摘 要：新课程改革带来了教材、教师观念、教学方法、学生学习思维等方面革命性的变化。笔者拟就高一新课程教学开展以来从上述变化方面着手，以新旧教材、新旧教法、新旧学法为研究对象，探究新课程教学带给教师的发展机遇以及所存在的困惑和挑战。
　　关键词：新课程 教学 变化
　　2010年开始，甘肃省全面推行了高中新课程改革。在这几年中，学校教育发生了翻天覆地的变化：省市教育部门组织开展了各种类型的大集体备课活动；老师们积极参加各类培训活动；各项新课程教学竞赛活动相继举行；各校根据本校实际开设了丰富多彩的校本选修课程……这一切都在为新课程教学做铺垫，为新课改高考做准备。但是这诸多的“新”变化让人应接不暇，很多人无所适从。只有透彻了解“新”在何处，才能去适应它、掌握它、驾驭它。
　　一、“新”教材观
　　1.新的编排体例和知识体系。人教版历史教材突破了以前以纵向时间线索编排课本的传统方法，在新教材中以横向时间线索重新编排。三本必修课本分别讲述了政治史、经济史、思想文化史，课本内容中更是以专题形式呈现出来。这种编排方法类似于旧课程高考中第二轮专题复习，使得知识结构更加清晰。但是老师们在教学过程中首先需要转变的是从旧教材中走出来，除了熟知各国通史知识以外，还需要尽快适应专题教学。不过这对于带过旧高考的老师来说难度不大，对于新教师来说就需要“两个拳头出击”、“双管齐下”。
　　2.新的教材难易程度和教材容量。老师们普遍反映学生学的内容简单了，能学习的内容减少了，需要教师在课堂上补充的内容增加了。在人教版教材中我们发现，内容更加的精练、系统化、简单化了，是一种提纲挈领式的呈现方式。比如旧教材中介绍毛泽东以及毛泽东思想的篇幅差不多多半本书，但是在新教材中就只有一课，学生了解到的知识非常肤浅，对知识的整体掌握有很大的理解上的困难。而在高考中又是考试的重点内容，这就需要在课堂上补充讲解很多内容，但是课时又明显不够。我认为在教学过程中老师不能只局限于课本内容，需要补充的知识一定要精练、具有代表性，这样既完成了教学任务，又让学生在增长知识的同时学习到了自主学习的方法。
　　二、“新”教师
　　由于新课程的开展在全国各地呈现“百花齐放”、各不相同的特点，虽然我们可以从较早开展新课程改革的宁夏、山东等地学习到很多先进的教学理念和方法，也可以通过省市教育部门组织的各类培训逐步探索，但学习的时间毕竟有限，学习到的理念和方法并不完全适应本校学生的实际需要。这就要求我们从自身进行改变，从学习到实践，从理念到行动，从课堂到课外，让自己尽快适应新课程教学模式。
　　1.理念的转变。以前特别佩服学校一位老教师，他在上课的时候从来不带书，从来不备课，但他的课堂总是能够吸引学生很大的兴趣，成绩也非常优秀。但是当他开始带高一后，有很大的变化。他说：“现在带高一后，感觉以前的知识用不上了，‘老本’已经不够吃了。教材是新的，学生是新的，不变不行了。”相信这种例子在我们身边不少。不管以前是名师还是新教师，在新课程中都得重新学习，旧课程教得好，在新课程中不一定就教得好。我们只有认清形势，及时进行自身理念的转变，才能跟得上新课程的步伐。
　　2.教法的改变。新课程改革的核心理念要求教师要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主动性和创造性。笔者于2012年3月23日在高一讲授了必修二第三课《古代商业的发展》，以学生喜闻乐见的“穿越”形式让学生选择想去哪个朝代经商和不想去哪个朝代经商，既提高了学生学习的热情和兴趣，又解决了那个朝代商业发展的概况的问题。此外我提前让学生编排了历史小品剧，以两个波斯商人对话的形式展示了古代商业的繁荣，吸引了学生极大的热情，取得了非常好的教学效果，也证明了及时改变教法是完全必要的、可行的。
　　三、“新”学生
　　当新课程改革开始后，学生们曾经报以极大的热情，但是很快就没有了热情，因为课堂依旧是老师的舞台，作业依旧是学生的负担。我们在高一开设必修一、必修二的过程中，最大的感受还是学生没有改变学习思路和学习态度，学生依然把历史课当成是“副课”，上课仅仅是完任务，只有想学文科的学生上课在认真听讲。另外，在高二讲授必修三的过程中，我们很明显地能够感觉到学生高一学习的必修一、二知识非常不扎实，可以说什么也不懂，这样就给高二的教学带来了很大的困难。所以如何改变学生的学习态度、如何实现高一学习和高二文科班学习的有效衔接成为当务之急，我认为要解决这个问题的关键在于老师教法的改变。笔者讲授《古代商业的发展》一课的成功，就说明了改变学生的学习态度决定了课程内容讲授质量的高低。
　　新课程改革开展几年以来，从学生到教师都经历了这种改革带来的革命性的变化。新课程改革不能半途而废，虽然有困难，但是还是要积极适应。一方面我们要夯实基础，和专题教学结合起来；另一方面要及时改变自己的教学方法和理念，在多元化评价中促进学生的全面发展。