导课堂的环节。此外，还有一系列的教学方法需要教师自己去合理运用于教学活动中去。
【参考文献】
[1]郑艳霞. 谈初等教育专业的学生小学语文教学能力的强化训练. 读与写，2007.
[2]肖文娥主编. 小学教学论[M]. 高等教育出版社，1997.