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摘 要： 在教育信息化进程不断加快的今天，教师职业正在朝着专业化方向发展，信息技术环境下的应用已渗透到教育教学的方方面面，已成为教师教、学生学的不可或缺的重要工具。它为教学提供了丰富的资源、创造了理想的环境。教师作为教育的实践者和培养学生信息素养的指导者，对教师的专业发展模式提出了新的挑战，为专业成长带来了新的机遇。
关键词： 信息技術 初中英语教学 教师专业发展
21世纪，随着信息技术渗透到教育领域的各个角落与教育信息化潮流的到来，教师作为“传道、授业、解惑”的知识传播者，更需要保持不断学习与持续发展的状态，以适应迅速发展的信息化教学环境。如何实现信息化时代教师专业化的发展，还有很多问题值得探索和研究。下面我以英语教师为例，探讨信息技术环境下教师专业化发展的问题。
一、信息技术环境下的英语教师专业发展的必要性
1.专业发展是时代对信息技术环境下的教师提出的要求。随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越大、要求越高。信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，信息技术环境下的教育应承担起提高这种素质的职责。教师只有走专业化发展的道路，提高自身的专业素质，才能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于教师的必然要求。
2.专业发展是教学的需要。信息时代，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过网络学到很多新的知识，在某一领域超过教师，教师的知识权威受到挑战。另外，新课程要求教师转换角色，由原有知识的传授者变为学生学习的指导者，教育理念由“以教为中心”向“以学为中心”转变。这些毫无疑问都对教师提出了更高的要求，教师必须有更宽的知识面和更深入的专业知识以适应未来教学的需要。
二、信息技术环境下的英语教学工作
创设有利于学生主动探究和创新的学习情境，合理选用并革新教学方法与教学模式。只有立足课堂，面向学生，在教学实践中提高和磨炼自己，才能提高自己的教学水平，这是英语教师获得专业发展的先决条件。
1.利用信息技术激发学生的学习兴趣。信息技术的特性决定了信息化教学具有很强的交互性，将知识本身、教师和学生紧密地联系起来，实现校园之间、师生之间、生生之间的交互，使教育优质高效、无时空限制地进行。这种利用网络进行的交互式教育无疑能够极大地激发学生的英语学习兴趣。
2.利用信息技术选择有效的教学方式。传统教育是一种以单向传授为主的知识传播。教师始终是传播的主体，决定教学的内容、方法、速度，学生的主动性是极其有限的，其主要任务是“听课”。信息化教育，特别是网络教育对学生来说，更像是“量体裁衣”，具有很强的自主性和个性化。它为学生创造了能自己主动安排的学习环境，变以教师为中心的方式，为以学生为中心。
3.利用信息技术拓宽学生的视野。网络教育具有很强的开放性和社会性。网络教育没有明显的校园界限，其校园是一个“虚拟校园”，这种虚拟教学环境打破了教学的地域、时空限制，任何人都可以根据自己的学习需求，有针对性地参与网上学习。学生不再受到时空的限制，也不需要担心自己原有的学习成绩，能够无拘无束、自由自在地了解世界、认识世界。
三、信息化环境下的英语教师专业发展
1.把互联网技术密切渗透到日常教学中。教育信息化首先是人的信息化，因此师资培训就成为教育信息化的当务之急，达到在信息技术环境下与课程整合方面的骨干教师的目的。师资队伍培训是实施教育信息化工程的重中之重，拥有大批掌握并能应用现代信息技术环境下的教师是推动教育信息化的关键。因此，首先要对学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的全员进行培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师自己设计制作课件的能力及网上操作能力。
2.信息化环境给教师专业成长带来跨越式发展的机遇。通过网络，极大地开阔教师的视野，增加交流的机会，将以往的封闭独立的环境变为交流丰富的、师生共同成长的、促进英语教师专业发展的环境。信息技术环境下的教师本身具有较强的信息意识和信息能力，信息技术环境下的教师要善于利用这一优势，积极促进自身的专业发展，通过专题网站获取资料、信息。网络是一个巨大的资源库，但网上的信息浩如烟海，要学会筛选、鉴别有价值的信息，为我所用。
