论文部分内容阅读
在《新课程标准》的基本理念和课程实施中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中互相协作的心理行为。合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学、提高教学效率的需要。在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。下面我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：
一、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是培养学生能力的一个重要方面。
二、小组合作学习的有效途径
我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：
1.科学组合，分工明确。要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工。
2.教师应把握学生合作学习的时机，精心设计问题。教师要合理选择时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。
3.培养学生良好的合作学习习惯。良好的合作习惯是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。
（1）学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间，让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的看法与同伴进行交流、比较。
（2）学会交流与倾听。合作中，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中认真听取每个同学的发言；听后须作思考，提出自己的见解；然后把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。
（3）学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异。合作学习就是要利用这种差异，通过师生、 生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。
4.教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作，教师应成为学生学习的指导和学习的合作者，对学生的学习作出指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
三、科学合理地评价学生的小组合作，是小组合作学习取得成功的保障
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师要采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动，既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价要依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，要重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
总之，小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节，它直接关系到这种学习方式的成败。如果教师不正确处理与自主学习的关系，不注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，不能有效调控并积极参与，必将使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰。因此，我们一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。
参考文献
[1]教育部 制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。
[2]刘莉 《小组合作学习中存在的问题及对策》.《中小学教材教学》，2003，3。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是培养学生能力的一个重要方面。
二、小组合作学习的有效途径
我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：
1.科学组合，分工明确。要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工。
2.教师应把握学生合作学习的时机，精心设计问题。教师要合理选择时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。
3.培养学生良好的合作学习习惯。良好的合作习惯是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。
（1）学会自主探索。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间，让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的看法与同伴进行交流、比较。
（2）学会交流与倾听。合作中，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中认真听取每个同学的发言；听后须作思考，提出自己的见解；然后把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。
（3）学会反思与调整。合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异。合作学习就是要利用这种差异，通过师生、 生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。
4.教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作，教师应成为学生学习的指导和学习的合作者，对学生的学习作出指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
三、科学合理地评价学生的小组合作，是小组合作学习取得成功的保障
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师要采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动，既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价要依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，要重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
总之，小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节，它直接关系到这种学习方式的成败。如果教师不正确处理与自主学习的关系，不注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，不能有效调控并积极参与，必将使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰。因此，我们一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。
参考文献
[1]教育部 制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。
[2]刘莉 《小组合作学习中存在的问题及对策》.《中小学教材教学》，2003，3。