3.在信息技术环境下开展教师专业化发展的研讨活动。有研究表明，某些信息技术环境下的教师认为，教师教学的新观点最多是从自己的同伴那里学来的。因此，教师之间的研讨、相互沟通相当重要。从所参与人员的地域分布来看，主要有两种方式：一种是本校或本地区小范围内面对面的英语教师专业发展研讨活动。即在通过信息技术环境下查阅最新的理论观点，借助计算机多媒体技术为发言者做形象化、条理性的表达。其他教师可以根据自己的经验发表个人意见，或提出建设性的建议。研讨前后，可将该研讨过程发布于校园网或当地的局域网上便于师生查阅、讨论。这种方式地域性强，能快速、有针对性地解决一些实际问题。另外一种就是全国甚至全球范围的教师研讨，利用可以跨越时空局限的计算机互联网络联系世界各地各肤色、各层次、各专业的教师针对教学中的问题进行讨论。
4.运用全息摄录进行学习分析。构建以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式，通过基于录像分析加工的案例的学习、讨论、反思和行动研究，引导教师把新课程理念转化为课堂教学行为。
5.远程教学与校本培训相结合。采用远程教学和校本培训相结合的培训途径，促进优质培训资源的高速流动和广泛共享，把新课程培训送给每一所学校和每一位教师，把专家的指导直接送到教学第一线。
总之，信息技术环境下的教师的专业发展是漫长而复杂的过程，其发展是阶段性的，又是长期性的、持续性的甚至是终生的。我们需要不断地学习与探索、实践与磨炼，追求与付出。信息技术环境下的教师队伍的素质决定着信息技术环境下的教学的未来，相信通过不懈努力，一定会拥有一支高素质的信息技术环境下的教师队伍，带领信息技术环境下的教学走向辉煌灿烂的明天。
参考文献：
[1]徐晓东.信息技术环境下的教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.11.
[2]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.4.
[3]张豪锋，张水潮.教育信息化研究丛书.教育信息化与英语教师专业发展，2007.
[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词： 信息技術 初中英语教学 教师专业发展
21世纪，随着信息技术渗透到教育领域的各个角落与教育信息化潮流的到来，教师作为“传道、授业、解惑”的知识传播者，更需要保持不断学习与持续发展的状态，以适应迅速发展的信息化教学环境。如何实现信息化时代教师专业化的发展，还有很多问题值得探索和研究。下面我以英语教师为例，探讨信息技术环境下教师专业化发展的问题。
一、信息技术环境下的英语教师专业发展的必要性
1.专业发展是时代对信息技术环境下的教师提出的要求。随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越大、要求越高。信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，信息技术环境下的教育应承担起提高这种素质的职责。教师只有走专业化发展的道路，提高自身的专业素质，才能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于教师的必然要求。
2.专业发展是教学的需要。信息时代，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过网络学到很多新的知识，在某一领域超过教师，教师的知识权威受到挑战。另外，新课程要求教师转换角色，由原有知识的传授者变为学生学习的指导者，教育理念由“以教为中心”向“以学为中心”转变。这些毫无疑问都对教师提出了更高的要求，教师必须有更宽的知识面和更深入的专业知识以适应未来教学的需要。
二、信息技术环境下的英语教学工作
创设有利于学生主动探究和创新的学习情境，合理选用并革新教学方法与教学模式。只有立足课堂，面向学生，在教学实践中提高和磨炼自己，才能提高自己的教学水平，这是英语教师获得专业发展的先决条件。
1.利用信息技术激发学生的学习兴趣。信息技术的特性决定了信息化教学具有很强的交互性，将知识本身、教师和学生紧密地联系起来，实现校园之间、师生之间、生生之间的交互，使教育优质高效、无时空限制地进行。这种利用网络进行的交互式教育无疑能够极大地激发学生的英语学习兴趣。
2.利用信息技术选择有效的教学方式。传统教育是一种以单向传授为主的知识传播。教师始终是传播的主体，决定教学的内容、方法、速度，学生的主动性是极其有限的，其主要任务是“听课”。信息化教育，特别是网络教育对学生来说，更像是“量体裁衣”，具有很强的自主性和个性化。它为学生创造了能自己主动安排的学习环境，变以教师为中心的方式，为以学生为中心。
3.利用信息技术拓宽学生的视野。网络教育具有很强的开放性和社会性。网络教育没有明显的校园界限，其校园是一个“虚拟校园”，这种虚拟教学环境打破了教学的地域、时空限制，任何人都可以根据自己的学习需求，有针对性地参与网上学习。学生不再受到时空的限制，也不需要担心自己原有的学习成绩，能够无拘无束、自由自在地了解世界、认识世界。
三、信息化环境下的英语教师专业发展
1.把互联网技术密切渗透到日常教学中。教育信息化首先是人的信息化，因此师资培训就成为教育信息化的当务之急，达到在信息技术环境下与课程整合方面的骨干教师的目的。师资队伍培训是实施教育信息化工程的重中之重，拥有大批掌握并能应用现代信息技术环境下的教师是推动教育信息化的关键。因此，首先要对学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的全员进行培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师自己设计制作课件的能力及网上操作能力。
2.信息化环境给教师专业成长带来跨越式发展的机遇。通过网络，极大地开阔教师的视野，增加交流的机会，将以往的封闭独立的环境变为交流丰富的、师生共同成长的、促进英语教师专业发展的环境。信息技术环境下的教师本身具有较强的信息意识和信息能力，信息技术环境下的教师要善于利用这一优势，积极促进自身的专业发展，通过专题网站获取资料、信息。网络是一个巨大的资源库，但网上的信息浩如烟海，要学会筛选、鉴别有价值的信息，为我所用。
3.在信息技术环境下开展教师专业化发展的研讨活动。有研究表明，某些信息技术环境下的教师认为，教师教学的新观点最多是从自己的同伴那里学来的。因此，教师之间的研讨、相互沟通相当重要。从所参与人员的地域分布来看，主要有两种方式：一种是本校或本地区小范围内面对面的英语教师专业发展研讨活动。即在通过信息技术环境下查阅最新的理论观点，借助计算机多媒体技术为发言者做形象化、条理性的表达。其他教师可以根据自己的经验发表个人意见，或提出建设性的建议。研讨前后，可将该研讨过程发布于校园网或当地的局域网上便于师生查阅、讨论。这种方式地域性强，能快速、有针对性地解决一些实际问题。另外一种就是全国甚至全球范围的教师研讨，利用可以跨越时空局限的计算机互联网络联系世界各地各肤色、各层次、各专业的教师针对教学中的问题进行讨论。
4.运用全息摄录进行学习分析。构建以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式，通过基于录像分析加工的案例的学习、讨论、反思和行动研究，引导教师把新课程理念转化为课堂教学行为。
5.远程教学与校本培训相结合。采用远程教学和校本培训相结合的培训途径，促进优质培训资源的高速流动和广泛共享，把新课程培训送给每一所学校和每一位教师，把专家的指导直接送到教学第一线。
总之，信息技术环境下的教师的专业发展是漫长而复杂的过程，其发展是阶段性的，又是长期性的、持续性的甚至是终生的。我们需要不断地学习与探索、实践与磨炼，追求与付出。信息技术环境下的教师队伍的素质决定着信息技术环境下的教学的未来，相信通过不懈努力，一定会拥有一支高素质的信息技术环境下的教师队伍，带领信息技术环境下的教学走向辉煌灿烂的明天。
参考文献：
[1]徐晓东.信息技术环境下的教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.11.
[2]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.4.
[3]张豪锋，张水潮.教育信息化研究丛书.教育信息化与英语教师专业发展，2007.
[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2004.